Основные вопросы развития речи

МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная школа № 1 им.

Проектная работа «Комплексный анализ текста»

Автор: , учитель русского языка и литературы.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Чтобы точнее представить, что такое развитие речи, чему следует учить детей, нужно обратиться к понятию языка и речи. Язык — это важнейшее средство общения людей. Од­но из непременных свойств живого языка — его развитие вместе с развитием того общества, той группы людей, к кото­рой он принадлежит.

Эти характерные особенности языка — средство общения и постоянное развитие — являются исходными положениями для методики его изучения.

Для обучения языку недостаточно понятие только языка. Параллельно с ним постоянно должно присутствовать поня­тие речи. Если язык — это система имеющихся в распоря­жении общества средств общения, то речь — это работаю­щий, действующий язык, а точнее — часть необходимых язы­ковых средств, привлеченных для создания высказывания.

Имея в виду соотношение язык — речь, следует сделать такой методический вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т. е. умению целесообразно и правильно пользоваться язы­ковыми средствами для приема и передачи информации. Обмен информацией и есть общение людей. Передача и прием информации протекает или в устной форме (говорение — слушание), или в письменной форме (письмо — чтение).

Отсюда вытекают конкретные задачи в обучении школь­ников языку, в обучении речи. Развитие речи (именно раз­витие, так как дети, приходящие в школу, уже владеют начальными речевыми навыками) имеет в виду для учите­ля конкретные направления работы:

1)  учить умению слушать (понимать сказанное, гово­римое);

2)  учить умению читать (понимать написанное);

3)  учить умению говорить (передавать информацию устно);

4)  учить умению писать (передавать информацию пись­менно) .

Иначе говоря, развивая речь детей, учитель учит их умению воспринимать мысли, впечатления, чувства и переда­вать разнообразную информацию в устной и письменной форме. В связи с тем что информация в своем закончен­ном виде передается оформленной в текст, задачу учителя можно сформулировать как обучение детей умению пра­вильно воспринимать чужой текст и соз­давать свой.

Однако информацию можно передать не только с по­мощью монологической речи, но и рядом реплик в ходе диало­га. Отсюда возникает в нашем счете еще одно, пятое направ­ление работы учителя:

5)  учить конкретному общению как обмену репликами, т. е. учить диалогу.

Занятия по развитию речи учащихся побуждают знако­мить школьников с рядом лингвистических понятий, без ко­торых обойтись или трудно, или попросту невозможно. К этим понятиям относятся: язык и речь, типы речи (по­вествование, описание, рассуждение), стили речи (раз­говорный, книжный с его разделением на стили деловой, научный, публицистический, художественный), формы ре­чи (устная и письменная), виды речи (монолог и ди­алог) .текст, тема, идея, функциональные воз­можности языковых средств.

Помимо этого, ученики должны понимать психологию творчества и подчинять ее требованиям свою речевую дея­тельность, а также владеть техникой говорения (для устных высказываний) и техникой письма (для создания письмен­ных высказываний).

Эти сведения сообщаются школьникам в основном прак­тически.

Главное внимание на уроках русского языка учитель уделяет тексту как тому понятию, которому служат все разделы учебного курса — фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика, правописание. Все случаи встречи на уроке с текстом должны использоваться для обращения к нему внимания детей.

Задания для анализа текста должны отвечать его осо­бенностям. Наиболее общие из них можно свести в еди­ную памятку.

Памятка для анализа текста любого типа речи

1.  Определите, что перед вами: слова, предложения или текст. Докажите свою точку

зрения.

2.  Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие, придумайте свое заглавие,

сопоставьте.)

3. Составьте план.

4. Выделите начало текста, укажите его особенности.

5. Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста? А языковая?

6. Придумайте свои начало и окончание текста. Сопо­ставьте их с теми, какие имеются.

7. Укажите тему текста. (О чем текст?)

8. Назовите идею текста, его главную мысль.

9. Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это

вывод на основе приведенных аргументов к высказанному утверждению. На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

10. Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного. (Делового, научного,

публицистического, художественного?)

Анализ текстов учебника — один из видов упражнений подготовительного характера к проведению уроков развития речи. Другими подготовительными упражнениями могут быть:

- наблюдения над звучащей речью по радио, телевиде­нию или магнитофонной записи;

- анализ прослушанного выступления, установление различий между речью диктора

радио и местной речью;

- сбор речевых ошибок, допущенных в детской речи;

- сбор речевых ошибок на основе наблюдений над мест­ной речью;

анализ текста по выбору самого учащегося;

- лучшие отрывки из прочитанной книги и анализ одно­го из них;

- наблюдения над речью соучеников, обобщение этих наблюдений;

тренировочные упражнения в выработке правильного ударения, образование нормативной формы, нормативного сочетания, оптимального порядка слов в предложении, на­ходящемся в составе текста;

- редактирование текста и т. п.

