Воспитательная система

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Утверждаю

директор школы:

________________

Воспитательная система

Бртаева Асылзат Уксукбаевна

МОУ «СОШ №2»

заместитель директора

по воспитательной работе

462781 Оренбургская область

г. Ясный

ул.

Содержание:

1.  Краткая справка об образовательном учреждении.

2.  Введение.

3.  Концепция воспитательной системы школы.

4.  Механизм реализации.

5.  Взаимодействие с социальной средой.

6.  Компоненты воспитательной системы.

7.  Роль и место родителей в образовательной политике школы.

8.  Ученическое самоуправление в системе воспитания.

9.  Детские общественные и молодежные организации в восп. системе.

10.  Статус учителя средней школы № 2.

11.  Модель средней общеобразовательной школы № 2.

12.  Система форм организации воспитания школьников.

13.  Диагностика воспитанности учащихся в воспитательной системе.

14.  Система программных мероприятий.

15.  Приложения

2010

1. Краткая справка об образовательном учреждении.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» была построена в 1975 году. В 2010 году школа отметила свой 35 летний юбилей.

Школа расположена в трех этажном типовом здании. Материальная база включает: 40 учебных кабинетов, спортзал - 2, спортплощадку, библиотеку, столовую, учебную мастерскую, компьютерный класс, музей, методический кабинет, пришкольный участок.

В школе обучается 833 учащихся. Создано 36 класс-комплектов. Функционируют 2 группы продленного дня. Школа работает в две смены, во вторую смену занимается 7 классов. В школе работает психолого-диагностический центр, 5 учебных факультативов, вокальный, ИЗО-студия, экологический, туристический, ДЮП, ИЮД кружки и спортивные секции (волейбол, баскетбол, пионербол, теннис).

Школа расположена в 3-ем микрорайоне города Ясный. Её окружает жилой комплекс пятиэтажных домов, здания начальной школы ЗАТО Комаровский, отдела образования муниципального образования Ясненский район, Россельхозбанка, Сбербанка, военкомата. Школа имеет творческие контакты с другими образовательными учреждениями.

Начальная школа: 16 классов (370 учащихся); среднее звено: 13 классов (306 учеников); старшее звено: 7 классов (157 учеников).

Основной контингент учащихся составляют дети и подростки закрепленные за школой микрорайона. Школа и семья - два социальных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Неоднороден состав семей по социальному положению, по материальному благополучию. В школе 184 детей из многодетных семей, малообеспеченных 125, неполных 186, опекаемых 36, приемных 1, детей инвалидов 9, состоящих на учете ВШК 11, КДН 6, ПДН 3.

Педагогический коллектив отличается высоким профессионализмом, грамотным и творческим подходом к решению поставленных задач.

В школе работают 56 педагогов, 86% учителей имеют высшее образование. 80% учителей имеют категорийные разряды. Педагоги объединены в 12 методических объединений.

Администрация школы

Административная должность	образование	категория	Стаж в должности
Директор	высшее	высшая	8 лет
Зам. по УВР (5-11кл.)	высшее	высшая	19 лет
Зам. по ОЭР	высшее	высшая	14 лет
Зам. по УВР (1-4 кл.)	высшее	первая	1 год
Зам. по ИКТ	высшее	первая	3 года
Зам. по ВР	высшее	первая	3 года
Зам. по ВПР	высшее	первая	1 год

Имеют звание «Отличник просвещения» - 5, «Почётный работник образования» - 4, Грамотами Министерства образования Оренбургской области награждены 7. Грамотами Министерства образования и науки РФ – 5 чел.

Результаты аттестации педагогов школы:

Категория	Количество педагогов
Высшая	13
Первая	28
Вторая	15

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса:

Показатели	Кол-во педагогов
Всего	56
Педагоги, имеющие образование:
Высшее	35
Среднее специальное	14
Незаконченное высшее	7

Коллективно-коллегиальный уровень

Миссия школы: создание условий для полноценного развития человека, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей, что обеспечит его нормальную жизнедеятельность, подготовку к будущему труду, продолжение образования, создание семьи.

