Саморазвитие личности на уроках литературы
, преподаватель Лицея
традиционных искусств народов Забайкалья № 38
Специфической особенностью саморазвития личности является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе деятельности учащихся, в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми.
Человеку присуще ценностное отношение к миру. В любом обществе складываются относительно устойчивые ценностные ориентации, которые приобретают характер общественных норм.
В этой ситуации роль преподавателя литературы как никогда велика. Но на уроках речь идет об общечеловеческих ценностях, а в реальной жизни дети видят совсем иное. Учащиеся понимают необходимость следовать нравственным, этическим нормам, однако их реальное поведение этим нормам не соответствует. У подростков можно наблюдать значительное расхождение между словами и поступками.
На уроках можно использовать различные анкеты, тесты, игры, специальные методики, которые помогут понять приоритеты учащихся.
Я предлагаю учащимся ряд вопросов:
1. Качества и поступки человека
1. Лень. 11. Забывчивость.
2. Неряшливость. 12. Насмешливость.
3. Невнимательность. 13. Злобность.
4. Глупость. 14. Безответственность.
5. Воровство. 15. Заносчивость.
6. Ложь. 16. Высокомерие.
7. Грубость. 17. Приспособленчество.
8. Сквернословие. 18. Потребительство.
9. Драчливость. 19. Угодничество.
10. Ябедничество. 20. Бесстыдство.
Инструкция
Какие качества и поступки вы простили бы? Отметьте их знаком «+». Какие качества и поступки вы не простили бы? Отметьте их знаком «-» Если вы затрудняетесь ответить, то поставьте «О» («не знаю»). Объектом оценки при выполнении этого задания может быть сам учащийся, его родители, учителя, друзья, одногруппники, конкретные личности. Как правило, ребята готовы простить себе многое, но к другим предъявляют завышенные требования.
Полученную на занятиях информацию можно использовать не только для диагностики, но и для того, чтобы побудить подростков к рефлексии.
Итоги входной диагностики таковы: из групп первого курса - 52 % ответили, что они не могли бы просить воровство; 25 %- приспособление и угодничество; 12 %- злобность и заносчивость; 11 % затруднились ответить. Ребята будут выполнять эти задания каждый год, результаты будут сравниваться. Учащиеся будут видеть, что их взгляды меняются, рассуждать, почему это произошло, в лучшую ли сторону произошла переоценка ценностей. Такая работа позволяет отслеживать результаты образовательной деятельности и корректировать ее.
Конечно, человек имеет право на свободный выбор, но педагог должен сделать максимально возможным избрание Добра, Красоты, Милосердия. Ведя разговор об этом на уроке, я использую для предварительного изучения направленности личных интересов своих учащихся разные формы работы. Например, недописанный тезис:
Хорошая жизнь - это...
Быть человеком - это...
Самое главное в жизни - это...
Наивысшая ценность человека для человека - это...
Также предлагаю следующие задания: выразите смысл пословиц другими словами. Использовать слова из самих пословиц нельзя.
а) «Один в поле — не воин».
б) «Совесть без зубов, а грызет».
в) «Сума да тюрьма дадут ума».
г) «Худой мир лучше доброй ссоры».
Напишите как можно больше выражений со словами:
а) извинения
6) сочувствия и утешения
Саморазвитие обучающегося проявляется в развитой потребности ставить себя на место человека, которому хочешь что-то сказать или для которого хочешь что-нибудь сделать. Существует много приемов, которые помогают развивать нравственное воображение.
Примеры заданий:
1) Дополните предложения:
а) Если бы я был (директором, учителем, президентом и т. д.), то я бы, потому что...
б) Если бы я мог быть (птицей, рыбой, зверем, партой, машиной и т. д.), то я бы, потому что..
Рефлексия — форма оценочной деятельности, направленная на осмысление человеком своих действий, внутреннего состояния. Важно в конце занятия беседовать об этом с учащимися, ставя, например, такие вопросы:
1) Что вам понравилось на уроке?
2) Что нового вы открыли для себя?
3) Что надо попробовать изменить?
Я предлагаю учащимся в начале и в конце урока нарисовать на полях в тетради какой-нибудь символ настроения (улыбка, солнышко, тучка, дождик), а в завершение занятия обсуждается, почему настроение изменилось.
Использую и такое задание: отразить свое душевное состояние через - эмблему - образ: «Кто я сегодня - цветок, кораблик, сосуд, наполненный знаниями и т. д.»
Вызывает интерес у учащихся и предложение написать небольшое письмо или записку со словами поддержки себе или кому-нибудь из ребят, у кого плохое настроение. Записки можно раздать на другом уроке.
На уроке часто использую такие приемы организации игрового взаимодействия:
• игра-драматизация, инсценировка сюжетов и их анализ;
• игра-загадка, разыгрывание ситуаций с ошибками;
• игровое моделирование (задается сюжет, учащиеся придумывают его продолжение);
• ролевая маска (учащиеся выступают от лица какого-либо персонажа).
Большое значение в саморазвитии личности играет метод проектов. Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых человеческих ценностей, чувства ответственности, самодисциплины, способность к самоорганизации. И в первую очередь это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. На уроках литературы и занятиях кружка нами разработаны проекты: «Золотые россыпи фольклора», «Любите людей так, как я их любил» (по творчеству ), «Небесная дева Лебедь» (исследование фольклора Хоринской долины); «Знатоки фольклора - мои земляки» и др.
Список литературы:
1. «Самовоспитание личности», М, 1979.
2. «О нравственном развитии и воспитании детей/ вопросы психологии», Москва, 1975.
3. «Психолого – педагогические проблемы воспитания школьников», Москва, 1981.
