Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:

·  ознакомление с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом, т. е. заданий части С (по письму и говорению);

·  отработку четкого следования инструкций к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;

·  развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;

·  ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму и говорению); объяснение предъявляемых требований;

·  включение в практику записи устных ответов учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и анализом;

·  отработку стратегий выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом.

С целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учителям следует:

-  провести анализ нормативных документов, регламентирующих разработку КИМ: спецификация экзаменационной работы для выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений (единая по английскому, немецкому, французскому языкам); кодификаторы элементов содержания (отдельно по английскому, немецкому, французскому языкам) для составления КИМ ЕГЭ, демонстрационные варианты КИМ по английскому, немецкому, французскому языкам (с особым вниманием к критериям оценивания);

-  следить за изменениями в структуре и содержании контрольных измерительных материалов;

-  анализировать федеральные и региональные отчеты о результатах ЕГЭ;

-  использовать при обучении учащихся только учебники и пособия, имеющие гриф Министерства образования и науки и ФИПИ;

-  перестроить процесс обучения таким образом, чтобы на уроках был обеспечен баланс развития всех составляющих компонентов коммуникативной компетенции, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной;

-  анализировать с учащимися работы участников ЕГЭ и тестирования с точки зрения их содержания и формы выполнения, сильных и слабых сторон;

-  проводить специальные уроки по обучению написанию письменных высказываний с элементами рассуждений в формате ЕГЭ;

-  проводить обобщающие уроки по развитию умений говорения в формате ЕГЭ с последующим анализом ответов учащихся с точки зрения требований ЕГЭ;

-  систематически включать в уроки задания на аудирование в формате ЕГЭ;

-  задействовать ИКТ в качестве средства для повышения качества обученности во всех видах речевой деятельности и аспектов языка;

-  обращать больше внимания на:

·  внимательное прочтение учащимися всего коммуникативного задания;

·  использование в учебном процессе больше проблемных коммуникативных заданий, в том числе и в формате ЕГЭ;

·  знакомство учащихся с требованиями и критериями ЕГЭ;

·  применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

·  игнорирование незнакомых слов в читаемом или звуковом тексте и развитие языковой догадки;

·  ознакомление учащихся с текстами различных жанров и типов;

·  развитие умений обосновывать, аргументировать свою точку зрения при речевом взаимодействии;

·  формирование умений давать контраргументы;

·  совершенствование умений вводить в ситуацию общения;

·  развитие умений употреблять речевые клише и связующие слова при введении диалога с партнером, а также при написании письменных сообщений;

·  формирование умений делить письменное сообщение на абзацы;

·  совершенствование лексико-грамматических навыков во всех видах речевой деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте;

·  развитие общеучебных умений, таких как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, обобщать, делать заключения, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать факты от мнения, весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации;

·  заполнение учащимися бланков.

Раздел «Аудирование»

Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, несомненно, будут полезны следующие рекомендации по технологии обучения и по выполнению экзаменационных заданий:

·  При формировании умений учащихся в аудировании необходимо использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ. Надо поставить перед учащимися задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.

·  Аудирование с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение воспринимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания/запрашиваемой информации, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания/запрашиваемой информации. При этом следует помнить, что в аудио тексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. До прослушивания текста по вопросам задания необходимо определить, какая информация запрашивается. Таким образом, учащиеся могут заранее сориентироваться в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.

·  Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу. Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.

·  В заданиях на полное понимание прослушанного текста следует обращать особое внимание на разные способы выражения одного и того же смыслового содержания и развивать у учащихся более критический взгляд на прямой повтор слов, словосочетаний, фраз из текста в тестовых вопросах.

·  Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр.

В целях предупреждения ошибок при выполнении заданий разного типа можно предложить учащимся следующие рекомендации:

Задание « Краткий ответ/ дополнение»

•  Прочитав тестовые вопросы, определите, какая информация запрашивается: о месте, времени, дате и т. д.

•  Постарайтесь определить, какая часть речи отсутствует: существительное, прилагательное, числительное и т. д.