В 1998 году на Всероссийском уровне школа была отмечена Дипломом «Школа года». В 2006 году – стала победителем всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений внедряющих инновационные образовательные программы. В 2006 году – заняла 3 место в областном смотре-конкурсе на лучшую организацию физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в ОУ области (гранд – 20 000 р.). В 2007 году – 3 место в муниципальном конкурсе информационных технологий в номинации «Лучшая школа, использующая ИКТ». В 2009 году – 3 место на Областном конкурсе Программ «Школа – территория здоровья». 5 педагогов школы стали лауреатами Всероссийского конкурса лучших учителей России.

Уровни управления школой

Административно-управленческий уровень

Уровень ученического самоуправления

2. Введение

Последнее десятилетие – время демократических перемен. Не случайно в последние годы мы говорим о личностно-ориентированном подходе к воспитанию в современной школе. Развитие личности предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека, рассмотрение индивида как творца самого себя, своих обстоятельств. Личностный подход становится ведущим в воспитательном процессе нашей школы.

При разработке основных положений системы воспитания в школе нужно руководствоваться принципами и генеральными ориентирами «Закона об образовании», в котором говорится: «Государственная политика в сфере образования основывается на следующих принципах…». И самый первый из них: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине». И еще: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности; создание условий для ее самореализации».

Вся воспитательная система школы строится на принципах, заложенных в Устав образовательного учреждения.

Современное воспитание школьников осложнено многими нега­тивными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис со­циальной системы; обострение политической ситуации; социальная на­пряженность; межнациональные распри; криминализация жизни; ухудшение экологической обста­новки; падение нравственности и др.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объек­тивно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрес­сию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.

Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.

Сегодня целью вос­питания школьников должно быть создание условий для формирования и развития личности: высококультурной, интеллектуальной, социально актив­ной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, граж­данственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, ко­торыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

На мой взгляд, в современ­ных условиях воспитание в образовательных учреждени­ях следует рассматривать не как самостоятельный вид, а как функцию, свойст­венную любой педагогической деятельности.

Девиз школы:

Воспитывать, учить отлично,
с духовно-нравственным накалом, 

самостоятельную личность 

с физическим потенциалом!

3. Концепция воспитательной системы школы

1. Концептуальное обоснование

На период развития школы педагогический коллектив счи­тает важным для себя следующие идеи:

1.	Идея развития	раз­витие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе и на дополнительных образовательных мар­шрутах;   развитие личности педагогов;   развитие педагогической системы школы в целом.
2.	Идея творчества.	универсальный механизм развития личности, обеспечивающий ее вхождение в мир куль­туры и освоение способа существования в современном мире;   создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству.   творчество пронизывает всю жизнедеятельность участников образовательного пространства.
3.	Идея сотрудничества	партнерские отношения субъ­ектов воспитательной системы.   совместная деятельность детей и взрослых, обеспечивающая творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности: от выдвижения цели до оценки результатов
4.	Идея выбора и ответственности.	пре­доставление ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов (на уровне содержания, методики, темпа, сложности, партнера и т. д.)   воспитанники, и педагоги свободны и ответственны в становлении собственной личности.
5.	Идея открытости.	школа открыта для широких социальных свя­зей: с творческой интеллигенцией, представителями науки, политики, различными творческими объединениями.   не ребенок адаптируется к имеющимся услови­ям, а условия проектируются с адаптацией на особенности ребенка.

Главным направлением в развитии школы в современных условиях стало создание целостной воспитательной системы.

Воспитательная система школы ох­ватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

При этом она отвечает таким требованиям, как:

  Гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса.

  Разумная дисциплина и порядок.

  Возможность проявления детской инициативы и ее поддержка со стороны взрослых.

  Демократические принципы управления учреждением.

Мы исходим из того, что наша воспитательная система воплощает в себе совокупную деятельность школы, которая реализуется в трех сфе­рах: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной. Для того чтобы воспитательная система работала, необходимо согласованное функционирование всех этих трех подсистем.

Главным критерием оценки для нас является уровень развития личностных свойств, качественное приращение мировоззрения, устойчивость позна­вательных интересов, владение способами познания.

