Муниципальная средняя (полная) общеобразовательная школа №4
Некоторые аспекты теоретических и практических основ безотметочного обучения
Доклад на курсах
повышения квалификации при МИО
Выполнила: , учитель начальных классов
Волжск, 2005
План
1. Понятие и сущность безотметочного обучения.
2. Нормативно-правовая база.
3. Контроль и оценка результатов обучения в системе развивающего
обучения.
4. Самооценка и технология ее формирования (по Цукерман).
5. Линеечка как результат небаллированной системы.
6. Положение о безотметочной системе.
7. Ведение документации.
Предисловие.
Проблема безотметочного обучения не нова, но актуальна. Ее значение возросло с принятием в декабре 2001 года Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагающей разработку новой модели начальной школы. В ходе этой работы предусматривается переход на безотметочную систему обучения всей начальной школы (38, с.37).
1. Понятие и сущность безотметочного обучения.
Прежде чем начать разговор о сущности безотметочного обучения в начальной школе, необходимо разграничить понятия «отметка» и «оценка».
Понятие «оценка» как философская категория предполагает определенное отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия их определенным нормам (37, с.965).
Согласно толковым словарям (см. Ожегов, Ушаков), оценка - это мнение, суждение, высказывание о качествах чего-нибудь, а отметка - установленное обозначение степени знаний ученика, выставляемая преподавателем; то же, что и балл.
Выдающимся практиком и теоретиком безотметочного обучения является (Амонашвили . Отметка. - М.:3нание. 1980г., «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование.- М.;Педагогика,1971г.).
Сторонники безотметочного обучения призывают к отмене «отметки», замене их «оценками».
Отмена «отметки», т. е. пятибалльной системы вытекает из задач вышеуказанной концепции. Одна из них это: «выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе». Под самостоятельностью понимают ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи собственными силами - это основной вектор взросления. Быть самостоятельным - это значит самостоятельно добывать любые знания. Именно переход от получения знаний в готовом виде к их добыванию самими учащимися становится главной чертой обновляющейся школы.
Оценка в баллах непригодна для начальной школы, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка должна отражать процесс продвижения ребенка, а не уровень, достигнутый на данный момент.
Школа, прежде всего, должна научить учиться, т. е. научиться учебной самостоятельности, точнее сформулировать учебную деятельность по саморазвитию, деятельность по изменению самого себя.
Как известно, учебная деятельность - ведущая в начальной школе. Это значит, если она не начнет формироваться в начальной школе, то потом может не появиться вовсе, т. к. уже в подростковом возрасте ей на смену придет другая ведущая деятельность - общение.
Понятие «учебная деятельность» тесно связано с понятием «умение учиться», т. е. как правильно организовать свое рабочее место, как правильно выполнить домашнее задание, как правильно составить план, конспект, написать сочинение и т. д., что само по себе нужно и полезно, но не относится к понятию «учебная деятельность» в том виде, в
котором оно существует в развивающем обучении. Поэтому необходимо уточнение этого понятия.
Отличие «учения» от «учебной деятельности» выглядит следующим образом (по , Дусавицкому, теоретикам развивающего обучения).
Социальной функцией «учения» является приспособление индивида к обществу и его наличным потребностям. Главное здесь - обучение (в смысле преподавания), передача готовых знаний. Содержание обучения составляет система норм - инструментальных и поведенческих, заданных в виде образов, которые должны быть усвоены индивидом. Они выступают в его сознании в виде значений - знаний, умений. Результатом такого обучения является развитие определенных частных способностей и потребностей индивида.
Функция «учебной деятельности» - развитие универсальной способности индивида к изменению в обществе (через изменение себя). Здесь главное - воспитание. Содержанием воспитания являются образы человеческой культуры, в которых представлена человеческая сущность. Образ же, в отличие от образца, не может быть задан в виде алгоритма, он должен быть построен самим индивидом в собственной свободной деятельности. В этом случае знания выступают как убеждения, значения обретают форму личностных смыслов. Основным результатом «учебной деятельности» в этом случае является система потребностей и способностей личности, обеспечивающая возможности ее безграничного саморазвития.
Таким образом, термин «учение» относится к традиционному типу обучения. А термин и понятие «учебная деятельность» - к развивающему типу обучения.
Теоретики развивающего начального образования - , , - дают еще несколько определений учебной деятельности в широком ее смысле.
В узком смысле учебная деятельность — ведущая в младшем школьном возрасте. Здесь происходит формирование основной ее структуры. Это деятельность по построению самой формы учебной деятельности, ее основы, фундамента потребностей и способностей к самоизменению.
Учебная деятельность имеет свою структуру, т. е. состоит из следующих компонентов:
1. Потребностно-мотивационный.
2. Целеполагания.