•  Постарайтесь предугадать ответ

•  Сосредоточьте внимание на поиске исключительно запрашиваемой информации, не обращая внимания на незнакомые слова, содержащиеся в аудиотексте, и на второстепенную, избыточную информацию.

•  Тестовые вопросы расположены в порядке поступления информации. Если при первом предъявлении аудиотекста, задание осталось без ответа, продолжайте выполнять следующие задания. При повторном прослушивании сосредоточьте свое внимание на оставшихся без ответа вопросах.

•  В ответе следует записывать те слова, которые звучат в тексте, интерпретация в виде синонимов может привести к неправильному ответу.

•  Записывайте ответ в виде цифры, слова или словосочетания (как правило, не более трех). В данном типе задания развернутый ответ в виде полного предложения не пишется.

•  Обратите внимание на то, что в задании «Дополнение» занесенный ответ не должен нарушать лексический и грамматический строй предложения.

Задание « Установления соответствия»

•  Прочитайте формулировку утверждений, что поможет сориентироваться в теме аудиотекста, а также постарайтесь запомнить их последовательность, чтобы не терять времени на поиск ответа при прослушивании.

•  Подчеркните ключевые слова в утверждениях. Как правило, тема высказываний у всех говорящих одна, поэтому внимание следует сосредоточить на вопросе: «Чем высказывания отличаются друг от друга?»

•  Подберите синонимы к ключевым словам, которые используются в утверждениях. В аудиотексте основная мысль обычно выражена синонимичными выражениями.

•  При первом прослушивании выделите ключевые слова, которые звучат в тексте, и соотнесите их с ключевыми словами в утверждениях. В данном типе задания основная мысль, как правило, звучит в конце высказывания.

•  Обратите внимание на то, что одно утверждение лишнее.

•  Используйте каждую букву только один раз. При повторном прослушивании может оказаться, что выбранная буква больше подходит к другому высказыванию, что может повлечь за собой замену букв в других ответах. В конце задания проверьте, не использована ли какая-нибудь буква дважды.

: • Не стоит паниковать, если встречаются незнакомые слова,

опирайтесь на ключевые слова и они помогут определить основную

мысль текста.

Задание « Множественный выбор»

•  Внимательно прочитайте тестовые вопросы; они помогут сориентироваться в тематике аудиотекста и порядке поступления информации.

•  Постарайтесь предугадать ответ на вопрос, используя свою осведомленность по вопросу.

•  Найдите ключевые слова в тестовых вопросах, подберите к ним

синонимы.

•  Выберите ответ с учетом той информации, которая звучит в тексте, а не на основании того, что вы думаете или знаете по предложенному вопросу.

•  Формулировка тестовых вопросов и лексика, используемая в тексте, не совпадают, поэтому при прослушивании необходимо сосредоточить внимание на синонимичных выражениях или словах близких по смыслу.

•  Не выбирайте варианты ответов только потому, что вы их четко слышите в тексте. Очень часто они являются неправильными ответами.

•  Обращайте внимание на противопоставительные союзы: "but", "however" и слова "the worst" "the most", "the least", "hardly ever", "but more so on т. д.

•  Тестовые вопросы расположены по мере поступления информации

•  При первом прослушивании постарайтесь понять основную мысль высказывания и ответить на наиболее простые для Вас вопросы. Если затрудняетесь ответить на какой-то вопрос, оставьте его и.. продолжайте выполнять следующие задания.

При повторном прослушивании постарайтесь сосредоточить свое внимание на ключевых словах и их синонимах в оставшихся без ответа вопросах.

Раздел «Чтение»

При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку могут быть полезными следующие рекомендации по технологии обучения чтению и выполнению экзаменационных заданий, проверяющих вышеуказанные умения.

·  Одно из главных отличий предлагаемого экзамена состоит в том, что экзаменационные тексты аутентичны и представляют различные жанры. Для подготовки к экзамену следует учитывать, какие жанры и типы текстов целесообразно использовать при выработке умений, проверяемых в экзаменационной работе.

·  Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.

·  Чтение с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не переводить каждое слово в тексте. Важно учить школьников понимать ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.