Для педагогического стиля учителя в таком учебном процессе ха­рактерны доверительность и непринужденность к воспитанникам.

Формы сотрудничества самые разные: создание условий для до­суга школьников, совместная деятельность в кружках, секциях, других творческих объединениях, совместные экскурсии, туристические походы и путешествия, помощь нуждающимся семьям, трудным подросткам.

Органическое сочетание до­суга (отдых, развлечения, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет решать проблему за­нятости детей. Образование выполняет функции и социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессио­нального образования.

Обращение к личности ученика, стремление его понять, поиски вместе с ним самостоятельных решений, новых форм в работе - вот со­ставляющие воспитательного процесса в нашей школе. Задачи на каждой ступени образования ставятся исходя из психолого-педагогических осо­бенностей данного возраста.

Психолого-педагогические особенности

младшего подросткового возраста

Основная школа охватывает детей в возрасте от подросткового до старшего подросткового. Это время, когда происходит не только физиче­ское созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера.

Ученик рассматривается как целостная личность со всеми прису­щими ему талантами - в когнитивной, аффективной, нормативной и экс­прессивной формах. Учитывается его социальное окружение и ситуация в семье. Содержание обучения мотивированно для наших учащихся. Сти­мулируется их любопытство и интерес к обучению.

Для развития креативных способностей организуются кружки: туристический клуб, спортивные секции, «Юные инспектора движения» (ЮИД), «ИЗО-студия», «Дружины юных пожарных» (ДЮП), «Юный эколог», танцевальный, вокальный, детские организации «Радуга» (1-4 кл.), «Спектр» (5-8 кл.), «Возрождение России» (9-11 кл.)

Главная особенность подросткового возраста - широта познава­тельных интересов, возможность в этом возрасте заложить фундамент широ­ких универсальных знаний.

Психолого-педагогические особенности

старшего подросткового возраста

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причин­ному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать по­ложения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества.

Учебный план предусматривает факультативные занятия, которые обеспечивают развитие детей и профориентацию.

Цель и задачи

Цель:

v  Воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Задачи:

В области обучения:

Ø  научить духу партнерства и сотрудничества;

Ø  формировать признание многообразия личностей;

Ø  формировать признание равенства других.

В области воспитания:

Ø  формировать уважение человеческого достоинства;

Ø  воспитывать уважение прав других;

Ø  создать среду, формирующую терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

В области психического развития:

Ø  формировать способность поставить себя на место другого;

Ø  формировать доминанту самосовершенствования личности и уважение права быть иным.

В области социализации:

Ø  формировать готовность мириться с чужим мнением;

Ø  способствовать принятию другого таким, какой он есть;

Ø  воспитывать отказ от доминирования, причинения насилия.

Смоделирована личность выпускника как конечный продукт воспитательной деятельности школы.

Образ выпускника школы:

Базовые ценности: Мир, Земля, Отечество, Человек, Труд, Знания, Культура, Семья.

Стратегическая цель: Формирование личности, способной строить жизнь достойную человека.

Современные воспитательные концепции, лежащие в основе:

1. “Концепция формирования достойной жизни”

2. В. А Караковский “Системное построение процесса воспитания”

3. “Педагогика поддержки”

4. Механизм реализации: (восхождение по ступеням).

1 ступень

Воспитание в начальном звене (1 – 4-е классы)

Цель: Формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни.

Задачи:

1.  Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

2.  Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3.  Формирование потребностей в творческой деятельности.

4.  Воспитание общительности, чувства своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.

5.  Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире.

6.  Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: стремления говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

7.  Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, стремления к здоровому образу жизни.

2 ступень.

Воспитание в среднем звене (5-8-е классы)

Цель: Формирование представлений о человеке, как субъекте и высшей ценности на земле.

Задачи:

1.  Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

2.  Оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и развития их ответственности за конечные результаты любой деятельности.

3.  Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

4.  Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.

5.  Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

3 ступень.

Воспитание и образование в старшем звене (9 – 11-е классы).

Цель: Формирование жизненной позиции для индивидуального выбора пути.

Задачи:

1.  Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития личности учащихся.

