инновационный проект обновления
и совершенствования качества образования
Наша новая школа:
петербургский вектор
«Родительская конференция как средство ПОЛИСУБЪЕКТНОГО СОГЛАСОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ»
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2010
СОДЕРЖАНИЕ
Обоснование актуальности проекта.. 3
Инновационная составляющая проекта.. 5
Ключевые идеи проекта.. 5
Ресурсный потенциал, необходимый для реализации инновационного проекта.. 7
Цель и задачи проекта.. 8
Направления по реализации инновационного проекта.. 8
Этапы реализации проекта.. 9
Возможные риски при реализации проекта и пути их преодоления 11
Ожидаемые результаты реализации проекта.. 11
Возможности использования инновационного проекта(тиражируемость опыта) 13
Приложения.. 14
Обоснование актуальности проекта
Как отмечается в основных положениях образовательной инициативы «Наша новая школа» в условиях глобального рынка, становления и развития информационного общества от качества школьного образования, его опережающего характера зависит от того, насколько граждане смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
В связи с этим, очевидно, что от того, как будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества, школы и семьи зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся система гражданских отношений. Решение поставленных задач невозможно без сотрудничества, партнерских отношений семьи и образовательного учреждения.
Так учащиеся гимназии и их родители, участвовавшие в опросе, выделили следующие факторы, способствующие или препятствующие достижению качества образования.
Что помогает или мешает согласованию позиций семьи и школы в достижении качества в образовании?
Мешает: | Помогает: | |
Родители: | Ø Слабая информативность родителей школой Ø Отсутствие времени на общение у родителей и у учителей Ø Несвоевременное реагирование и бюрократизм | Ø Выстроенная система работы школы с родителями Ø Тесный контакт между учителями и родителями Ø Родительские собрания и конференции |
Учащиеся | Ø Несогласованность действий Ø Школе важны знания, а родителям - оценки Ø Слабый интерес родителей к образованию ребенка | Ø Взаимопонимание меду родителями и учителями Ø Проведение совместных конференций и круглых столов |
Аналогичные выводы можно сделать из анализа опросов педагогов и родителей, приведенных в Приложениях 1-3.
По данным этих опросов 55% педагогов выделяет в качестве одной из ключевых проблем «отсутствие вовлеченности родителей в дела школы», 10% - недостаток доверия родителей к школе, а 20% родителей и 53% педагогов видят в «недостаточном сотрудничестве семьи и школы» основное препятствие получения качественного образования.
20% родителей и 30% учащихся рассматривают семью в качестве ведущего фактора влияющего на качество образования, а 30% родителей и 40% учащихся выделяют в качестве такого фактора школу.
Однако, следует отметить, что, несмотря на возросшую потребность во взаимодействии семьи и образовательного учреждения, наличие методических материалов и разработок в данном направлении существует тенденция к отчуждению между педагогами и родителями. Это связано с формализацией взаимодействия учителя с семьями учащихся, недостаточной подготовленностью родителей и учителей к взаимодействию в современных условиях, профессиональной загруженностью педагогов, нехваткой времени для воспитания детей у родителей. Особенно это касается проблем согласования образовательных потребностей субъектов образовательного процесса, которые более или менее подробно освещены лишь в методических рекомендациях, входящих в корпус документов обеспечения нового стандарта образования.
Взаимодействие педагогов и родителей порой ограничивается информационной и организационной функциями, формальным проведением родительских собраний и бесед с родителями, связанных только с проблемами успеваемости и поведения учащихся.
Вместе с тем, становится очевидным, что современной школе необходимо более тесное сотрудничество с семьей на основе субъект - субъектных отношений, активное включение родителей в управление образовательным учреждением, обсуждение вопросов и проблем воспитания и обучения ребенка в интерактивных формах: дискуссии, деловые игры, творческие группы и т. д., наполнение их современным содержанием. Именно такая система взаимодействия педагогов, детей и родителей может способствовать опережающему характеру образования, повышению качества воспитания и обучения ребенка.
Одним из основных направлений такого взаимодействия является формирование и согласование потребностного образовательного запроса, напрямую связанное с видением стандарта как общественного договора между самостоятельными и до известной степени автономными субъектами.
Эта автономия и проявляется в наличии у субъекта запросов, несводимых к позициям других субъектов, регламентации социальных или юридических норм, воздействию экономических факторов и т. д. Иначе говоря, субъектом может быть признан лишь участник взаимодействия, имеющий артикулированную позицию, которая может быть рассмотрена как потребностный запрос.