·  Если по заданию требуется понять тему отрывка, следует приучать его внимательней читать первый и последний абзацы, где обычно заключена тема или основная идея текста.

·  Если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то, что требуется.

·  При обучении чтению с извлечением запрашиваемой/необходимой информации следует ограничивать время выполнения заданий.

·  При выполнении заданий по извлечению запрашиваемой/необходимой информации, необходимо учить школьников концентрировать внимание на поиске только этой информации. Важно уметь отделить запрашиваемую информацию от избыточной, второстепенной, ненужной при выполнении данного задания.

·  Следует обращать внимание учащихся на средства логической связи: союзы и союзные слова, вводные слова, местоимения и т. д.

·  Если задание требует извлечь необходимую информацию из прочитанного, учите учащихся обращать внимание на вопросительные слова в заданиях, например, если вопрос начинается с

·  How old…? - учите искать либо цифру, либо слово years.

·  When...? - учите искать либо день, либо год, либо время года в зависимости от контекста.

·  How many (much)? - учите искать количество.

Чтобы при выполнении задания множественный выбор, ученики сознательно давали правильный ответ из 4 предложенных, они должны следовать следующим рекомендациям:

·  Быстро просмотрите текст, чтобы понять, о чем он.

·  Прочитайте текст внимательнее, чтобы иметь четкое представление о его содержании.

·  Постепенно прочитайте все вопросы и продумайте ответы к ним. Постарайтесь ответить на вопросы, не читая предложенные варианты ответа.

·  Вернитесь к тексту и найдите отрывок в тексте, который подтверждает Ваш ответ.

·  Выберите один из предложенных вариантов.

·  Если есть сомнения, проверьте, что другие варианты ответа либо противоречат тексту, либо об этом в тексте не говорится.

·  При выборе ответа на вопрос «What does it refer to?» внимательно посмотрите на все близстоящие местоимения.

При выполнении задания на установление соответствия научите учащихся использовать следующую стратегию:

·  Внимательно прочитайте инструкцию, чтобы четко представлять, что и как вы должны делать.

·  Быстро просмотрите текст, чтобы понять, о чем он.

·  Прочитайте задания к тексту (заголовки, рубрики, утверждения) и определите тему.

·  Найдите в тексте (микротекстах) ключевые слова или фразы, выражающие тему, основную мысль.

·  Не пытайтесь переводить текст дословно.

·  Не паникуйте, если в тексте Вы встретили много незнакомых слов. Ваша задача - понять основную мысль.

·  Помните, что в задании на установление соответствия - один заголовок, рубрика, утверждение - лишняя.

Раздел «Грамматика и лексика»

Исходя из анализа результатов выполнения данного раздела и характера ошибок, допущенных экзаменуемыми в КИМ 2007 г., рекомендуется:

·  Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся.

·  При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.

·  Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

·  Особое внимание уделять формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях.

·  Давать учащимся большое количество заданий на основе связных текстов, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.

·  При закреплении навыка употребления неличных форм глагола предлагать учащимся тексты, в которых четко видна разница в случаях употребления причастий I и II, и обеспечивать учащихся большим количеством заданий, с помощью которых они могли бы тренироваться в сопоставлении и правильном употреблении этих форм.

·  Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.

·  Добиваться от учащихся неукоснительного следования инструкции к заданию. Подводить их к пониманию того, что, если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.

·  При обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала.

·  Разъяснять учащимся, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу.

·  С самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия обозначает.

·  Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

·  На продвинутом этапе формирования навыка употребления изучаемой видовременной формы эффективны и полезны для учащихся задания в виде текстов, в которых используются и другие глагольные формы, особенно те, с которыми учащиеся часто путают изучаемую форму.

·  При закреплении навыка употребления неличных форм глагола предлагать учащимся тексты, в которых четко видна разница в случаях употребления инфинитива и причастия.

·  При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» (например, too see. to se, sea; talking, talkiing) приводит к тому, что экзаменуемый получает за тестовый вопрос 0.

·  Учить учащихся вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск.