2.  Создание необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для дальнейшей профессиональной учебы, выполнения гражданских обязанностей, успешной жизни и деятельности в условиях перехода к рынку.

3.  Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, самоорганизации, самореализации и самоопределения.

4.  Дальнейшее физическое развитие личности.

5.  Формирование нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности.

Воспитательная система школы строится на принципах:

  приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уваже­ние, ответственность, готовность прийти на помощь, старательность, добросовестность;

  содействия педагога развитию способностей ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и всей жизнедеятельности;

  демократизм и гуманизм;

  опора на лучшее в человеке;

  системность воспитания.

Приоритетные направления:

1.  Организация деятельности, способствующей самореализации как личности учащегося на каждой ступени образования, так и личности учителя в процессе их совместной деятельности.

2.  Реализация принципов гуманистической педагогики, внимательного и индивидуального отношения к ребенку.

3.  Изучение и дальнейшее внедрение новых педагогических технологий.

4.  Создание банка данных о творческих способностях учащихся с целью дальнейшего сотрудничества педагогов и учащихся по развитию одаренности.

5.  Совершенствование форм и методов мониторинга за состоянием преподавания учебных дисциплин с целью повышения качества образования.

6.  Развитие ученического самоуправления.

7.  Организация работы по профилактике асоциального поведения учащихся.

Основные формы методической работы:

Ø  Индивидуальная (с молодыми кадрами, систематизация и накопление опыта).

Ø  Массовая (тренинги, практикумы, семинары, деловые игры, организационно-деятельные игры).

Ø  Диагностическая основа организации всех видов деятельности.

Ø  Групповая (оказание методической помощи МО классных руководителей, МО учителей начальных классов, органам ученического самоуправления).

Ø  Оперативный и эффективный контроль.

5. Взаимодействие с социальной средой

Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования. Цель совместной работы: создать ребенку «социальную ситуацию развития» (), среду общения, поле деятельности, которое нельзя заменить даже очень интересным уроком. Такое сотрудничество направлено на социальную защиту и реализацию прав ребенка на успешное разностороннее развитие и самореализацию. Только так можно решить проблемы детей самых разных категорий: творчески и интеллектуально одаренных, имеющих умственные или иные отклонения, правонарушителей, детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве. Именно в сотрудничестве обеспечивается целостный процесс социального воспитания:

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социаль­ной средой, поэтому мы постоянно выявляем воспитательный потенциал окружения, создаем единую воспитательную среду. Такая технология управления позволяет видеть все объекты и всех субъектов образователь­ного процесса, видеть динамику развития школы в целом.

Школа накопила немалый опыт установления связей с внешней средой, корректировки и развития. Целенаправленно выстраивалась школьная система внешних связей:

Взаимодействие с социумом

Исследование выявило положительный опыт социально-педагогической деятельности совместно с администрацией города. Такое содружество расширяет сферу отношений учащихся, такая модель образовательного учреждения не замыкает старшеклассников в круг интересов только учебной деятельности.

6. Компоненты воспитательной системы

1. Субъект воспитательного процесса, в качестве которого выступают члены сообщества детей и взрослых, реализующие вместе и раздельно цели воспитания и совместной жизнедеятельности. В основу воспитательной работы положено сотрудничество как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

В системе отношений учитель-ученик - это союз партнеров: более опытных - взрослых и менее опытных - учеников.

Этот союз реализуется в системе воспитательной работы школы в общей жизнедеятельности (сотворчества, соуправления, сопереживания, соучастия, содружества), отношения сотрудничества распространяются и на все виды отношений учеников, учителей, руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьями, общественными и трудовыми организациями).

2. Подсистема деятельности и общения. Основное значение этого компонента заключается в том, что он является системообразующим фактором, благодаря которому создается и поддерживается целостность, устойчивость и неповторимость системы. Важную роль играют системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса.

3. Взаимодействие учебного заведения с окружающей социальной и природной средой. Среда является жизненным пространством, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников процесса.