Тестовые задания «С» проверяют ваше умение написать небольшое сочинение-рассуждение (отзыв, рецензию или эссе) на основе вашего понимания прочитанного текста. Это задание невозможно выполнить без предва­рительного анализа прочитанного текста. Этапы такого анализа изучены вами в предыдущих разде­лах. Теперь вы «соберете», объедините эту информацию. Вы будете учиться делать целостный (комплексный) ана­лиз текста, чтобы потом на его основе написать рецензию на текст. При комплексном анализе рассматриваются лингвистический, риторический и стилистический аспекты. Целью комплексного анализа текста является понимание его авторского замысла.

Что такое авторский замысел? Другими словами, как автор задумывает и создает текст, интересный по мыс­ли, яркий по форме и интересный для адресата?

1. Автор стремится реализовать свои три основные цели:

- поделиться с читателем своей мыслью;

- сделать свою авторскую позицию эмоционально яр­кой и нравственно привлекательной;

- учесть интересы адресата, сделать текст адресным. Эти цели организуют всю последующую работу автора.

2. Автор выбирает ту сферу общения, в которой его мысль и авторская позиция будут уместны, в которой он най­дет нужного адресата и добьется коммуникативного ус­пеха.

3. Он создает текст: изобретает содержание текста (тему, основную мысль, аргументы), располагает его (строит композицию), делает текст красивым и воздействую­щим на адресата (оформляет текст выразительными ре­чевыми средствами), реализуя свои цели и требования сферы общения.

План комплексного анализа текста

1.  После внимательного прочтения текста (все детали важ­ны!) по первому впечатлению определите, как автор передает свою мысль и авторскую позицию в соответ­ствии с требованиями выбранной сферы общения.

Если мысль передана точно, ясно, без ярких эмоций, без подчеркивания авторского отношения к содержанию, то текст рассчитан на научную сферу общения; адресату должна быть интересна в нем именно фактическая сто­рона.

Если мысль передана эмоционально и при этом автор­ская позиция и обращения к адресату подчеркнуты, то текст рассчитан на публицистическую сферу общения, основная мысль текста обычно проблема, с мнением автора адресату может быть интересно поспорить.

2.  Определите, каково содержание текста: его тема (о чем текст?), основная мысль (что нового по теме?), нрав­ственная проблема (что спорного в тексте?), каковы ав­торские аргументы, насколько они уместны в выбран­ной сфере общения?

3.  Рассмотрите композицию текста: как с помощью распо­ложения материала автор привлекает и удерживает вни­мание читателя к своей мысли:

1)  Дайте характеристику вступления, заключения (раз­мер, тип, функция) и основной части.

2)  Определите характер подачи мысли (индуктивный или дедуктивный).

3)  Выделите микротемы в каждой композиционной ча­сти, определите их характер (сложная/простая).

4)  Найдите «украшения» и дополнительные композици­онные фрагменты (если они есть).

5)  Определите темп развития темы и сделайте вывод: по­чему автор выбрал именно такой темп?

4.  Обобщите свои наблюдения над изобразительно-выра­зительными средствами (ИВС): как с их помощью автор делает текст красивым, выразительным и воздействую­щим на адресата?

Рассмотрите общие (лингвистические), специализиро­ванные ИВС (тропы, фигуры) и стилистически окра­шенные слова, словосочетания и предложения, соот­нося их использование в тексте с развитием основной мысли, особенностями композиции, авторским отно­шением к проблеме.

5.  Определите, как автор придает тексту проблемный ха­рактер, какую проблему он ставит перед читателем.

6.  Обобщите свои выводы: каков целостный авторский замысел в вашем понимании (в вашей интерпретации)?

Ниже представлен подробный перечень действий, которые помогут анализировать и понять текст, а не догадываться о его авторском замысле.

1.  При определении характера передачи мысли и авторс­кой позиции надо определить стиль, в котором написан текст.

Стиль речи подсказывает степень эмоциональности тек­ста и яркости авторской позиции.

2. При работе с содержанием текста необходимо опреде­лить ведущий тип речи, использованный в тексте. Тип речи помогает построить логическую схему текста, так как тема и основная мысль разворачиваются в тексте по законам данного типа речи.