3. Планирования.
4. Действия (состоящего из операций).
5. Самоконтроля.
6. Самооценки.
Только в том случае, когда у учащихся сформированы все перечисленные выше компоненты, т. е. у него есть желание учиться, умение ставить перед собой цель и планировать ее достижение, самостоятельно выполнять действия с пооперационным контролем за его осуществлением, а после завершения оценить его, то в таком случае можно с уверенностью сказать, что он владеет учебной деятельностью.
Для полной сформированности учебной деятельности необходимо 5-6 лет, и заканчивается формирование к 8-9 классу.
Формирование учебной деятельности. По мнению Эльконина, должно начинаться с развития именно таких ее компонентов, как самоконтроль и самооценка, для чего мало изъять из учебного процесса отметку. Необходимо изменить содержание и всех
остальных компонентов процесса обучения, а именно: цель, содержание, методы, формы организации, деятельность учителя и деятельность учащихся, а также взаимоотношения между ними. Поэтому, говоря о безотметочном обучении, нужно понимать совершенно иной, отличный от традиционного. Тип обучения - развивающий.
Данный тип сложился в конце 50-х годов в результате экспериментов под руководством выдающихся ученых - Занкова, Эльконина, Давыдова, Амонашвили, которые практически доказали теоретические положения о том, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой.
Итак, говоря о безотметочном обучении, мы должны осознавать, что речь идет, прежде всего, о новом типе обучения.
2. Нормативно-правовая база безотметочного обучения.
Закон РФ «Об образовании».
Статья 15. п.2 и три инструктивно-методических письма.
Появились 12 лет назад, системы же развивающего обучения появились намного раньше.
3. Контроль и оценка результатов обучения в системе развивающего обучения
Самый выдающийся вклад в решение проблемы безотметочного обучения внес . его эксперимент так и назывался: «Эксперимент по безотметочному обучению». Он разграничил понятия «оценка» и «отметка».
В системе Амонашвили обучение построено на содержательно-оценочной основе.
Содержательные оценки:
S Развивают и формируют оценочную деятельность у самих детей.
•S Делают педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка.
S Развивают сотрудничество между учителем и учеником, закрепляют между ними взаимопонимание и доверие.
А личностному подходу содержательные оценки способствуют тем, что учитель учит содержательной оценочной деятельности и прививает им сугубо-личностные качества - умения оценки и самооценки, самостоятельность в познании.
4. Самооценка и технология ее формирования (по Цукерман).
На сегодняшний день технология безотметочного обучения разработана в трудах в книге «Оценка без отметки». Автор рассматривает два пласта самооценки - базисную (общую) и конкретную самооценку.
(Характеристика общей самооценки).
Детская конкретная самооценка развивается благополучно лишь на крепком фундаменте общей самооценки.
(Свойства конкретной самооценки).
5. «Линеечки» как инструмент небаллированной оценки (БО Цукерман).
Линеечки - это педагогический инструмент оценки и самооценки. Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек.
При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4 вертикальных линеечек и вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами озаглавливает линеечки:
К - красиво, П - правильно, С - старался, 3 - завтра тоже хочу и т. д.
Озаглавив работу, ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво, или внизу, если неправильно. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, если не соглашается - ставит крестики на другом уровне.
Самооценка с помощью линеечки может быть двух типов:
- ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая).
Ретроспективная самооценка - это оценка уже выполненной работы. Она проще, поэтому начинать формировать самооценку следует с нее. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса (не раньше, чем с середины 1 класса), можно переходить к формированию прогностической самооценки.
1 класс. Ретроспективная оценка.
1 шаг: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, т. е.
исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки,
ребенок сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбирает учитель.
2 шаг: ребенок оценивает себя сам сразу после выполнения до учительской
проверки. Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.
Прогностическая самооценка труднее ретроспективной, т. к. является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагается лишь тогда, когда ретроспективная самооценка осознана, адекватна, дифференцирована.
После прочтения диктанта предлагается детям оценить умение проверять те или иные орфограммы. Те, кто уверен, ставит крестик вверху, кто не уверен - внизу.
Если задание на прогностическую самооценку дается впервые, не стоит просить детей оценивать себя после диктанта до учительской проверки. Нужно раздать проверенные диктанты и попросить поставить второй крестик по результатам учительской проверки.
Наиболее выразительные расхождения прокомментировать индивидуально или открыть смысл прогностической оценки (без термина): «Надо учиться рассчитывать свои силы. Оценивая свои силы перед диктантом, ставьте себе планку так, чтобы достигнуть ее, напрягая все силы. Только так ваши знания будут расти».
Безотметочная система обучения в начальной школе — лишь первый шаг в решении задач, поставленных перед обновляющейся школой (концепция).