Это в свою очередь диктует необходимость исследования режимов производства консенсуса, которое подразумевает выявление основных потребностных запросов, их динамики и принципов формирования и согласования.
Для успешного взаимоопределения, согласования и удовлетворения потребностей образования необходимо существование эффективных локусов согласования потребностей во всех сегментах образовательного пространства.
Помимо этого важно отметить еще и такие характеристики взаимодействия субъектов образовательного процесса, как форматы согласования потребностных запросов и режимы производства и удовлетворения потребностных запросов.
Форматы согласования потребностных запросов – это характеристика взаимодействия всех субъектов запросов в конкретном локусе, те социальные формы, которые принимает это взаимодействие. Необходимость различать форматы и фигурации возникает из-за того, что стратегии действия субъектов образовательных запросов не могут быть выведены полностью из их «расположения» относительно друг друга.
В социально-политической реальности образования жесткая зависимость отсутствует: одни и те же «фигуры» (родители, учительское сообщество, органы управления образованием), одним и тем же образом расположенные в конкретном локусе, могут действовать по-разному – в формате конфликта, взаимного игнорирования или поиска компромисса. Анализ таких форматов необходим для понимания того, как согласование происходит и как оно – в принципе – должно происходить.
Режимы производства и удовлетворения потребностных запросов – это производные от описанных выше форматов характеристики взаимодействия субъектов запросов в сфере образования. Удовлетворение одних потребностных запросов создает предпосылки для появления новых. Этот процесс мы также будем называть «производством потребностных запросов». В зависимости от того, в каком формате происходит взаимодействие субъектов, у них возникают либо одни, либо другие запросы. Эти запросы могут быть реакцией на неудовлетворение предшествующих запросов, а могут свидетельствовать о прогрессе в координации усилий различных субъектов. Режимы производства потребностных запросов, могут быть, к примеру, нормативными, квазинормативными и ненормативными (по степени «формальности» взаимодействий в той или иной фигурации).
В рамках проекта выделяется три приоритетных направления согласования потребностей:
1. Развитие механизмов самосогласования потребностей там, где данный процесс наиболее эффективен. Это поддержка согласования «снизу», поощрение общественно-государственного управления в образовании, развитие форм взаимодействия семьи и школы, вовлечение в диалог со школой институтов гражданского общества (общественных организаций, профессиональных ассоциаций и т. п.).
2. Согласование потребностей в «зонах депривации». Рассматривая образовательную программу как свод «правил игры», определяющий коридор возможностей и степень свободы для каждого «игрока», т. е. субъекта образовательной потребности. Жизнеспособность ее, по существу, определяется не столько тем, удовлетворяет ли эта программа актуальные потребности всех субъектов, сколько тем, обеспечивает ли саморегуляцию системы, предоставляет ли возможность для самосогласования потребностей в перспективе. Однако в тех «зонах игрового поля», где самосогласования не происходит, возникает эффект депривации. Система входит в управленческий штопор – попытка удовлетворения актуальной потребности приводит к деструктивным последствиям. В таких зонах требуется согласование «сверху» – комплекс мер, нацеленных на оптимизацию системы.
3. Следует помнить, что всякая потребность в системе образования является производной от потребности в образовании как таковой. Результаты мониторинга показывают: там, где родители и педагоги не заинтересованы в образовании детей, где низка потребность в образовании, риски социализации вырастают многократно. В ситуации тотальной незаинтересованности школьный стандарт повисает в воздухе: он остается общественным договором без договаривающихся. Комплекс мер, нацеленных на стимулирование базовой потребности в образовании, мы далее называем мотивационной капитализацией системы образования.
Таким образом, предлагаемый проект «Родительская конференция как средство полисубъектного согласования образовательных потребностей». Позволяющая реализовать все три указанных выше приоритетных направления согласования потребностей, она отвечает современным требованиям образовательной инициативы «Наша новая школа» в направлении «Обновление и совершенствование качества образования».
Инновационная составляющая проекта
Представленный проект является принципиально новым, так как предлагает решение значимой социально-педагогической задачи - разработки технологии согласования образовательных потребностей субъектов образовательного процесса на базе нового подхода – интерактивной родительской конференции к участию в которой могут быть привлечен неограниченный круг субъектов образовательного процесса представляющих три ведущих локуса согласования потребностей: семью, общество и государство.