1) При выявлении темы текста полезна работа с его те­матической цепочкой: в каждом

пред­ложении текста, начиная со второго, цепочка подлежащих и/или дополнений поможет вам верно оп­ределить тему (о чем текст?).

2) При выявлении новой информации в тексте полезна работа с цепочкой слов, состоящей из сказуемых, определений и обстоятельств в предложениях текста.

3) При выявлении основной мысли необходимо обра­титься к трем сильным позициям текста (заголовок, конец вступления, начало заключения) и найти пред­ложения, формулирующие основную мысль (в заго­ловке могут быть словосочетания, содержание кото­рых близко к основной мысли).

4) Чтобы найти в рассуждении доводы и примеры, помните, что доводы оформляются с по­мощью абстрактных и/или оценочных слов и их со­держание нельзя представить в виде иллюстрации. Примеры же конкретны, они либо описательны, либо повествовательны, и их содержание можно предста­вить в виде иллюстрации.

5) На основании всей этой работы необходимо постро­ить логическую схему текста, не забывая о выводе. Опираться надо на ведущий тип речи текста.

3. При анализе композиции как средства сохранения ин­тереса адресата к мысли автора рекомендуем:

1) Определите границы всех трех композиционных час­тей. Подумайте, соразмерны ли они? Почему длин­но или коротко вступление/заключение?

2) Обоснуйте, как типы и функции вступления и за­ключения «работают» на авторские цели.

3) Составьте план и соотнесите его с логической схемой текста. Это поможет увидеть индуктивный (дедуктивный) характер подачи мысли, смену микротем и их объем, «украшения» композиции (антитезу, градацию и пр.), наличие дополнительных фрагментов, то есть в целом темп развития темы и его роль в реализации трех авторских целей и авторского замысла.

4.  При работе с ИВС как со средством речевого воздей­ствия на адресата полезно Приложение 1.

Практикум: «Пишем сочинение»

Занятие № 1. Как работать с текстом при написании сочинения?

Существует много методик, которые помогут вам в работе над сочинением. Мы предлагаем один из вариантов подготовительной работы с текстом.

1. Прочитайте текст

(1) Сжимая в руке вилы, Мария откинула крышку лаза и отпрянула. (2) Па земляном полу погреба, прислонившись к низкой кадушке, сидел живой немецкий солдат. (3) В какое-то неуловимое мгновение Мария заметила, что немец испугался её, и поняла, что он безоружен.

(4) Ненависть и горячая, слепая злоба захлестнули Марию, сдави­ли сердце, тошнотой прихлынули к горлу. (5) Алый туман застил ей глаза, и в этом негустом тумане она увидела безмолвную толпу ху­торян, и раскачивающегося на тополевой ветке Ивана, и босые ноги повисшей на тополе Фени, и чёрную удавку на детской шее Васятки, и их, палачей-фашистов, одетых в серые мундиры с чёрной лентой на рукавах. (6) Теперь здесь, в её, Марионом, погребе, лежал один из них, полураздавленный, недобитый гадёныш, одетый в такой же серый мундир, с такой же чёрной лентой на рукаве, на которой серебрились такие же чужие, непонятные, крючковатые буквы...

(7) Вот и последняя ступенька. (8) Мария остановилась. (9) Сде­лала ещё шаг вперёд, мальчишка-немец шевельнулся.

(10) Мария высоко подняла вилы, слегка отвернулась, чтобы не видеть то страшное, что должна была сделать, и в это мгновение услышала тихий, сдавленный крик, который показался ей громом:

— Мама! Ма-а-ма!..

(11) Слабый крик множеством раскалённых ножей впился в грудь Марии, пронзил её сердце, а короткое слово «мама» заставило содрог­нуться от нестерпимой боли.( 12) Мария выронила вилы, ноги её под­косились. (13) Она упала на колени и, прежде чем потерять сознание, близко-близко увидела светло-голубые, мокрые от слёз мальчишеские глаза...

(14) Очнулась она от прикосновения влажных рук раненого. (15) За­хлебываясь от рыданий, он гладил её ладонь и говорил что-то на своём языке, которого Мария не знала. (16) По по выражению его лица, по движению пальцев она поняла, что немец говорил о себе: о том, что. он никого не убивал, что его мать такая же, как Мария, крестьянка, а отец недавно погиб под городом Смоленском, что он сам, едва за­кончив школу, был мобилизован и отправлен на фронт, что ни в одном бою ни разу не был, только подвозил солдатам пищу.

