Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Лобановская основная общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» ___________________________ «___»_______________ 2012 г. | «Утверждено» директор МКОУ «Лобановская ООШ » _______________ «___»_______________ 2012 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УМК Школа России
Название предмета Русский язык
Класс 4 класс
Количество часов в неделю 5_
Ф. И. О. учителя
Село Лобаново
Катайский район
2012 г
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» для 4 класса составлена на основе:
– Государственного стандарта общего образования;
– Примерной программы начального образования федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования 2004 года (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000);
– Авторской программы по русскому языку для 4 класса , .
- Положением о рабочей программе;
- Положением о критериях и нормах оценочной деятельности обучающегося.
Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес (стремление) к его изучению
Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском языке как целостной системе. Учащиеся знакомятся с особенностями двух форм речи — устной и письменной, звукобуквенным составом, лексико-грамматическим, синтаксическим строем родного языка, орфографией и орфоэпией. Программа ориентирована также на собственно лингвистическое развитие младших школьников:
- осознание (различение) детьми двух реальностей — окружающего мира и слова,
называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;
- поддержание и развитие чувства языка, свойственного детям, дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и закономерностям, развитием (формированием) способности моделировать факты языка;
- овладение ведущими методами лингвистического анализа (изменения и сравнения); развитие мотивов содержания и средств речевой деятельности;
- обогащение активного и пассивного словаря детей, структуры речевой деятельности: ее содержательности (знание предмета речи), правильности (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической), точности (соответствия в выборе средств языка), выразительности, благозвучности;
- развитие речевого (фонематического) слуха: способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи: паузу, словесное, орфоэпическое, логическое и эмоциональное ударение: развитие двух планов речи: внутреннего и внешнего (на уровне замысла, логики, выбора слова, интонации и т. д.).
Задачи обучения русскому языку разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
– овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
– усвоение основ знаний из области грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
– формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков,
речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме (т. е. овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема);
– обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
– эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в рабочую программу в содержательной части из авторской программы изменений не внесено.
Место курса в учебном плане соответствует утвержденному учебному плану МКОУ «Лобановская ООШ». На изучение русского языка в 4 классе выделяется 170 часов (5 часов в неделю), в том числе на проведение:
- контрольных работ - 12 часов (из них контрольных диктантов – 11, контрольных изложений – 1);
- уроков развития речи – 10.
При организации образовательного процесса используются разнообразные методы и формы. Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, уроков-зачётов. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Используемые технологии: технология традиционного обучения, технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, личностно–ориентированное обучение, технология сотрудничества, игровая технология, дифференцированное обучение.
На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нём, понимать назначение выполняемых упражнений. В целях активизации познавательной деятельности в учебный процесс вводятся игровые технологии, ИКТ.
Согласно учебно-методическому комплексу «Школа России» и федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении, используются:
Учебники:
- «Русский язык». 4 класс, в 2 ч./ Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Москва, «Просвещение», 2009.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 4 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 4 класса учащиеся по предмету русский язык должны знать/понимать:
– признаки простого и сложного предложений; знаки препинания в этих предложениях; признаки главных и второстепенных членов предложения;
– термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;
– признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;
– морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий;
– признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения;
– признаки и личные окончания глаголов I и II спряжения;
– правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен
прилагательных и глаголов;
Учащиеся должны уметь:
– находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
– безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75 – 80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени, Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа) и знаками препинания между однородными членами, соединенными без союзов и союзами А, НО, И;
– производить фонетический разбор слов;
– производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
– производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
– производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
- различать словосочетание и предложение; простое и сложное распространенное и нераспространенное предложения; сложное предложение и предложение с однородными членами; виды предложений по цели высказывания и интонации (эмоциональной окраске);
- различать произношение и написание слов, находить способы проверки написания слов (изменением формы слова, подбором однокоренных слов);
– пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
– определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;
– озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;
– составлять план текста;
– распознавать типы текста: повествование, описание, рассуждение – и использовать их в речи;
– писать изложение повествовательного текста с элементами описания (обучающее);
– писать сочинение повествовательного характера с элементами описания (обучающее);
– в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
- работы со словарями;
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике в форме повествования и описания;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
- воспроизведения и создания несложных лингвистических текстов;
- разборчивого и аккуратного списывания слов) и письма под диктовку текстов (75—85 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами (знаками препинания).