Настоящий проект является продуктом деятельности гимназии с образовательными учреждениями г. Тихвина и пос. Шугозера в качестве Федеральной экспериментальной площадки по теме «Совместная образовательная программа городской и сельской школы» (2гг.) и районного ресурсного центра по проблеме «Развитие взаимодействия семьи и школы в современной образовательной среде» в течение трех лет ( гг.), в ходе которой осуществлялись:
Ø образовательная деятельность по повышению квалификации специалистов ОУ района (зам. руководителей по воспитательной работе, социальных педагогов);
Ø Оказание методической помощи специалистам образовательных учреждений по разработке программ и технологий взаимодействия семьи и школы;
Ø проведение районных родительских конференций и круглых столов;
Ø проведение диагностической работы по выявлению результативности деятельности РРЦ, информационно - образовательных запросов родителей и педагогов.
Ключевые идеи проекта
Педагогическое взаимодействие школы и семьи предполагает создание условий для успешной самореализации ребенка, обеспечение его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации с целью построения единой системы воспитания ребенка в школе, семье, социуме. Достижение данной цели возможно при организации системного творческого сотрудничества на основе единства взглядов на воспитание и активного партнерского взаимодействия.
Исходя из анализа различных подходов к определению категории взаимодействия, педагогическое взаимодействие представляет собой целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции ценностей, смыслов, опыта семейного и школьного воспитания
Развитие сотрудничества семьи и школы на уровне взаимоопределения образовательных потребностей, взаимного влияния и интеграции осуществляется через привлечение большинства родителей учащихся к принятию и выполнению решений по совместной деятельности, активному участию в образовательном процессе, созданию органов родительского самоуправления.
Это взаимоопределение образовательных потребностей, в которое вовлечены субъекты образовательного процесса – уже является согласованием потребностей. В этом смысле согласование социальных потребностей неотличимо (или – неотделимо) от их формирования
Основные задачи, в применении к сфере согласования образовательных потребностей, заключаются в следующем:
Ø фиксация основных потребностных запросов, соответствующих базовым и фоновым потребностям в общем среднем образовании;
Ø обозначение доминирующих специфически-потребностных портретов субъектов образовательного процесса;
Ø выявление структурных связей типа адресант-адресат в согласовании образовательных потребностей.
Ø выявление неудовлетворенных потребностей и зон депривации в каждом из кластеров общего образования;
Ø анализ конфликтов в согласовании социальных потребностей в общем образовании между различными субъектами образовательного процесса;
Ø аналитическое выделение структурных лакун в процессе формирования образовательных потребностей.
Основные направления развития системы полисубъектного согласования образовательных потребностей:
1. Развитие органов государственно-общественного управления школой. Как показывает мониторинг, там, где совет эффективен, он справляется с согласованием значительного числа неудовлетворенных потребностей субъектов образовательного процесса.
2. Создание и поддержка общественных ассоциаций, выступающих своего рода представителями-лоббистами в трансляции потребностных запросов школы органам управления.
3. Поддержка психологической службы в школах. Кабинет психолога сегодня – один из локусов согласования потребностей (детей, родителей, учителей, администрации), наряду с родительскими собраниями и работой школьного совета. Психолог фактически уже обладает статусом «внутришкольного эксперта». Усиление психологической службы должно способствовать укреплению и институционализации этого статуса.
4. Расширение взаимодействия с общественными организациями, транслирующие в школу запросы определенных слоев общества.
5. Расширение институциональной автономии школы. Наличие существующего школьного компонента не решает проблемы. Увеличение институциональной автономии школы благотворно отразится прежде всего на удовлетворении институциональных потребностей в системе общего (не только начального) образования.
6. Если отсутствует эффективное взаимодействие институтов дошкольного обучения и школы, то возникающий на этом стыке дисбаланс образовательных запросов оказывает в конечном итоге деструктивное воздействие на систему образования в целом. Организация такой системы здоровьесберегающего взаимодействия – одно из основных направлений проекта.
7. Осуществление политики капитализации школы. Причем речь здесь идет не только о материальных ресурсах, но и о других формах капитала – социального (идея партнерства, развития социальных сетей), символического (повышение престижа школы, привлечение к ней внимания), человеческого (развитие человеческого потенциала сотрудников).
8. Разработка комплекса мер, нацеленных на мотивационную капитализацию, на развитие новых форм потребностных запросов субъектов образования, на формирование потребностных запросов.
9. Снижение уровня информационной непрозрачности среды. Для этого необходимо создавать банки данных, отражающих состояние функционирования школы. Такие банки данных не только позволят оптимизировать механизмы согласования потребностей, но и дадут возможность инсталлировать систему раннего предупреждения и диагностики рисков при переходе на новые стандарты школьного образования.