(17) Мария молча плакала. (18) Смерть мужа и сына, угон ху­торян и гибель хутора, мученические дни и ночи на кукурузном поле — всё, что она пережила в тяжком своём одиночестве, надломило её, и ей хотелось выплакать своё горе, рассказать о нём живому чело­веку, первому, кого она встретила за все последние дни. (19) И хотя этот человек был одет в серую ненавистную форму врага, но он был тяжело ранен, к тому же оказался совсем мальчишкой и — видно по всему — не мог быть убийцей. (20) И Мария ужаснулась тому, что ещё несколько минут назад, держа в руках острые, вилы и слепо под­чиняясь охватившему её чувству злобы и мести, могла сама убить его. (21)

Ведь только святое слово «мама», та мольба, которую вло­жил этот несчастный мальчик в свой тихий, захлёбывающийся крик, спасли его.

(22) Осторожным прикосновением пальцев Мария расстегнула окровавленную сорочку немца, слегка надорвала её, обнажила узкую грудь. (23) На спине была только одна рана, и Мария поняла, что второй осколок бомбы не вышел, засел где-то в груди.

(24) Она присела рядом с немцем на корточки и, поддерживая ру­кой его горячий затылок, напоила молоком. (25) Не выпуская её руку, раненый всхлипнул. 26) И Мария поняла, не могла не понять, что она — последний человек, (которого обречённый на смерть немец видит в своей жизни что в эти горькие и торжественные часы его прощания с жизнью I ней, в Марии, заключено всё, что ещё связывает его с людьми, — кинь, отец, небо, солнце, родная немецкая земля, деревья, цветы, весь огромный и прекрасный мир, который медленно уходит из сознания умирающего. (27) И его протянутые к ней худые, грязные руки, и полный мольбы и отчаяния угасающий взгляд - Мария и это поняла — выражают надежду, что она в силах отстоять его уходящую жизнь, отогнать смерть...

(По В. Закруткину )

2. Найдите ключевые фразы, которые помогут вам определить проблему, поднятую автором в тексте, и его позицию.

Выпишите эти фразы, например:

1)  ...ненависть и слепая злоба...

2)  ...слабый крик множеством ножей впился в грудь...

3)  ...ведь только святое слово «мама»...

4)  ... присела рядом... напоила молоком...

3.Проанализируйте своп записи. Подумайте, какую проблему поднимает автор в прочитанном вами тексте. Сформулируйте и за­пишите эту проблему, например: Месть или отказ от мести?

4.Определите позицию автора, то есть его мнение по поводу поднятой проблемы. Из пятого предложения текста понятно, что желание мстить является чувством, которому трудно противосто­ять. Это один из взглядов автора, но постепенно он подводит чи­тателя к мысли, что поверженный враг имеет право па гуманное отношение. Сделайте запись, в которой укажите позицию автора.

5.Решите: согласны ли вы с мнением автора. А может быть, его точка зрения не приемлема для вас? Вспомните художественные произведения или случаи из жизни, которые помогут вам доказать свою точку зрения и запишите их.

6.Подумайте, какое можно использовать введение. Наиболее выигрышным является аналитическое введение. Оно сразу заявля­ет о вас, как о личности, умеющей логически грамотно мыслить. Суть такого вступления сводится к анализу центрального понятия темы сочинения.

7.Составьте план. Постарайтесь, чтобы он был подробным и помог вам написать сочинение. Например:

Вступление:

1)  Что такое месть?

Основная часть:

1)  «Убить убийцу» « во имя высшей справедливости».

2)  Короткое слово «мама»... .

3)  Гуманистический выбор Марии.

4)  Моё отношение к авторской позиции.

Заключение

1) Месть или отказ от мести — выбор, перед которым может оказаться каждый из нас.

8. Опираясь на план, напишите сочинение.

Приводим образец такого сочинения. Конечно, у вас оно может быть совершенно другим. Всё зависит от вашей точки зрения, а также читательского и жизненного опыта.

Вступление

1) Что такое месть?

Оскорблённое человеческое достоинство, жестокость способны вызвать ответную реакцию — месть. Что же такое месть? Это намеренное причинение зла с целью отплатить за оскорбление, обиду. Но не всё так просто, ведь месть — это сложнейшее и противоречивое явление в жизни общества.

Основная часть

1) «Убить убийцу» « во имя высшей справедливости».

Месть или отказ от мести — такова основная проблема прочитанного мною текста.

