Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у младших школьников как средство профилактики школьных трудностей

Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у младших школьников как средство профилактики школьных трудностей

, Региональный социопсихологический центр (МБУ СОШ№ 1, г. о.Тольятти), педагог-психолог

Какую бы психологическую проблему ученые сегодня ни называли наиважнейшей, ее решение вряд ли возможно без учета ее эмоционального аспекта. В частности, любые проблемы, с которыми сталкиваются психологи, тесно взаимосвязаны с тем, какие чувства тот или иной человек испытывает.

На протяжении многолетней истории психологических исследований эмоции пользовались самым пристальным вниманием, им отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека.

Элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения - это самооценка. Она определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности. Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка деформирует внутренний мир личности, искажает ее мотивационную и эмоциональную сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию.

Почему ребенок плохо учится? Этот вопрос волнует и семью, и школу.

Первые тревоги в отношении развития детей обычно возникают с началом их школьного обучения. У одних обнаруживаются трудности усвоения навыков письма, чтения, счета, у других - неумение общаться, подчиняться школьным правилам и т. д.

Неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладением ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в то же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы средних классов; в результате такие дети выпадают из обучения. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его возможностям помощь, но для этого надо знать причины неуспеваемости, установить, какие из них действуют в конкретном случае, и уметь или устранить их, или коррегировать последствия. Коррекционная работа обязательно должна включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д.

Задача психолога образования в коррекционной работе с детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении, прежде всего, состоит в создании условий для формирования новых возможностей, искомых психологических навыков и процессов, которые могут сформироваться и стать нужными ребенку.

Важнейшее практическое значение имеет вопрос о том, как повысить обучаемость, стимулировать недостаточное умственное развитие проблемных детей, создавая наиболее благоприятные условия для их развития. Всякий раз, когда при прочих равных условиях дети дают существенно разные результаты, можно говорить о разных психологических возможностях учащихся.

Учащиеся, у которых отрицательная педагогическая оценка не совпадает с собственной, испытывают негативные переживания, такая оценка убивает их веру в себя, унижает достоинство. Дети пытаются отгородиться от всего, что вызывает у них неприятные чувства. У них формируются безразличие, а иногда и отвергающее отношение к самому учителю и процессу учения. (1971) правомерно указывал на то, что роль положительного или отрицательного санкционирования чаще всего выполняется по отношению к аффектам заданным мотивом. Особенностью эмоций является то, что они всегда отражают отношения между мотивами и успехом или возможностью успешной деятельности.

В МБУ школе №1 в течение 7 лет успешно проводятся занятия по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки у младших школьников по программе «Я учусь владеть собой» (автор ). По отзывам учителей, до проведения занятий учащимся в классе было тяжело общаться между собой, они проявляли излишнюю тревожность, были неуверенны в себе. В классах наблюдалась низкая дисциплинированность. Занятия по данной программе помогли объединить класс в единый дружный коллектив. Дети стали доверять своим собственным способностям, умениям и навыкам. Ребята приобрели навыки взаимодействия друг с другом. В школу они ходят с удовольствием.

Мне хочется показать несколько упражнений из программы.

Практическая часть.

Упражнение «Перейди по тонкому мостику».

На полу рисуется узкая доска через речку. Весь класс делится на пары (кто с кем хочет пройти). Первая пара подходит к концам доски. По команде ведущего начинаем идти вперед. Нужно пройти по доске к противоположной стороне и не упасть в пропасть. Кто упадет, тот проиграл. Болельщики должны кричать не в поддержку играющих ребят, а против них.

Игра-упражнение «Мусорное ведро»

Каждому участнику раздаются листочки. Нужно написать на них фразы «Мне плохо», «Мне жаль себя» и др. столько раз, сколько участники игры смогут и захотят написать. Затем читают вслух и обсуждают:

•  Какие это мысли?

•  Нужны ли они нам?

•  Помогают ли эти мысли нам жить?

•  Зачем же их читать?

•  Зачем же их хранить?

Ведущий просит участников игры скомкать листочки, порвать их со словами: «Эти мысли мне мешают, они мне не нужны!» - и выбросить в мусорное ведро.

Спасибо за внимание!