10. Инсталляция контуров обратной связи в школьной системе взаимодействий. Советов и родительских собраний недостаточно. Требуется особый социальный заказ на разработку форм активного сотрудничества различных субъектов – социальный заказ на «разгерметизацию» школы.
Осуществление указанных задач возможно через интерактивную родительскую конференцию.
Родительская конференция является:
Ø формой образования родителей как воспитателей своих детей и субъектов образовательного процесса;
Ø методом объединения активных родительских сил, которые имеют желание и возможности включения в образовательный процесс на основе партнерства и сотрудничества;
Ø органом разработки и принятия решений по совместной деятельности родителей, детей и педагогов в повышении качества воспитания и обучения.
Конференция относится к коллективным формам взаимодействия семьи и школы. Конференция требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие педагогов, родителей, детей, а также различных специалистов образовательного учреждения и социальных партнеров школы.
Виды родительских конференций: научно-практическая, теоретическая, читательская, дистанционная, конференция-дискуссия и т. д.
Тематика родительских конференций определяется исходя из запросов и потребностей родителей, соотносится с интересами детей.
Проведение родительской конференции в гимназии Центрального района Санкт-Петербурга осуществляется с целью обсуждения и решения важнейших вопросов жизни школы, совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Ресурсный потенциал, необходимый для реализации инновационного проекта
Информационные ресурсы - современные медиа-средства, компьютерные классы, множительная техника, интернет-сайт гимназии, взаимодействие со СМИ (радио России, Санкт-Петербурга, газеты района).
Технологические ресурсы: диктофоны (для проведения интервью и опросов), цифровая видеокамера (для интервьюирования, создания видеороликов о проведенных мероприятиях с целью трансляции опыта гимназии на другие ОУ, рекламных роликов), фотокамера (для фото фиксации круглых столов), цветной принтер и ксерокс (для создания качественных раздаточных материалов, рекламных буклетов), оборудование для проведение совместных круглых столов в режиме видеоконференций с другими ОУ, с целью трансляции опыта гимназии в формате онлайн.
Кадровые ресурсы - высококвалифицированные педагоги, специалисты научных учреждений, учреждений культуры Санкт-Петербурга, привлекаемые на договорной основе, временные творческие коллективы педагогов и других специалистов.
Научно - методические ресурсы:
Ø договоры о сотрудничестве с вузами педагогической направленности и учреждениями повышения квалификации (РГПУ им. , СПбАППО, ЛОИРО);
Ø опыт проведения опытно-экспериментальной работы и методические материалы по обобщению деятельности гимназии в режиме РРЦ по теме «Развитие взаимодействия семьи и школы в современной образовательной среде»;
Ø материалы публикаций опыта работы гимназии в данном направлении в изданиях СПбАППО, педагогических журналах «Классный руководитель», «Директор школы» (16 публикаций). Участие органов родительского самоуправления (родительский комитет, Совет школы, Управляющий совет), ученического самоуправления - Ученический парламент, научное общество учащихся
Цель и задачи проекта
Цель: становление интерактивной родительской конференции, как площадки полисубъектного согласования образовательных потребностей, создание условий для обобщения и распространения опыта развития взаимодействия семьи и школы в современной образовательной среде.
Задачи:
1. Содействовать созданию новых практик повышения квалификации на методологии средового подхода и сетевого информационного взаимодействия;
2. Организовывать деятельность по систематическому ознакомлению педагогической общественности работы гимназии по развитию взаимодействия семьи и школы;
3. Совершенствовать формы, методы и технологии взаимодействия педагогов и родителей как равноправных партнеров в образовательном процессе;
4. Регулярно проводить исследовательскую работу по изучению и анализу результатов инновационной деятельности и их влиянию на развитие образовательных учреждений района;
5. Использовать возможности образовательной среды в повышении уровня педагогической и информационной культуры родителей.
Направления по реализации инновационного проекта
Этапы реализации проекта
Этапы / содержание деятельности | |||
Диагностический | Информационный | Деятельностный | Аналитический |
1. Выявление образовательных информационных запросов семьи, вопросов и проблем воспитания ребенка 2. На основе полученных данных определение темы конференции, возможностей участия родителей, вопросов для обсуждения | Предоставление информации родителям педагогам, учащимся о тематике конференции, сроках проведения, вопросах для обсуждения | 1. Работа творческих групп педагогов, родительского актива и членов ученического парламента по разработке программы конференции. 2. Приглашение социальных партнеров, представителей различных учреждений в соответствии с тематикой 3. Проведение конференции. | 1. Анализ результатов конференции, предложений в проект решения. 2. Планирование родительских собраний 3. Проведений собраний в классах по теме конференции. |
1. Диагностический
В ходе данного этапа выявляются вопросы и проблемы, которые являются актуальными для семьи в воспитании и обучении детей, информационные запросы родителей. Используются следующие методы:
Ø анкетирование.