«Алый туман застил ей глаза, и в этом негустом тумане она увидела...раскачивающегося на тополевой ветке Ивана, и босые ноги повисшей на тополе Фени, и чёрную удавку на детской шее Васятки». Прочитав это предложение, я понимаю, что автор считает желание отомстить за смерть близких людей чувством, которому трудно противостоять. И его героиня поднимает вилы...

2)  Короткое слово «мама»...

Но в последнее мгновение Мария слышит сдавленный крик: «мама!» Почему именно это слово вложил автор в уста раненного немца? Конечно, сделано это не случайно. Кричать так может только насмерть испуганный мальчишка. В то же время Мария, услышав слово «мама», понимает, что перед ней беспомощный человек, который нуждается в помощи.

3)  Гуманистический выбор Марии.

И героиня делает выбор. И этот выбор совпадает с позицей автора: у поверженного, а значит уже неопасного врага, есть право на гуманное отношение.

4) Моё отношение к авторской позиции.

Эта позиция близка и мне ещё с той поры, когда я прочитала книгу Л. II. Толстого «Война и мир».

Русские солдаты обогревают и кормят Рамбаля и Мореля, а те, обнявшись с ними, поют песню. И кажется, что звёзды радостно перешептываются друг с другом. Возможно, они восхищаются благородством русских солдат, выбравших вместо мести сочувствие к поверженному врагу.

Такова же и позиция писателя Гроссмана в произведении «Жизнь и судьба". Да, война несёт смерть. Но даже во время войны человек может побороть в себе желание отомстить бывшему врагу, который безоружен и страдает.

Заключение

1)  Месть или отказ от мести — выбор, перед которым может оказаться каждый из нас.

Однако стоит заметишь, что проблема мести связана не только с военными событиями и существует не только в мире взрослых. Месть или отказ от мести — это выбор, перед которым может оказаться каждый из нас. В связи с этим вспоминается мне рассказ В. Солоухина «Мститель». В душе героя-рассказчика идёт борьба между желанием отомстить и нежеланием бить доверчивого приятеля. В итоге ему удаётся разорвать порочный круг, и на душе становится легко.

Так мстить или отказаться от мести? Я думаю, что поверженного, повинившегося врага стоит простить, памятуя, что «высушить одну слезу — больше доблести, чем пролить целое море крови».

9. Уберите из текста сочинения пункты плана. Перечитайте сочинение. Убедитесь в том, что у вас получился логически связанный текст сочинения и вам удалось доказать свои идеи, сформулировать вывод. Проверьте грамотность написанного вами текста. Перепишите сочинение набело. Проверьте еще раз написанное, обратите внимание на соблюдение грамматических, пунктуационных, лексических норм.

Занятие № 2. Пишем сочинение вместе

1. Прочитаем текст.

(I) Косовых дом разодет, как невеста. (2) На верёвках вокруг дома развешаны яркие шёлковые платья, задорно переливающиеся на солнце, всевозможные шали, одежда верхняя, обувь, меховые шапки.

(3) По-старинному сказать — это сушка нарядов, от моли, от мышей, но в то же время это и смотр благосостояния семьи, приданого дочерей. (4) И надо ли говорить, что Дарья Леонтьевна, хозяйка всего этого великолепия, сияет с головы до ног!

(5) Я от души радуюсь вместе с Дарьей Леонтьевной и с удовольствием обхожу весь этот пёстрый, пахучий парад и вдруг на видном месте, возле самого крыльца, замечаю два старых, растоптанных, без подошв чёрных валенка.

(6) — А эти молодцы как сюда попали?

(7) Дарья Леонтьевна молодо смеётся.

(8) — А от этих молодцов я жить пошла.

(9) — Жить?

(10) — Жить. (11) Мне эти валенки в лесу дали, первая премия в жизни. (12) И вот жалко, никак не могу выбросить.

(13) — Ох, как вспомнишь все свои стёжки дорожки, дак не знаешь, как и на сегодняшнюю дорогу вышла. (14) Мне четырнадцать лет было, когда меня на заготовки выписали.

(15) И вот раз прихожу в барак из лесу. (16) «Новый год, говорят, завтра у людей». (17) Эх, думаю, и мне надо Новый год отметить. (18) А как? (19) Чем? (20) Упас тогда, в войну, не то что хлеба, картошки-то досыта не было. (21) А давай, думаю, у меня хоть валенки сухие в новом году будут. (22) Положила в печь, легла на нары. (23) Думаю, полежу немножко, выну. (24) А проснулась утром — в бочку железную бригадир колотит. (25) Я вскочила, к печи-то подбегаю, заслонку открываю, а у меня от валенок-то одни голяшки...

