Использование логико-смысловых моделей при решении расчетных задач по химии

*****/DswMedia/stat-ya. doc

Использование логико-смысловых моделей при решении расчетных задач по химии

В условиях сокращения числа часов, отводимых на изучение предмета, на первый план выходит задача отбора и структурирования содержания материала в соответствии с учебным планом. Для представления и структурирования материала могут служить дидактические многомерные инструменты, разработанные (1).

Дидактические многомерные инструменты дают возможность использования логико-смысловых моделей (ЛСМ) в образовательном процессе. Особенно актуально это в наше время, когда интерес к обучению у учащихся падает, и учителю необходимо поддерживать и развивать тенденцию роста познавательного интереса школьников к изучаемому предмету.

Обучение с применением логико-смысловых моделей (ЛСМ) предполагает наличие у учащихся определённых умений и навыков: мыслить и рассуждать логически, отбирать главные моменты из массы прочитанного, конструировать знания по степени значимости. ЛСМ наглядно и компактно представляют информацию в универсальной форме с помощью ключевых слов. Можно использовать логико-смысловые модели как для изучения нового материала, так и для закрепления, повторения и обобщения знаний.

ЛСМ также дают возможность преподавателю провести ученика через три философских категории системы развивающего обучения: сущность, особенность, единичность.

В результате применения логико-смысловых моделей учебная деятельность разворачивается в наглядно-смысловом пространстве урока. Координаты позволяют подавать материал небольшими порциями, акцентируя внимание учащихся на отдельных моментах излагаемого материала, которые затем всесторонне обсуждаются и закрепляются. Используя результаты экспериментов, учащиеся могут сами под руководством учителя конструировать модель, выделяя главное и второстепенное в теме. При этом повышается эффективность усвоения материала.

Рассмотрим один из аспектов применения ЛСМ. Работая в 8-ых классах, я столкнулась с проблемой, что недостаточно времени для изучения способов решения разных типов задач и не хватает времени на отработку этих умений. Поэтому мною была разработана ЛСМ «Расчеты по химическим уравнениям»

В практике важен первоначальный успех. Ведь ученики получают материал, в котором все для них незнакомо, и если дать в начале задание даже средней трудности, то для многих оно окажется непосильным. Поэтому во всех уровнях цепочка заданий начинается с задач, которые может выполнить даже самый слабый ученик. Тем самым создается ситуация успеха, ученик начинает верить в свои силы. Кроме того, дидактическое обеспечение составляется таким образом, что трудность заданий постепенно повышается до определенного уровня и фиксируется на этом этапе. Олимпиадные или творческие задания требуют применения простых и сложных умственных операций, в результате которых приобретаются новые знания, полученные из открытых учениками и ранее им неизвестных закономерностей, способов, подходов, называемых нестандартными.

Использование ЛСМ при решении задач позволяет сократить время на решение задач учениками примерно в два раза. Даже слабые ученики, следуя заданному алгоритму, успешно справляются с решением задач. Особенно эффективно использование ЛСМ для учащихся с правополушарным типом познавательной деятельности. Мы живем в многомерном пространстве, и обращение к ЛСМ позволяет использовать ассоциативность мышления учащихся. Слушая и представляя услышанное в виде картинки, учащиеся включают в работу оба полушария мозга, что способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Использование ЛСМ при решении расчетных задач дает возможность использовать технологию уровневой дифференциации и обеспечить индивидуальную траекторию обучения каждому ученику в обучении решению расчетных задач. Главное, обеспечить учеников дидактическими материалами, позволяющими успешно обучать в одном классе детей с разными способностями (дидактические материалы трех уровней сложности). А ученики выбирают темп обучения и уровень сложности. За определенное количество времени они выполняют разный объем работы.

Все ЛСМ, составленные на начальном этапе изучения химии, очень помогают ребятам в процессе обобщения знаний по общей и неорганической химии. Причём следует отметить, что логико-смысловые модели учеников, созданные ранее, перерабатываются и дополняются по мере расширения и углубления знаний школьников по предмету.

Работа с использованием ЛСМ имеет ряд преимуществ перед традиционным подходом к решению расчетных задач:

  вырабатываются прочные умения и навыки у учащихся в решении задач различных типов по уравнениям;

  создаются комфортные условия не только для "лево-", но и для "правополушарных" учащихся;

  обеспечивается дополнительный объем работы для "продвинутых" учащихся.

Логико-смысловые модели удобны для использования: компактны, точны, содержательны. Благодаря составлению и использованию учащимися ЛСМ в обучении, школьники учатся систематизировать полученные знания, видеть полную характеристику изучаемого объекта, отслеживать её по различным параметрам на осях, располагая достоверные факты об изучаемых веществах в логической последовательности. Составление ЛСМ влечёт за собой большую работу со справочной литературой по предмету, ребята учатся мыслить логически, творчески, далеко выходя за рамки стандарта.

Приложение 1

Координатно-матричный каркас опорно-узлового типа