Воспитательная система школы включает в себя подпрограммы: «Школа – территория здоровья», «Подросток», «Школа толерантности», «Творчество», «Содружество», «Учение». (Приложение)

7. Роль и место родителей в образовательной политике школы

Изменилась роль и место родителей в образовательной политике школы. Мы рассматриваем семью как одного из важнейших социальных заказчиков образования, активно изучаем позицию родителей, учитываем ее при организации классов, дополнительного образования, выборе на­правления воспитательной работы. Регулярно проводим социально-педагогические опросы и анкетирование родителей, используем информа­цию с родительских собраний, результаты бесед психолога с родителями. Родители стали активными участниками образовательного процесса.

Союз семьи и школы - это важнейшее условие совершенствования воспитания в XXI веке. Ведь такие проблемы, как наркомания, детская преступность не могут в принципе быть решены без участия семьи. То же самое и с оздоровительно-досуговой деятельностью, приобщением к тру­ду, спорту, бережному отношению к природе. Прежде всего, в семье ребенок усваивает основные нормы социальной жизни.

Родительский комитет поддерживает генеральную линию учебно-воспитательной работы в школе, прини­мает участие:

в поддержке воспитательных программ для реализации воспита­тельных целей в школе;

  в родительских конференциях, семинарах;

  в воспитательном процессе;

  в коллективных творческих делах;

  в материально-техническом оснащении;

  в решении хозяйственных проблем.

Мы рассматриваем родителей как ведущих экспертов образова­тельной системы школы. Их мнение, их оценочные суждения о качестве образования и педагогическом потенциале учителей обязательно учиты­ваем при аттестации педагога.

Обновляем подходы к воспитанию педагогической культуры роди­телей;

  укрепляем сложившиеся традиции родительского всеобуча, вво­дим новые формы педагогического влияния на родителей.

  Школьный пси­холог, социальный педагог проводят психолого - педагогические консультации для родителей.

Родительский коллектив в большей степени представлен работниками градообразующего предприятия минералы»: рабочие, служащие. По материальному положению семьи школьников распределяются следующим образом: семьи с низким уровнем доходов (ниже прожиточного уровня) – 15%, со средним 78%, с высоким - 7 %.

(Приложение Программа Семь третьего тысячелетия»)

Возраст родителей Образование родителей

8. Ученическое самоуправление в системе воспитания

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать ее, быть творчески активными, инициативными, самостоятельными. Только ученическое самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение. Участие в управлении школой – это способ обучения демократии, подготовки их  к жизни, открытости, коллегиальности принятия решений, приоритетности прав и интересов обучающихся; толерантности; законности.

Целью создания и деятельности органов ученического самоуправления является обеспечение условий для творческой самореализации обучающихся в соответствии с их социальными, образовательными и культурными потребностями.

Основными задачами школьного самоуправления являются:

Ø  активное вовлечение каждого школьника в разнообразную деятельность, что является основным механизмом формирования личности;

Ø  обучение школьников элементам управленческой деятельности, что воспитывает ответственность и самостоятельность учащихся;

Ø  повышение интеллектуального уровня школьников, воспитание в детях добра и милосердия;

Ø  развитие творческой индивидуальности ребенка;

Ø  повышение педагогической культуры учителей;

Ø  творческий и профессиональный рост педагогического коллектива.

Высшим органом школьного ученического самоуправления является общешкольная конференция, которая проходит два раза в учебном году. В работе конференции принимают участие учащиеся 5 – 11 классов (по 1 представителю от каждого класса).

Общее руководство деятельностью ученического самоуправления в период между конференциями осуществляет Президентский совет.

Президентский совет представляет собой мини-модель государственных органов управления. Президентом назначается кабинет министров (из числа учащихся 9-10 классов по одному представителю от класса). Министр по социальным вопросам, министр образования, министр культуры, министр по спорту, министр по связям с общественностью.

Министерства определяют направления деятельности Президентского совета.

Президентский совет имеет право:

o  вносить предложения в планирование внеклассной работы школы;

o  помогать в организации и организовывать внутришкольные праздники, конкурсы, игры, соревнования и т. д.

o  решать вопросы поощрения учащихся;

o  организовывать работу пресс-центра;

o  совместно с администрацией школы определять порядок дежурства учащихся по школе;

o  принимать участие в работе Управляющего совета школы;

o  работать с трудными подростками;

o  подводить итоги соревнований, конкурсов;

Президентский совет созывается по мере необходимости, но реже одного раза в четверть.