(26) Я вся в слезах к начальнику лесопункта. (27) Босиком. (28) «Так и так, говорю, Василии Егорович, у меня валенки сгорели, что мне делать?» (29) — «А что хошь делай, а чтоб к утру завтра была на работе, а не то под суд отдам».

(30) Пошла домой — восемь вёрст до дому. (31) Из шубы маминой два лоскута вырезала, ноги обернула да так и иду зимой по лесу. (32) Пришла домой, а что возьмешь дома? (33) Катя, сестрёнка младшая, в детдоме, изба не топлена, на улице теплее. (34) Вот я села на крыльцо, плачу. (35) Идёт старичок, Евграф Иванович, конюхом робил. (36) «Чего, девка, ревёшь?» (37) — Валенки сожгла. (38) Начальник сутки дал, а где я их возьму?» (39) — «Ничего, говорит, не плачь. (40) Пойдём ко мне на конюшню, что-нибудь придумаем».

(41) Вот пришли на конюшню, тепло у дедушки, да я только села на пол к печке, прижалась, как к родной мамушке, и уснула. (42) А вечером меня дедушка Евграф будит. (43) Я гляжу и глазам не верю: бурки тёплые, эдаки шони из войлока от хомутов старых сшил.

(44) Я надела бурки да до самого барака без передышки бежала. (45) В лесу темно, разве звёздочка какая в небе мигнёт, а я бегу да песни от радости пою. (46) Успела. (47) Не отдадут под суд.

(48) А через полгода, уж весна была, приезжает к нам сам, секретарь райкома. (49) «Говорите, кто у вас ударник». (50) — «Дарка, говорят, всех моложе девка, а хорошо работает». (51) — «Чего хочешь?» - говорит этот секретарь-то. (52) — Чем тебя - наградить— премировать за ударную работу на трудовом фронте?» (53) — «А дайте, говорю, мне валенки». (54) — «Будут тебе валенки». (55) И вот осенью-то мне валенки чёрные привёз. (56) Опять сам. (57) Верный был человек.

(58) Я долго их носила. (59) Бережливо. (60) Первые-то пять лет только как выходные, а потом уж и каждый день. (61) Вот какие у меня лип валенки.

(По Ф. Абрамову)

2. Определим, о чём написан текст.

В этом тексте автор поднимает разные проблемы:

1) Роль случайного человека в судьбе героини.

2) Доброта.

3) Человек никогда не должен падать духом.

4) Жизнь людей в военное время.

Выберем одну из проблем, поднятых в тексте, например: доброта.

3. Напишем введение.

Доброта — качество, редко встречаемое в современном обществе. Сейчас престижно быть богатым, успешным, красивым, но никак не добрым. Все реже мы встречаем людей, готовых бескорыстно помочь другому человеку.

Обратите внимание, во введении мы подняли, показали актуальность проблемы и прокомментировали её.

4. Далее переходим к анализу текста. Подумаем над вопросом: Для чего автор поднял названную проблему? Ответим на поставленный вопрос: Для того, чтобы показать, как добрый поступок Евграфа Ивановича спас жизнь героини. Начнем писать основную часть:

Поэтому проблема доброты, поднятая Ф. Абрамовым в прочитанном нами тексте, так актуальна в наши дни. Писатель хочет донести до читателей мысль, что человеку иногда бывает жизненно необходима помощь других людей. Ведь благодаря доброму поступку Евграфа Ивановича, Дарку не отдали под суд, так как она успела вовремя выйти на работу. А ещё конюх спас девушке жизнь: не дал ей умереть от холода.

(Обратите внимание: нужно подбирать синонимы, когда мы называем автора или героев повествования).

5. Определим позицию автора. В данном тексте она не заявлена прямо, но по тому, как автор описывает происходящее, мы может определить его точку зрения.

Позиция автора не заявлена прямо, но потому с какой теплотой его героиня вспоминает дедушку Евграфа, мы понимаем: Ф. Абрамов восхищается поступком конюха.

6. Теперь укажем и аргументируем свою позицию.

И я согласна с автором. Нужно быть внимательным к другим людям, даже если ты не знаком с ними. Вот идёшь по улице и видишь, как люди сторонятся лежащего на земле человека, переступают через него или обходят, при этом стараются не смотреть на него. Ведь все прекрасно понимают, что нужно помочь, хотя бы поднять человека или вызвать скорую помощь. Но проще пройти мимо, испытав лёгкий укол совести.