Ø наблюдение,
Ø беседа,
Ø интервьюирование
Ø изучение работ детей и родителей,
Ø анализ социально-педагогических и психологических исследований семей учащихся, особенностей семейного воспитания, творческого и воспитательного потенциала семьи
На основе полученной информации определяется тематика, цель и задачи родительской конференции. Планирование тематики родительских конференций происходит в режиме обсуждения, в котором принимают участие представители родительских комитетов классов, школьного Парламента, администрации, классных руководителей, с учетом результатов анкетирования детей и родителей.
2.Информационный:
Используя различные виды (печатная, устная, электронная, видео-аудио) и формы (стенды, папки для родителей, информационные бюллетени, сайт школы) предоставляется информация для родителей, педагогического и ученического коллектива школы о теме предстоящей родительской конференции, сроках и месте ее проведения, о возможностях включения в составление и обсуждение программы.
3.Деятельностный:
Деятельностный этап предполагает планирование, разработку программы и непосредственное проведение конференции.
Как правило, темы родительских конференций отражают актуальные проблемы развития ребенка в семье, школе, социуме. В работе конференций принимают участие учащиеся, представители родителей от классов, педагоги, различные специалисты (психологи, юристы, медики и другие), администрация школы, ученые.
Тематика конференций разнообразна: от знакомства с концепцией и программой развития гимназии до проблем социальной, правовой и психологической защиты детей, их безопасности.
С учетом имеющегося опыта взаимодействия конкретного образовательного учреждения с семьями определяются формы проведения родительской конференции (дискуссия, обсуждение в группах, деловая игра и т. д.), круг участников (социальные партнеры школы, ученые, представители органов муниципального образования и т. д.)
Родительский актив разрабатывает свои предложения в программу конференции и проект решения. Готовится раздаточный материал для участников конференции, который необходим в дальнейшем для проведения родительских собраний в классах по теме конференции. Примерная тематика родительских конференций:
1. Влияние образовательной среды школы на становление личности ребенка;
2. Социальная и психолого-педагогическая защита ребенка;
3. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса
4. Проектно-исследовательская культура учащихся
5. Школьное самоуправление в образовательном процессе
6. Роль семьи в формировании образовательной среды гимназии, перспективы
сотрудничества
7. Информационное пространство взаимодействия семьи и школы
8. Воспитание здорового ребёнка.
9. Роль «мужского» воспитания в развитии личности ребенка
10. Качество современного образования: открытый диалог семьи и школы
11. Правовое пространство взаимодействия семьи и школы
В выступлениях на конференции участникам сообщается актуальная информация по теме, ставятся вопросы для обсуждения. Основное содержание конференции отражается в печатных материалах в тезисном виде и раздается родителям, педагогам. В зависимости от программы конференции, родители, члены семей учащихся посещают открытые уроки, внеклассные мероприятия. В работе конференции используются различные способы предъявления информации:
Ø компьютерная презентация;
Ø видеоматериалы;
Ø радиоматериалы;
Ø информационный стенд;
Ø устная информация.
После посещений уроков, открытых мероприятий проходит обсуждение заявленных на конференции вопросов и проблем по группам, в ходе дискуссий, деловых игр.
В работе таких групп принимают участие педагоги, родители, специалисты, сами гимназисты. В ходе этих обсуждений не только вырабатываются совместные решения по тем или иным вопросам школьной жизни, но также происходит постепенное изменение установок и стереотипов семьи и школы в отношении друг друга; согласование целей и методов воспитания и обучения. После работы в группах собираются все участники конференции. Представители групп информируют о результатах обсуждения, принимается общее решение.
Таким образом, представители родителей классов получают доступную информацию и подготовку для самостоятельного проведения родительских собраний в своих классах по теме конференции.
Активное участие в подготовке и проведении родительских конференций принимают старшеклассники, члены ученического парламента. Социологическая группа учащихся под руководством педагогов разрабатывает и проводит опросы детей, родителей и педагогов по теме конференции, обрабатывает полученную информацию и представляет ее участникам конференции.