Президент школы избирается сроком на 2 года тайным голосованием на общешкольных выборах. В исключительных случаях президент может быть переизбран досрочно.

Президентский совет сотрудничает с администрацией, педагогами и классными руководителями. Администрация, педагоги и классные руководители выступают участниками совместной работы, руководствуясь в своей деятельности методами косвенного воздействия (совет, просьба, рекомендация, творческое взаимодействие).

 Президентский совет состоит из Совета министров (состав формируется Президентом школы). Количество министерств определяется Президентом школы в соответствии с его предвыборной программой.

Развитие ученического самоуправления как особой формы инициативной, инновационной, ответственной деятельности обучающихся направлено на решение важных вопросов жизнедеятельности молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. Самоуправление предусматривает вовлечение в управление школьными делами, создание органов коллектива, наделенных особыми правами и обязанностями, формирование у школьников товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств.

Принципы, на которых строится самостоятельная деятельность учащихся:

o  добровольность

o  демократизм

o  гуманизм

o  социальная направленность

o  творческое начало

o  разновариативность

o  самостоятельность

Школьное самоуправление в среднем звене: Совет лидеров. Формируется из числа учащихся среднего звена (5 – 8 классов) 1- 2 представителя от класса.

Сектор правопорядка, учебный сектор, трудовой сектор, спортивный сектор, информационный сектор, сектор культуры, сектор забота.

Актив радужат (1-4 классы) составляет школьное самоуправление в начальной школе. Совет лидеров и Актив радужат входят в общешкольную коференцию. (Приложения)

9. Детские общественные и молодежные организации

в воспитательной системе

Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального самоопределения и социального развития.

Воспитательным средством детское движение становится при особых условиях, способах его организации, позволяющих положительно влиять на ребенка усилиями самих детей, их сообществ, мягко управлять его развитием как личности, дополняя школу, внешкольные учреждения, семью. Одно из условий - педагогически организованная, социально и личностно значимая деятельность детского общественного объединения - основной формы детского движения.

Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей.
В основе организации - система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности.

Современная ситуация деполитизации детского движения, его ориентированность на гуманистические принципы, раскрытие творческого личностного потенциала ребенка, его природных данных обусловливают предпочтение более демократических, открытых форм общественного детского движения.

Цель деятельности любого детского общественного объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

В первом случае добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более "взрослыми". Этот аспект, не противоречащий "детской" цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Детское общественное объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, оно создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, формирования новых устремлений; с другой стороны, оно обусловливает отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.
Детские общественные организации выполняют и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.
Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения.

1.  Детская общественная организация для учащихся 1-4-х классов «Радуга».

2.  Детская общественная организация для учащихся 5-8-х классов «Спектр»

3.  Молодежная общественная организация для учащихся 9-11-х классов «Возрождение России». (Приложение)

10. Статус учителя средней школы № 2

1. Учитель средней школы № 2 признает, что главная фигура в школе – ученик.

2. Учитель средней школы № 2 имеет высокий профессиональный уровень:

·  в совершенстве знает свой предмет;

·  овладевает новым педагогическим мышлением;

·  владеет методикой преподавания предмета;

·  овладевает знаниями прикладной психологии;

·  опирается в своей деятельности на педагогику сотрудничества;

·  постоянно совершенствует и изучает особенности педагогического общения.

3. Учитель средней общеобразовательной школы № 2 всю свою деятельность пронизывает гуманизмом, стремлением на его основе сформулировать высоконравственную личность:

·  доброжелательность во взаимоотношениях;

·  взаимное расположение и понимание;

·  умение сопереживать успехи и неудачи других;

·  одобрение и поддержка учеников;

·  справедливость во всех действиях и поступках;

·  организующие средства преобладают над дисциплинарными;

·  даже в самом плохом ученике видит нечто хорошее и приподнимает это хорошее.