Замечательный писатель Даниил Гранин однажды рассказал о том, как он упал на улице и разбил лицо в кровь. Он еле шёл по улице, теряя сознание от боли, но никто не подошёл к нему, не спросил, что с ним случилось. И Гранин подумал, что если бы такое равнодушие люди проявляли во время войны, то жертв было бы намного больше. Ведь на поле боя солдаты умирали, спасая жизнь незнакомых им людей, а девочки-санитарки, не страшась взрывов и стрельбы, тащили на себе раненых.

У Александра Куприна есть рассказ о чудесном докторе Пирогове, который спас абсолютно незнакомую ему девочку. Во всех описанных случаях доброта одного человека спасает жизнь другому.

7. Делаем вывод.

Абрамова очень важен для нас, современных молодых людей, вступающих во взрослую жизнь. Мы должны понять, что равнодушие, жестокосердие являются разрушающими факторами нашего времени, и именно мы должны вернуть в наше общество доброту, человеколюбие. Иначе наше общество само себя обречёт на гибель.

В результате проделанной работы, мы получили следующее сочинение (текст, выделенный курсивом).

Занятие № 3. Пишем сочинение самостоятельно

1. Прочитайте текст

(I) Любители спорта хорошо знают Шаварша Карапетяна, установившего десять мировых рекордов по прыжкам в воду. (2) Но главный свой рекорд установил он на месте чрезвычайного происшествия, где судьями были жизнь и смерть.

(3) В один из сентябрьских вечеров с высокой плотины Ереванского водохранилища сорвался троллейбус с пассажирами. (4) Троллейбус погружался в бурлящую воду. (5) Так началась эта драма.

(6) Шаварш Карапетян заканчивал ежедневную двадцатикилометровую пробежку и как раз в это время появился на высокой перемычке. (7) Рядом был родной брат Камо и другие спортсмены. (8) Чемпион первым оценил обстановку и стал стягивать с себя мокрую от долгого бега одежду. (9) Через несколько секунд братья уже были в воде.

(10) Первым доплыл до погружённого в воду троллейбуса Шаварш. (11) Он сразу понял, что никто лучше него не сможет сделать то, что нужно сделать: нырнуть па необходимую глубину и что-то сделать для спасения людей. (12) Видимость под водой была скверной, не сразу удалось рассмотреть корпус троллейбуса.

(13) Преодолевая плотное сопротивление воды, ударил в заднее стекло ногами. (14) Стекло бесшумно раскололось. (15) Шаварш вплыл в салон, где в тяжёлой мгле двигались тёмные тени. (16) Воздух в лёгких подходил к концу. (17) Он ухватил ближайшую тень, развернулся и выбрался из салона.

(18) Оттолкнувшись мощнейшим толчком от крыши, устремился вверх. (19) Всплыв, увидел, что спас женщину.

(20) На поверхности тем временем собирались лодки, некоторые гребцы и парни с лодок пытались нырять, но у них ничего не получалось: они не умели ориентироваться под водой и удерживаться на глубине.

(21) Много раз нырял Шаварш, прижимая к себе незнакомых людей, — двадцать один раз проникал в салон троллейбуса. (22) Тем временем на плотину прибыли два огромных крана. (23) Теперь надо было зацепить под водой тросы. (24) Это оказалось нелегко. (25) И все же он выбил два боковых стекла и продел трос прямо под крышей троллейбуса. (26) Троллейбус медленно двинулся вверх.

(27) А в это время на отчаянные усилия Шаварша, самоотверженные действия Камо, который принимал спасённых, смотрел их отец — Владимир Самсонович Карапетян. (28) Ему не позволили броситься в воду на помощь сыновьям. (29) В сердце и сознании отца произошло открытие: его сыновья — взрослые люди, способные на высшее благородство.

(30) А Шаварша ожидала долгая, тяжелая болезнь, уход из спорта. (31) Лучшая награда герою не 130 завоеванных медалей, а 20 спасённых им жизней. (32) Спасая людей, он помогал всем понять, что может человек, даже если он один. (33) А что человек может, таков он и есть.

(По Г. Бочарову)

2. Выполните задания 1—6.

1. Найдите предложение, в котором, на ваш взгляд, заключается основная мысль текста. Запишите его номер.

2. Запишите ответ на вопрос: Зачем автор описал этот случай?

Не забывайте, что проблема должна быть актуальной.

3. Найдите предложение(-ия), в котором(-ых) автор прямо или косвенно высказывает свою позицию.

4. Подумайте, согласны или не согласны вы с мнением автора.