4. Аналитический:
После каждой родительской конференции по определенной теме администрация, педагоги, Управляющий совет обсуждают результаты, предложения родителей, педагогов, учащихся, прозвучавшие на конференции. Планируются мероприятия по реализации проекта решения конференции. На основе анализа данных анкет, интервью с родителями и детьми, определяются актуальные проблемы и темы для дальнейшего обсуждения с родителями и педагогами. Отзывы родителей, повторная диагностика, обратная связь на уровне классных родительских собраний позволяет выявить результативность данной конференции.
Возможные риски при реализации проекта и пути их преодоления
В связи с тем, что вопрос взаимодействия родителей и педагогов является достаточно сложным и, как уже отмечалось, существуют трудности в понимании родителями необходимости взаимодействия с образовательным учреждением, а педагогами - роли родителей как субъектов образования, возможно возникновение определенных трудностей в реализации проекта:
1. Невозможность или нежелание по ряду причин определенной части родителей участвовать в подготовке и работе конференций;
2. Недооценка педагогами роли семьи в образовательном процессе школы, повышению качества образования ребенка, неподготовленность к открытому диалогу;
3. Отсутствие единого методологического подхода к проекту со стороны администрации, педагогического коллектива, родительского актива;
4. Организационные вопросы;
5. Отсутствие научно-методического сопровождения проекта;
6. Неподготовленность учащихся к обсуждению своих образовательных проблем с родителями и педагогами.
Пути преодоления трудностей в реализации продукта
Реализация проекта «Родительская конференция как средство развития эффективного взаимодействия семьи и школы» может быть успешной при соблюдении следующих условий:
Ø Создание творческих групп педагогов и родителей, которые осознают, что взаимодействие школы и семьи сегодня необходимо и способствует решению проблем качества современного образования ребенка. В таких группах важно не только смысловое согласование, но психологическая совместимость членов творческих групп и активов.
Ø Проведение методических совещаний для педагогов с целью определения ценностных позиций и оснований сотрудничества с семьями учащихся. Здесь необходимо понимание того, что взаимодействие должно быть системным, долгосрочным, и конструктивным.
Ø Тщательное целеполагание и планирование совместной работы на основе диалога, равноправия. Должно быть услышано мнение каждого участника проекта (администрация, педагогический коллектив, ученический актив, родительский актив).
Ø Работа по реализации проекта будет эффективнее, если в состав участников кроме родителей, педагогов и учащихся войдут выпускники школы, представители муниципалитета, других организаций.
Ø Для развития проекта важно определение социальной значимости выполняемой работы. Поэтому большое значение имеет поддержка вышестоящего руководства, интерес к проекту средств массовой информации, обратная связь с семьями учащихся, благодарность участникам проекта.
Ø Рефлексивная деятельность. Обсуждение хода и результатов проведения конференций должны быть постоянными. Необходимо представлять результаты педагогам и родителям, которые не являются участниками проекта. Это важно для дальнейшего их включения в проект.
Ожидаемые результаты реализации проекта
В результате реализации проекта предполагается развитие следующих тенденций:
Для учащихся:
Ø развитие навыков исследовательской деятельности;
Ø развитие мотивации к учебной деятельности;
Ø становление как субъекта жизнедеятельности;
Ø становление культуры семьянина;
Ø повышение коммуникативной культуры (ученик-учитель, ребенок-родитель)
Для семей учащихся:
Ø развитие и повышение информационной культуры семьи по вопросам образования, деятельности образовательного учреждения, особенностей воспитания в школе;
Ø повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей как воспитателей своих детей;
Ø осознание необходимости взаимодействия с детьми и педагогами в формате диалога для результативного решения вопросов и проблем образования ребенка.
Для педагогов:
Ø становление исследовательской культуры педагога;
Ø развитие рефлексивной культуры по отношению к собственной профессиональной деятельности по развитию взаимодействия с семьями учащихся в современной социально-образовательной ситуации;
Ø появление новых профессиональных потребностей в освоении современных технологий взаимодействия с родителями учащихся в интересах ребенка и для повышения качества образования;
Ø стремление к интеграции в совместной деятельности с коллегами, учащимися, родителями.
Для системы образования района и города:
Ø реализация задач по развитию взаимодействия семьи и школы на основе современных положений «Нашей новой школы»;
Ø распространение опыта реализации технологии подготовки и проведения родительской конференции как средства эффективного развития взаимодействия семьи и школы в современной социально-образовательной ситуации;
Ø разработка и публикация методических материалов для педагогов по использованию инновационной технологии подготовки и проведения родительской конференции в образовательном учреждении.