·  Требовать от учащихся, чтобы они каждый раз перечитывали предложение с заполненным пропуском, чтобы убедиться, что оно имеет смысл.

·  Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении.

·  Требовать от учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к незаполненным пропускам. Это даст возможность избежать при выполнении теста таких ошибок, как 'was enjo', свидетельствующих, что экзаменуемый не смог сразу употребить нужную форму глагола, а впоследствии забыл вернуться к этому тестовому вопросу.

·  Несмотря на рекомендации о том, что в случае неуверенности в ответе нужно вписать тот, который кажется наиболее вероятным, не позволять учащимся вписывать несуществующие в языке формы (например, was enjoy, enjoyabled; seeful, seeside).

·  Требовать от учащихся всегда писать четко и аккуратно. Возможно, небольшое количество ответов были засчитаны на экзамене как неверные из-за ошибок при считывании с бланков ответов. Так, ответы inasenjoying, ivasenjoying могли возникнуть оттого, что w графически напоминает in, iv, поскольку трудно представить, что экзаменуемые употребили такие несуществующие формы. Такой же причиной может быть объяснено появление ответов was enjdying, где вместо 'о' написано 'd', ware, wrre вместо were, jo see вместо to see.

·  Требовать от учащихся быть предельно внимательными при выполнении тестовых заданий. Некоторые экзаменуемые, вопреки инструкции по заполнению бланков ответов, записывали ответы, состоящие из двух слов, с пропуском, что считается неверным ответом.

·  При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.

Раздел «Письмо»

1. При выполнении задания С1 (личное письмо) следует обращать их внимание на внимательное прочтение инструкций и текста-стимула (отрывка из письма друга на английском языке). При ознакомлении с текстом-стимулом учащиеся должны уметь выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе; определить стиль (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания.

2. Необходимо вырабатывать умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом. При этом вступление и заключение не должны быть больше по объему, чем основная часть. Следует также помнить, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы.

3. Перед началом работы учащиеся должны уметь отобрать материал, необходимый для письменного высказывания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы уметь проверить ее и с точки зрения содержания, и с точки зрения формы.

4. Рекомендуется знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, с тем чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании.

Рекомендации к оформлению личного письма

1. Адрес пишущего указывается в правом

верхнем углу.

 

2. Под адресом дата. Например:

Saturday, March 1st, 1999,

или менее официально: 9 September 1999;

09/09/1999

1.  Письмо начинается с обращения.

Например: Dear Sally,

Dear Aunt Jane,

Dear Mr. Brown,

My darling,

После обращения ставится запятая.

2.  В начале письма автор обычно

а) благодарит адресата за ранее полученную

корреспонденцию, например:

Thanks for…, Many thanks for…,

How nice of you to…,

I was awfully glad to get your letter…

б) извиняется, что не писал раньше, например:

I must apologise for not writing…

I really should have written sooner…

3.  Основная часть письма. В ней

должны быть раскрыты все аспекты,

указанные в задании.

4.  В конце письма автор обычно упоминает о дальнейших контактах, например:

I’ll write again soon.

Looking forward to seeing you.

Hope to hear from you soon.

5.  Завершающая фраза письма зависит от степени близости автора и адресата, после нее всегда ставится запятая, ниже приводятся пять возможных вариантов от наименее формального (1) к более формальному (5)

1) I love you so much,

2) Lots of love, Much love,

3) Love,

4) Best wishes, All the best,

5) Yours.

8. Подпись автора. Личные письма подписываются без указания фамилии: Sally, David.