5. Продумайте, какие аргументы вы могли бы привести в доказательство своей точки зрения. Вспомните, какие художественные произведения посвящены поднятой проблеме.

6. Напишите небольшое сочинение (приблизительно 200 слов).

3. Сравните свои ответы с предложенным образцом.

Ответы:

1. Предложение номер 32.

2. Автор описал данный случай, чтобы показать, что человек в экстренной ситуации способен на многое и что любой может в экстренной ситуации вести себя как герой.

3. Предложения 31—33.

4/5. Ответы к этим пунктам могут варьироваться, так как вы высказываете своё мнение.

Образец сочинения

Что такое героизм? Это слово чаще всего мы слышим, когда заходит речь о войне. Но можно ли совершить героический поступок в обычной жизни? Над этим вопросом я задумалась после прочтения текста Г. Бочарова.

Автор рассказывает о реальной ситуации, произошедшей с Шаваршем Карапетяном. Он спас из тонущего автобуса 20 человек. Автор поднимает очень важную проблему: даже один человек способен на многое. И, прежде всего, он способен на героический поступок. Ведь Шаварш один нырял на глубину, спасая пассажиров автобуса. Он прекрасно понимал, что лучше него никто не сделает этого, понимал, что именно от него зависят жизни людей. Осознавал ли он всю опасность своего поступка? Конечно, да. Но чувство ответственности за жизни других людей было сильнее страха. За свой героизм спортсмен заплатил дорогую иену: он потерял здоровье, ему пришлось оставить любимое дело — уйти из спорта. Но автор считает, что для Шаварша важнее не «130 завоеванных медалей, а 20 спасённых им жизней». Трудно не согласиться с мнением автора в том, что даже один человек способен на многое. И хотя пословица гласит: «Один в поле не воин», но поступок Шаварша Карапетяна опровергает её.

В художественных произведениях можно найти немало примеров, подтверждающих позицию автора: «что человек может, таков он и есть». Так, например, в произведении М. Горького «Старуха Изергиль» Данко даже жертвует собой, чтобы помочь остальным. А в романе Бориса Васильева «Не стреляйте в белых лебедей» Егор Полушкин не побоялся пойти против браконьеров, спасая прекрасных птиц. Ведь они были его друзьями, он чувствовал свою ответственность за них.

Место подвигу есть и в повседневной жизни. Несколько лет назад я читала заметку в газете о том, как в обрушенном бассейне восьмилетняя девочка Саша Ершова не только выжила сама, но и помогла выжить трехлетней малышке, в течение полутора часов держа её на руках в холодной воде. Таких людей, как Шаварш и Саша, к сожалению, немного, но главное, что они есть.

Этот текст очень полезен для нас, молодых людей, вступающих во взрослую жизнь, потому что каждый может попасть в ситуацию, где от его мужества зависит чья-нибудь жизнь. В такой ответственный момент мы должны не растеряться, проявить смелость и прийти на помощь, помня, что «храбрость — это до конца осознанная ответственность», ответственность за жизнь человека, оказавшегося в трудной ситуации.

Сочинение, написанное вами, конечно, будет отличаться от приведённого образца. Но главное, помните, что в вашем сочинении должна быть названа проблема, поднятая автором, указана его позиция, дано ваше аргументированное мнение по этой позиции и сделан вывод.

Обобщаем сказанное

В предыдущих уроках мы разобрали основные составляющие творческой части ЕГЭ по русскому языку. Теперь обозначим основные этапы работы над сочинением.

1. Внимательно прочитайте текст. Обратите внимание на ключевые фразы и оценочные слова, чтобы выделить проблему и позицию автора.

2. Сформулируйте проблему и позицию автора.

3. Продумайте комментарий, который логично свяжет формулировку проблемы и позицию автора. Подберите цитаты из текста, которые помогут подтвердить правильность вашего понимания авторской мысли.

4. Определите свое отношение к позиции автора (согласие/несогласие). Подберите аргументы, поддерживающие или опровергающие мнение автора текста.

5. Продумайте композицию сочинения. Определите, какой тип зачина и заключения будет использован в сочинении.

6. Работая с черновым вариантом сочинения, продумайте логические связки между частями. Проверьте, насколько логика вашего сочинения соотносится с рассуждениями автора. Проверьте правильность деления текста на абзацы.

7. Переписывая сочинение в бланк ответа, будьте внимательны. Постарайтесь избежать ошибок при переписывании.

8. Перечитайте сочинение, чтобы исправить допущенные ошибки.

Желаю творческого успеха!