В целом реализация проведения родительской конференции в образовательном учреждении дает возможность:
Ø согласовать образовательные потребности и позиции педагогов и родителей в образовательном процессе;
Ø определить направления дальнейшего развития эффективного сотрудничества семьи и школы;
Ø проанализировать эффективность реализации разработанных программ и планов взаимодействия семьи и школы на различных этапах деятельности ;
Ø проанализировать результативность использования различных форм и технологий взаимодействия педагогов с семьей;
Ø при необходимости скорректировать программы и планы с учетом мнений и пожеланий детей, родителей и педагогов;
Ø спланировать обсуждение хода реализации программ и планов взаимодействия с семьей на педагогическом совете школы, методических объединениях учителей;
Ø проанализировать степень профессионального роста и самоопределения педагога в ходе систематизации взаимодействия с семьями учащихся;
Ø всячески поддерживать педагогов, ведущих постоянный поиск результативных и инновационных форм взаимодействия с семьей;
Ø создавать условия для обобщения и распространения передового педагогического опыта в данном направлении;
Ø регулярно поощрять и благодарить родителей и других членов семьи ребенка, принимающих активное участие в жизнедеятельности школы, проявляющих творчество и инициативу;
Ø прогнозировать дальнейшее развития взаимодействие семьи и школы, создание эффективных органов школьного самоуправления;
Øсоздавать условия для участия родителей в образовательном процессе как субъектов деятельности.
Кроме того, что родительская конференция способствует объединению родителей, их активному включению в совместную деятельность с педагогами и детьми, повышению уровня педагогической и информационной культуры семьи, необходимо отметить следующие направления:
Ø создание и развитие деятельности органов школьного и родительского самоуправления (Совет школы, Попечительский совет и другие);
Ø разработка форм конструктивного и позитивного информирования общественности о деятельности школы, достижениях в образовании детей, о положительном воспитательном потенциале семей, актуальном опыте сотрудничества семьи и школы;
Ø инициирование взаимодействия семьи, школы и средств массовой информации.
Возможности использования инновационного проекта
(тиражируемость опыта)
Данный проект можно предложить для реализации в любых образовательных учреждениях, которые:
Ø имеют системное видение потенциала своего саморазвития и требований социального заказа, как составляющих развития целостной образовательной среды;
Ø у педагогического коллектива есть общность понимания подходов к инновационным процессам;
Ø располагают определенными финансовыми и техническими ресурсами.
Проект может быть реализован как в целом, так и по отдельным направлениям.
По окончании заключительного этапа проекта Гимназия сможет предоставить следующие продукты:
1. Апробированные интерактивные технологии проведения родительской конференции, Дня отцов, Семейной гостиной для родителей с использованием деловой игры, дискуссии, обсуждения вопросов в группах, творческих мастерских;
2. Подготовленные методические материалы для родителей по следующим темам:
Ø Роль отца в воспитании ребенка;
Ø Семья и качество современного образования;
Ø Как провести семейный праздник
Ø Правовое пространство взаимодействия семьи и школы
Ø Формы информирования родителей
3. Разработанный пакет диагностических методик для педагогов и родителей по выявлению ожиданий родителей от школы, определению удовлетворенности детей и родителей образовательным процессом, выявлению проблем взаимодействия ОУ и семьи;
4. Методичесие материалы районных открытых мероприятий для родителей:
Ø Семейная гостиная « Семья - это значит мы вместе»,
Ø Районный День Отца «Отец - отчество - Отечество»,
Ø Родительская конференция «Качество современного образования: открытый диалог семьи и школы»,
Ø Родительская конференция «Правовое пространство взаимодействия семьи и школы»
5. Информационный банк технологий взаимодействия семьи и школы
Приложения
Приложение 1.
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4.
Результаты опросов педагогов и родителей
В опросах приняли участие педагоги и родители гимназии и двенадцать ОУ района (всего 92 человека).
Исследование включало в себя следующие методы:
Ø анкетирование педагогов и родителей;
Ø индивидуальные беседы с педагогами;
Ø групповые беседы с классными руководителями;
Ответы на вопросы анкеты и выступления педагогов и родителей определили способы и пути взаимодействия семьи и школы на основе сотрудничества. Названные пути и способы развития взаимодействия представлены в следующих таблицах
Перспективы развития взаимодействия на основе сотрудничества.