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество часов на изучение тем | В том числе количество | |
контрольных работ | творческих работ | |||
1. | Синтаксис и пунктуация | 31 | 2 | 2 |
Части речи. Морфология (123 ч.) | ||||
2. | Существительное | 39 | 3 | 3 |
3. | Прилагательное | 25 | 2 | 2 |
4. | Местоимение | 10 | - | 1 |
5. | Глагол | 45 | 3 | 2 |
6. | Наречие | 4 | - | - |
7. | Повторение | 16 | 2 | - |
8. | Чистописание | проводится в течение 8 – 10 минут на каждом уроке. | ||
итого | 170 | 12 | 10 | |
Практическая часть | ||||
Контрольные работы: - диктант с грамматическим заданием - контрольное изложение | 11 1 | |||
Словарные диктанты | 10 | |||
Развитие речи: | ||||
изложение | 5 | |||
сочинение | 3 | |||
свободный диктант | 1 | |||
редактирование текста | 1 | |||
Содержание программы
МОРФОЛОГИЯ
Имя существительное
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имен существительных, изменение по числам и вопросам. Имена существительные собственные и нарицательные. Имена существительные 1, 2 и 3-го склонения.
Склонения имен существительных 1, 2 и 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний существительных с твердой и мягкой основами, кроме существительных на -мя, - ий, - ие, - ия.
Склонение существительных, во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.
Предлоги, употребляемые с косвенными падежами имен существительных.
Существительное как член предложения.
Употребление имен существительных в речи.
Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова, противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова.
Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы: злость - злоба; ходьба - хождение; старик - старче; близко - близехонько; тигриные - тигровый; вымазать - измазать; выкупать - искупать; напугать - испугать).
Слова однокоренные, противоположные по значению (домик - домище; открыть - закрыть; уснуть - проснуться).
Грамматические значения окончаний имен существительных в начальной форме (вода - сущ. ж. р., I склонения; сено - сущ. ср. р., II склонения).
Суффиксы имен существительных.
Особенности состава слова имен существительных
Имя прилагательное
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Сочетание прилагательных с существительными. Изменение прилагательных по родам, числам и вопросам.
Склонение имен прилагательных.
Склонение прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твердой и мягкой основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.
Склонение прилагательных единственного числа женского рода с твердой и мягкой основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных женского рода. Способы проверки.
Склонение прилагательных множественного числа с твердой и мягкой основами.
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных множественного числа. Способы проверки.
Прилагательное как член предложения.
Употребление имен прилагательных в речи.
Грамматические значения окончаний окончаний имен прилагательных в начальной форме (сильная - ж. р., тв. основа; большой - м. р., тв. основа и др.).
Суффиксы прилагательных.
Особенности состава слова прилагательных.
Личные местоимения
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Личные местоимения и имя существительное.
Личные местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений единственного и множественного числа. Правописание личных местоимений с предлогами.
Личные местоимения как члены предложения.
Употребление личных местоимений в речи.
Глагол
Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Неопределенная форма глагола. Вопросы что делать? что сделать? Время глагола. Лицо глагола. Число глагола. Изменение глагола по временам, лицам и числам. Спряжение глаголов. I и II спряжение глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа и в глаголах неопределенной формы - стеречь, беречь и др. Различие правописания глаголов на -тся, -ться.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Глагол как член предложения. Употребление глагола в речи.
Грамматические значения окончаний личных окончаний глаголов (белеет - 3-е л., ед. ч., наст. время и др.).