A guide to informal letter writing

1)  Your address in the right upper corner. If you omit the full address, you may put your town or village by the date. Do not put both full and part address. You need not include the post code, though it is advisable. 2)  The date below the address. e. g. Saturday, March 1st, 1999 or (more informal) 9th September 1999, 9.9.1998 The year is often omitted 3)  Begin your letter with salutation. E. g. Dear Sally, Dear Mr Brown, Dear Aunt Jane, My darling, Comma is usually put after salutation. 4)  A possible and common beginning: You thank the person you are writing to for his/her Letter E. g. a) Thanks for… Many thanks for… How nice of you to… I was awfully glad to… b)  You apologize for not having written before: E. g. I must apologize for not writing… I really should have written sooner…

2 Victoria street 1 Oxford OX2 006 2 January 15th 3 Dear Sally,   44   Thank you for your lovely birthday card, I have not written sooner as I wanted to invite you round and would never find a suitable time. 5   We are having a small party next Friday night to celebrate Toni’s return from Canada, and we would be very happy if you and Simon could join us, around 8 p. m. Do come if you can. 6     Looking forward to seeing you. 7     Yours, 8     Margery

5)  The body of the letter

6)  A common ending: you mention future correspondence, visits, etc.

E. g. I’ll write you soon.

Looking forward to seeing you.

Hope to hear from you soon.

7)  The close.

Here are some examples according to their degree of informality (with 1 the most and 5 the least informal):

I love you so much

2 Lots of love

Much love

3 Love

4 Best wishes,

All the best

5 Yours

A comma usually follows there.

8) Signature. Informal letters are usually signed by your first name.

(Based on writing Intermediate by M-C Boutin, S. Brinand and F. Grellet OUP 1987)

Советы по написанию сочинений.

Сочинения «за» и «против» (For and Against essays)

В этом типе дискуссионных сочинений предлагаемая проблема рассматривается под углом зрения обсуждения преимуществ и недостатков.

При составлении плана такого сочинения удобно нарисовать, так называемую «Паутинную схему/Spidegram», которая помогает выбрать нужные точки зрения, примеры и доводы, а также наметить полезные идеи и фразы.

После того как вы составите подобную схему можно приступать к написанию сочинения, помня, что его структура должна быть примерно следующей:

Содержание	Способы реализации — ваше сочинение должно быть более интересным
Введение	В котором вы знакомите с обсуждаемой темой в самых общих чертах, не излагая своего мнения по данному вопросу	♦ сделайте ссылку на необычное и/или оригинальное видение проблемы ♦ задайте читателю прямой вопрос ♦ приведите цитату или интересное высказывание
Содержание основной части	2 — 3 параграфа, излагающие доводы «за» и «против» с вашими комментариями по каждому доводу	♦ начинайте каждый параграф с ключевого предложения, раскрывающего суть каждого параграфа ♦ комментариями могут быть либо примеры либо общие соображения и аргументы ♦ если вы к концу основной части склоняетесь к определенному выводу в пользу «за» или «против», то выделите свои аргументы в отдельный, предпоследний параграф, логически переходящий в заключение
Заключение	Ваше мнение по обсуждаемому вопросу или вывод, сделанный на основе изложенных соображений	♦ выразите свое личное мнение ♦ предложите идею или риторический вопрос для дальнейшего обдумывания ♦ приведите цитату или высказывание, суммирующее ваши рассуждения

Советы по написанию сочинений «за» и «против»

·  Внимательно прочтите задание и постарайтесь четко представить преимущества и недостатки предлагаемой проблемы пли ситуации.

·  Составьте краткий список этих преимуществ либо недостатков и выделите главные из них. Обычно достаточно по 1—2 аспекта, как с положительной, так и с отрицательной сторон. Количество аспектов может различаться и зависит от вашего отношения к идеям «за» и «против»

·  Составьте план, следуя структуре, приведенной в таблице и подберите сопутствующие каждому пункту плана фразы и выражения

·  Напишите сочинение по плану, следуя общим советам к дискуссионным сочинениям. После этого прочтите его и убедитесь, что во введении отсутствуют фразы, характеризующие ваше мнение, например, / think...., I believe.... etc.