4. Учитель средней общеобразовательной школы № 2 пользуется следующими правилами:

·  сначала полюби, а потом обучи;

·  правильный стиль общения – это ключ к уму и сердцу ребенка;

·  чем жестче меры, тем хуже результат;

·  если хочешь, чтоб понимали тебя, научись понимать других;

·  относись к ученику, как к высшей ценности;

·  не делай ученику того, чего не хочешь, чтоб он сделал тебе.

Администрация школы должна постоянно создавать условия для формирования мотивации педагогов. Это и хорошие условия труда, по возможности красивые интерьеры учебных кабинетов, современное материально-техническое оснащение, поощрение в виде: награждения классных руководителей и учителей, активно и творчески участвующих в воспитательном процессе, материальное стимулирование. А главное, внимание к сотрудникам в решении различных их проблем, умение заметить любой, даже самый незначительный успех учителя и т. д. Таковы приемы внешней мотивации. Более ценной является внутренняя мотивация педагога, его убежденность в значимости и важности его труда, его личности в образовательном процессе.

11. Модель средней общеобразовательной школы № 2

12. Система форм организации воспитания школьников:

Коммуникативно-игровая Задачи: развитие коммуникативных способностей, познавательных интересов. Формы: конференция, круглый стол, КВН, викторины, конкурс, соревнования, игры. Тренинг, психологические консультации.		Художественно-эстетическая Задачи: развитие эстетического вкуса, навыков общения, культуры поведения. Формы: урок, экскурсии, музеи, выставки, конкурсы, классные часы.
		Познавательная деятельность Задача: развитие мыслительной деятельности (креативное мышление) Формы: урок, конференция, викторина, семинар, интеллектуальный марафон, защита проектов
Спортивно-оздоровительная Задача: укрепление здоровья, пропаганда здорового образа жизни. Формы: соревнования, Дни здоровья, турслеты, секции, физкультминутки.		Организационно - трудовая Задача: формирование трудолюбия, интереса к труду, готовность к самоопределению Формы: выставки, конкурсы, субботники, ярмарки, встречи.		Информационно-аналитическая Задача: развитие общения, анализа информации. Формы: урок, музейное дело, стенгазета, Интернет

16.  Диагностика воспитанности учащихся в воспитательной системе.

Определение результативности процесса воспитания является сложной педагогической процедурой. Диагностика результатов развития личности ребенка является главным содержанием исследования эффективности воспитательной системы. Диагностику в педагогике определяют как педагогическую деятельность, направленную на изучение распознавание объектов воспитания в целях управления ими. Педагогическая диагностика, связанная со сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления учебно-воспитательным процессом. Диагностические исследования способствуют «переводу учащихся с одного уровня воспитанности на другой». Объектами являются школьники, классные коллективы, педагогические коллективы, педагоги – воспитатели, семьи учащихся, педагогический процесс в целом.

Одним из условий повышения эффективности процесса воспитания является изучение и оценка его результативности, управление развитием школьника. Это понимается как призыв «дойти до личности каждого школьника», осуществить личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе. Подход изучению и анализу воспитанности школьников должен быть комплексно-возрастным. Он предполагает вычленение основного комплекса социально значимых свойств и качеств личности ученика, учет возрастных возможностей. Это дает возможность выявить сильные и слабые стороны личности и побуждение ее к самоанализу и самовоспитанию.

Для исследования эффективности воспитательной системы целесообразно использовать следующие критерии:

1.  Социализированность личности учащихся.

2.  Развитие креативных способностей учащегося.

3.  Сформированность нравственной направленности личности учащегося.

4.  Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе.

5.  Уровень развития классных коллективов.

6.  Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения.

7.  Уровень развития самоуправления в школьном и классных коллективах.

Для изучения эффективности воспитательной системы используются такие методики, как:

¨ анкетирование;

♦ методика ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство коллектива)

¨ тест «Размышляем о жизненном опыте» ;

¨ методика «Изучения социализированности личности учащегося» ;

¨ методика «Определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» ;

¨ методика «Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» ;

¨ комплексная методика «Изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» ;

¨ методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» . (Приложение: анкеты, опросники, показатели воспитанности, методики).