(педагоги)
№ п\п | Пути и способы развития сотрудничества | Кол-во ответов в % |
1 | Расширение круга разнообразных форм взаимодействия (диспуты, конференции, круглые столы, педагогические мастерские, практикумы и т. д.) | 81% |
2 | Воспитательные системы. Роль семьи и в развитии воспитательной системы класса и школы | 76% |
3 | Создание образовательных программ для родителей как субъектов воспитания | 48% |
4 | Изучение семьи (социальный, образовательный, профессиональный статус) и ее воспитательного потенциала, анализ полученной информации | 44% |
5 | Организация системы подготовки педагогов к взаимодействию с семьей | 32% |
6. | Представление актуальной информации для семьи о деятельности школы | 37% |
Развитие взаимодействия на основе сотрудничества
(родители)
№ п\п | Пути и способы развития сотрудничества | Кол-во ответов в % |
1 | Расширение круга разнообразных форм взаимодействия (диспуты, конференции, круглые столы, педагогические мастерские, практикумы ит. д.) | 61% |
2 | Представление актуальной информации для семьи о деятельности школы | 56% |
3 | Создание образовательных программ для родителей как субъектов воспитания | 48% |
4 | Изучение семьи (социальный, образовательный, профессиональный статус) и ее воспитательного потенциала, анализ полученной информации | 44% |
5 | Организация системы подготовки педагогов к взаимодействию с семьей | 32% |
В ходе исследования также были рассмотрены вопросы, связанные с состоянием взаимодействия семьи и школы в образовательных учреждениях.
В целом опросы показали, что отношение у педагогов с родителями в целом складываются удовлетворительно:
Ø иногда, возникает напряженность у 2%;
Ø никогда не возникает напряженности у 54%.
Учителя активно поддерживают деятельность органов родительского и школьного самоуправления:
Ø родительский комитет - 93%
Ø совет школы с участием детей и родителей - 73%
Ø попечительский совет - 38%
Как отмечают педагоги, с родителями учеников наиболее продуктивно идёт решение вопросов, указанных в таблице:
Наиболее продуктивные вопросы взаимодействия семьи и школы
№ п\п | Содержание вопросов | Кол-во ответов педагогов |
1 | Проблемы успеваемости | 68% |
2 | Организация совместных подходов, экскурсий, других досуговых мероприятий | 56% |
3 | Отношение детей к учебе | 50% |
4 | Вопросы поведения | 47% |
5 | Психолого-педагогическая помощь в решении проблем ребенка в семье и классе | 41% |
6 | Сбор средств на нужды класса | 41% |
7 | Обеспечение учебниками и другими пособиями | 38% |
8 | Организация учебного процесса | 12% |
9 | Никакие контакты не продуктивны | 3% |
Приложение 5
Публикации гимназии по теме проекта
1 От развития школы к развитию ученика (Из научно-педагогического опыта гимназии 168) - СПб., 1998
2 Научно-методическое обеспечение образовательного процесса (из педагогического опыта гимназии № 000) - СПб., 1998
3 , Тарасов СВ. Устав исследовательского общества учащихся гимназии № 000/Завуч. – 2000. - №2.
4 Школа в начале третьего тысячелетия: развитие образовательной среды гимназии 168.-СПб., 2000
5 Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития / Материалы научно-практической конференции - СПб., 2001
6 , Тарасов СВ. Родительское собрание в школе (из опыта гимназии 168)/ Спутник классного руководителя. М., 2001
7 Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2002
8 , Организация детского самоуправления в гимназии / Практика административной работы в школе. . – 2003. - № 7.
9 , Тарасов исследовательской деятельности в гимназии / Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7.
10 , Тарасов СВ. Родители и школа / Практика административной работы в школе. – 2003. - № 6.-С.65-66
11 Развитие образовательной среды современной школы (из опыта гимназии 168) - СПб., 2003
12 Образовательная среда и развитие школьника - СПб., 2003
13 Учитель в современном мире: материалы научно-практической конференции - СПб., 2003
14 Современная российская школа: тенденции, опыт, проекты. - СПб. 2004
15 , Тарасов СВ. Инновационные формы взаимодействия школы и родителей / Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия: науч.-метод, пособие /под. ред. - СПб,: СПбАППО, 2006
16 , учебно - методическое пособие СПб
СПбАППО, 2009
17 Информационно-методическое сопровождение взаимодействия семьи и школы в деятельности ресурсного центра из опыта работы гимназии № 000 Центрального района): Монография / под. ред. .- СПб.: СПбАППО, 2010.- С. 66-69.