·  Такие фразы возможны только в заключительном параграфе. В заключительном параграфе подводится логический итог сказанному и не приводятся какие-то новые доводы и аспекты обсуждаемой проблемы

·  Проверьте правописание и пунктуацию

·  Ниже приводятся некоторые типичные фразы характерные для сочинений «за» и «против» (For and Against essays):

Вводные фразы, излагающие преимущества либо недостатки, точки зрения «за» и «против»	The best/worst thing about... is... One major advantage/disadvantage of. The main drawback of... One point of view in favour of/against...
Фразы, характеризующие « + » и « — » аспекты обсуждаемой проблемы, в порядке их значимости	In the first place... First of all... To start/begin with... Secondly..., Thirdly..., Finally... Last, but not least...
Фразы, добавляющие новые аспекты обсуждаемой проблеме	Furthermore/Moreover/What is more As well as... In addition to this/that Besides/Also... Apart from this/that... Not to mention...
Фразы, выражающие причины, уточняющие высказывание	Because..., The reason why... is that.. What I like/dislike about... is... This would mean... By doing this... As a result of this...
Фразы, подчеркивающие контраст, связывающие различающиеся идеи	However, On the other hand, In spite of/Despite, Even though/Although, Nevertheless, Otherwise, Yet
Фразы, приводящие пример, доказательство/аргументацию	For example/For instance Such as, Like, Especially, In particular
Заключительные фразы	In conclusion/On the whole, To sum up All in all, All things considered, To put it in a nutshell, etc.

Выражение мнения (Opinion essays)

В данном типе дискуссионных сочинений обсуждаемая проблема рассматривается с точки зрения вашего личного мнения. Ниже приводится структур в сочинения «выражение мнения»:

Содержание	Способы реализации — ваше сочинение должно быть более интересным
Введение	В котором вы знакомите с обсуждаемой темой и четко излагаете свое мнения по данному вопросу	Прежде или после изложения вашего мнения стоит: ♦ Сделать ссылку на необычное или оригинальное видение проблемы ♦ задать читателю прямой вопрос ♦ привести цитату или интересное высказывание
Содержание основной части	2 — 3 параграфа, каждый из которых излагает отдельную точку зрения, в поддержку вашего мнения, подкрепленную убедительными доводами или примерами. Один параграф может рассматривать противоположную точку зрения, раскрывая ее несостоятельность	♦ начитайте каждый параграф с ключевого предложения, раскры­вающего суть каждого параграфа ♦ комментариями могут быть либо примеры, либо общие соображения и аргументы ♦ если вы к концу основной части склоняетесь к определенному выводу в пользу «за» или «против», то выделите свои аргументы в отдельный, предпоследний параграф, логически переходящий в заключение
Заключение	Вы вновь излагаете ваше мнение по теме, но теперь формулируете его иначе, чем в 1-м параграфе, учитывая сказанное в основной части	♦ выразите еще раз свое личное мнение, не повторяя введения ♦ предложите идею или риторический вопрос для дальнейшего обдумы­вания ♦ приведите цитату или высказывание, суммирующее ваши рассуждения

Советы по написанию сочинений «выражение мнения»

·  Составьте план, следуя структуре, приведенной в таблице, и подберите сопутствующие каждому пункту плана идеи и фразы см. таблице

·  Напишите сочинение по плану.

·  После этого прочтите его и убедитесь что ваше мнение отражено как в первом, так и в заключительном параграфе, однако выражено разными словами.

·  В заключительном параграфе ваше мнение подводит логический итог сказанному и не появляются какие-то новые точки зрения и аспекты обсуждаемой проблемы.

·  Проверьте правописание и пунктуацию

Вводные фразы, выражающие ваше мнение	I think..., I believe..., In my opinion... In my view..., The way I see it... It seems to me (that)..., .As I see it... I doubt whether...
Фразы, перечисляющие точки зрения и аспекты обсуждаемой проблемы в порядке их значимости	In the first place..., First of all... To start/begin with... Secondly..., Thirdly..., Finally... Last, but not least...
Фразы, добавляющие новые аспекты обсуждаемой проблеме	Furthermore/Moreover/What is more In addition to this/that, Besides/Also... Apart from this/that... Not to mention the fact that...
Фразы, выражающие причины, уточняющие высказывание	Because..., The reason why... is that... What I like/dislike about... is... This would mean... By doing this, As a result of this...
Фразы, подчеркивающие контраст, связывающие различающиеся идеи	It is argued that..., People argue that.. There are people who oppose... Contrary to what most people believe... Opponents of this way say... However..., On the other hand... In spite of/Despite... Even though/Although... Nevertheless... Otherwise..., Yet...
Фразы, приводящие пример, доказательство либо аргументацию	For example/For instance, Such as, Like, Especially, In particular.
Заключительные фразы	In conclusion/On the whole To sum up, All in all All things considered To put it in a nutshell... Taking everything into account... etc.