17.  Система программных мероприятий

Воспитательные модули

«Истина»

«Интеллект»

«Творчество»

«Добро»

«Здоровье»

Профилактика правонарушений

Работа с родителями

Педагогическая диагностика

Сентябрь – «Декада ГО и ЧС»

Октябрь – «Правовой Всеобуч»

Ноябрь – «Учимся толерантности»

Декабрь – «Новогодний серпантин»

Январь – «Наша школа»

Февраль – «Защитникам Отечества посвящается»

Март – «Дорогим и любимым посвящается»

Апрель – «Вахта Памяти»

Май – «Школьные года чудесные»

Традиционные КТД: КВН «Дорога и мы», День пожилых людей, Сказочный КВН, «Фестиваль Дружбы», Конкурс «Я – Оренбуржец», праздник ко Дню Матери, Новогодний серпантин, выставка «Мир моих увлечений», Конкурсная программа «Вредным привычкам – нет!», вечер встречи выпускников, «папа, мама, я – спортивная семья», концерты для мам, фестиваль «Ясненская звездочка», Конкурс «Богатырские потешки», «Мисс очаровашка», День детства, праздник последнего звонка.

Формы досугового общения:

«Круглые столы», дни рождения в классе, дискотеки, вечера, посиделки, посещение музея, вечера - встречи с интересными людьми, походы.

Игровые формы: целевые тренинги, обучающие и развивающие игры, интеллектуальные игры; психологические игры (взаимодействия и подготовительные), коммуникативно-лингвистические (тренинги - общения, творческие игровые вечера), коммуникативные (дискуссии, мозговые атаки, деловые игры, сюжетно-ролевые игры). Положительные результаты воспитательной работы в школе дос­тигаются при помощи методов стимулирования и авансирования: грамота, благодарность в приказе, предоставление ответственной роли в общественном поручении, роли в сценарии.

За время становления воспитательной системы в школе выработался определенный подход к воспитанию учащихся, рождались и укреплялись свои традиции.

Список литературы:

1.  Воспитательная деятельность педагога. Серия: Профессионализм педагога. Издательство: Академия, 2006 г.

2.  Галкина система общеобразовательной школы. Настольная книга заместителя директора Серия: Сердце отдаю детям.

3.  «Настольная книга классного руководителя». Центр «Педагогический полк». 2000 г.

4.  Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160с.

5.  , Жиренко -класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. Организация и планирование работы Серия: Методическая библиотека. Издательство: 5 за знания, 2007 г.

6.  Программа развития воспитания в системе образования России на гг.

7.  Селевко технологии. ИЗД.: НИИ школьные технологии – 2005,319с.

8.  Сергеева деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. Изд.: Перспектива, 2008 г.

9.  Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва, 1999 г. Составили: , , .

10.  Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе 5-11 классы ёва М, «Вако» 2006 год.

11.  Спутник классного руководителя. М. Центр «Педагогический поиск», 2003г.

12.  Степанов создать воспитательную систему школы: возможный вариант. 2006 г.

13.  , Степанова , анализ и планирование процесса воспитания. 2007 г.

14.  Степанов о воспитательной системе школы и класса. Изд.: ТЦ Сфера, 2008 г.

15.  Черноусова , содержание, формы и методы воспитательной работы. М., 2004г.

16.  Педагогическая техника в работе учителя. – М.:Центр «Педагогический поиск», 2001 – 176 с.

17.  Шилина руководитель: искусство воспитания. – М., 1997 г.

18.  Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. Москва, 1997 г.

Интернет ресурсы:

1.  http://www. *****/pedagogy/38153.php

2.  http://www. *****/communities. aspx? cat_no=5686&lib_no=5747&tmpl=lib

3.  http://*****/platon/Education/Educationalsystemofschool/

4.  http://*****/p12aa1.html

5.  http://*****/articles/417683/

6.  http://anoshkino-edu. *****/vospit. htm

7.  http://bank. *****/Text/t10_228.htm

8.  http://www. *****/books/PWzzmrcm

9.  http://www. *****/Books/1/0259/1_0259-1.shtml

10.  http://otherreferats. *****/pedagogics/_2.html

11.  http://*****/articlef. php? ID=

12.  http://www. *****/school4obninsk/29fa99a0-e6b1-45b9-84b2-19c189a649b7