Суффиксы неопределенной формы глаголов. Глагольные суффиксы как признак спряжения глагола. Формообразующий суффикс -л- в глаголах прошедшего времени.
Роль приставок в образовании глаголов (ходить - уходить - переходить - заходить) и изменении оттенков их значений (заговорила - отговорила; прибежать - убежать; приходить - уходить и др.).
Особенности состава слова глаголов.
Наречие
Общие сведения о наречии. Лексико-грамматические признаки наречия. Наречия, называющие признак, время, место и направление действия.
Правописание суффиксов -о, - а в наречиях. Наречие как член предложения. Употребление наречий в речи.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Предложение. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, определение, дополнение).
Грамматическая основа предложения. Части речи как главные и второстепенные члены предложения.
Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие; однородные сказуемые; однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов.
Предложения с одной, двумя и более грамматическими основами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях без союзов и с союзами и, а, но. Предложения сложные и предложения с однородными подлежащими, однородными сказуемыми.
Прямая речь (общее знакомство). Знакомство с оформлением диалога.
Обращение (общее знакомство). Знаки препинания в предложениях с обращением. Особенность интонации предложений с обращением.
Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть крышкой; писать письмо; бегать бегом; всякая всячина).
Тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.). Слова с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка и Незнайка и др.).
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Предложение. Простые предложения в составе сложного. Правописание мягкого знака. Грамматические признаки частей речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Наречие. Правописание безударных гласных. Правописание безударных личных окончаний в разных частях речи. Правописание парных звонких и глухих согласных. Однокоренные слова. Значение приставок, суффиксов в образовании новых слов.
Чистописание проводится в течение 8 – 10 минут на каждом уроке.
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Учебное и учебно-методическое обеспечение. Средства обучения.
Учебник, | Учебники: - «Русский язык». 4 класс, в 2 ч./ Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Москва, «Просвещение», 2008. Дидактический материал: - «Русский язык». Дидактический материал. 4 класс/ Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Москва, «Просвещение», 2011. - Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 4 класс. Составитель , М, Вако, 2013, - 96 с. - 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку для начальной школы. М, Дрофа, 2001 - Матвеева и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. /3-е изд., М., Дрофа, 19с. - , «Сборник диктантов и творческих работ». М., Просвещение, 1992. Учебные пособия: - рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык». 4 класс/ Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Москва, «Просвещение», 2010. - Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. М.. Дрофа, 2001. |
Дополнительная литература для учителя и учащихся. | Для учителя: - Русский язык в начальной школе, 4 класс. Книга для учителя/Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Москва, «Просвещение», 2009. - Поурочные разработки по русскому языку к УМК , , Москва, «ВАКО», 2009. - Календарно-тематическое планирование уроков для УМК «Школа России»: 1-4 классы. , Москва, «ВАКО», 2008. - Русский язык 4 класс. Поурочные планы по учебнику , в 2-х частях / Авт.-сост. ёстова. – Волгоград, «Учитель», 2008 . - Тематическое планирование уроков по новому базисному учебному плану: 4 класс/ Авт.-сост. . – М.: ВАКО, 2009. – 256 с. - , Поурочные разработки по русскому языку к учебному комплекту , : 4 класс – М. ВАКО, 2008. Для учащихся: - Фразеологический словарь. Начальная школа. - Орфографический словарь. Начальная школа. - Ожегов русского языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР .-18 издание, стереотип.- М.: Русский язык, 198с. - Резниченко словарь русского языка: Произношение. Ударение: Резниченко.- М.: Астрель»: АСТ», 2004. - , , Снегова толковый словарь русского языка – М., 1981 - |
Наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы и др.) | Таблицы: - Словарные слова - Основные правила и понятия 1 - 4 класс, учебный альбом из 7 листов: Части речи. Состав слова. Члены предложения. Образец фонетического разбора. Алфавит. Приставки. Суффиксы. - 4 класс, учебный альбом |
Оборудование, приборы | - Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). - Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). |
Перечень Интернет ресурсов и других электронных информационных источников | Интернет ресурсы: - http://viki. *****/cd_ella/- Детские электронные презентации и клипы. - http://school-collection. ***** – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://www. *****/weblinks/30533 - Открытый класс. - http://pedsovet. org/forum/topic7165.html - Педсовет - http://method. rcde. *****/items. asp? id= - Хранилище методических материалов. - http://www. rm. *****/index. htm "Русский медвежонок" - http://www. vidahl. *****/ Толковый словарь О. Даля. - http://www. / Начальная школа - детям, родителям, учителям. Электронные источники: - «Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов. - Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс. - Русский язык. Начальная школа. Семейный наставник. 4 класс. |
\
Приложение к рабочей программе
Формы контроля (текущего и итогового).
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме
письменных работ:
диктантов,
грамматических заданий,
контрольных списываний,
изложений,
сочинений (только обучающие),
тестовых заданий.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
1 четверть - 60-65 слов
2 четверть - 65-70 слов
3 четверть - 70-75 слов
4 четверть - 75-85 слов
Тексты, предназначенные для изложения, увеличиваются соответственно на 15 – 20 слов.
Количество слов для словарных диктантов – 12–15 слов.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после окончания крупных тем программы. По результатам текущего контроля нужно выявить степень усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший процесс обучения.
Итоговые контрольные работы проводятся за истекший период работы (четверть, год). Их цель – проверка выполнения требований школьной программы. В итоговые контрольные работы входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны. Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год (1, 2, 3
учебные четверти и за год).
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней сложности, рассчитаны на выполнение всеми учащимися и содержат примерно 60 % изученных орфограмм от общего количества слов в диктанте. Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Грамматический разбор служит средством проверки степени понимания учащимся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2–х видов грамматического разбора.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т. п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Словарный диктант. В словарные и терминологические диктанты включаются слова на изученные орфограммы, а также слова из словаря, написание которых нужно запомнить.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение отметки
Ошибки:
нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;
отсутствие «красной строки»;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т. е. словарные слова);
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и);
две-три ошибки, допущенные в одном слове (например, лицо-« летцо») считаются за одну ошибку;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Недочетами в диктанте считаются:
отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;
отсутствие «красной строки»;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено не менее ¾ заданий;
«3» - правильно выполнил не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Грамматическое задание может предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок. Хорошо успевающим ученикам целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Оценка за контрольные работы не снижается, если ученик не стал делать дополнительное задание или выполнил его с ошибкой.
За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы, которая выставляется как за диктант, так и за грамматическое задание.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Оценка изложений и сочинений
Изложение имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии:
воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов;
правильность построения предложений;
употребление слов в соответствии с их значением;
сохранение авторских особенностей речи.
Для письменных изложений предлагаются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. Для текущего и итогового контроля учащимся начальных классов предлагается только подробное изложение.
Основными критериями оценки изложений и сочинений являются:
достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного,
грамотное речевое оформление, правильное употребление слов,
нормативное построение предложений,
лексическое разнообразие,
орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер.
Оценка содержания и речевого оформления.
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова
или предложения зачеркивает;
речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения.
Неправильно написанное в скобки не берется.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка,
Л – логическая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании.
Композиционные ошибки:
несоответствие изложения, сочинения плану;
неоправданное нарушение последовательности в изложении событий,
фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков
описываемого предмета;
нарушение логической последовательности и обоснованности;
употребление в одном ряду понятий разных уровней;
нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок.
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
необоснованное повторение одних и тех же слов;
употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в
результате непонимания значения слова или его оттенков;
нарушение общепринятой сочетаемости слов;
употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или
оценочной окраски;
употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
употребление диалектных или просторечных форм;
пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
образование формы множественного числа тех существительных,
которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
нарушение управления;
нарушение согласования;
неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению
смысла;
нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на
которые они указывают или заменяют;
двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем
существительным и местоимением);
употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах
в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и
вида;
неумение находить границы предложений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок. Отметка учащихся за четверть выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков.