Раздел «Говорение»

Исходя из характера содержательных ошибок, допущенных экзаменуемыми в разделе «Говорение», при обучении учителям рекомендуется:

·  Обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах.

·  Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей аргументации.

·  Развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, так как в реальной жизни язык используется именно для этой цели, то есть следует учить читать текст задания, обращая особое внимание на выделенные аспекты содержания.

·  Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно:

-  вводить собеседника в ситуацию общения;

-  задавать нужные вопросы, вытекающие из контекста общения;

-  активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;

-  не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;

-  запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам и принимать его во внимание при принятии решения;

-  давать контраргументы на аргументы собеседника;

-  формулировать принятое решение и высказывать его.

·  Отрабатывать с учащимися разговорные формулы, которые помогут им вежливо поддержать разговор и обеспечат успешное общение с собеседником.

·  Учить экзаменуемых в задании С4 (диалог с целью обмена оценочной информацией) предлагать определенное решение, учитывая мнение собеседника (для чего это мнение надо сначала выяснить).

·  Объяснять школьникам, что в задании С3 («Тематическое монологическое высказывание») они не должны пересказывать изученную тему. В этом случае задание будет считаться невыполненным.

·  Обращать внимание учеников на то, что высший балл они могут получить только в том случае, если все перечисленные в задании пункты будут раскрыты и развернуто аргументированы.

В целях предупреждения ошибок при выполнении заданий разного типа можно предложить учащимся следующие рекомендации:

1. Перед началом выполнения заданий у Вас будет некоторое время для того, чтобы кратко ознакомиться со всеми тремя заданиями устной части экзаменационного тест; Для успешного выполнения экзаменационных заданий в разделе «Говорение» Вам необходимо иметь в виду следующее:

1.1.Очень важно рационально использовать это время с тем, чтобы иметь возможность получить представление обо всех заданиях: не рекомендуется делать подробных записей на черновике и продумывать ход всей беседы в мельчайших подробностях. У Вас не хватит на это времени.

Вы заранее не можете знать, какую информацию Вам сообщит собеседник. Если Вы остановились на каком-либо решении в ходе подготовки к выполнению задания, это может помешать Вам сориентироваться в ходе беседы в экзаменационном помещении.

Обращайте внимание на продолжительность выполнения каждого задания, которая указана на карточке для экзаменуемого. Это поможет Вам понять примерно ожидаемый от Вас объем задания. В экзаменационном помещении старайтесь держаться в указанных временных рамках.

1.2.Внимательно прочитайте текст задания на карточке для экзаменуемого и выясните:

Задание «Тематическое монологическое высказывание»

-в чем заключается предложенное задание.

Прочитайте текст задания и определите тему высказывания. Обратите внимание на то, что Ваше высказывание не должно быть воспроизведением изученной в школе темы. Оно должно раскрывать предложенные в задании аспекты.

-сколько и какие аспекты Вы должны раскрыть.
Продумайте, что Вы можете сказать по каждому из аспектов тремя - четырьмя
предложениями. Не следует увеличивать объем высказываний, т. к. в противном случае Вам может не хватить времени на раскрытие одного или более из предложенных аспектов. Ваши высказывания по каждому аспекту должны быть предельно конкретными, соответствующими данной формулировке.

Обратите внимание на то, что Вы должны говорить в течение 1,5 - 2 мин, а затем экзаменатор-собеседник задаст Вам один или два вопроса, связанные с темой Вашего высказывания.

Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно более развернутые ответы. Если Вы что-то не поняли в вопросе, обязательно попросите повторить его пояснить то, что Вам было непонятно; баллы за это не снижаются, а наоборот, это является плюсом в Вашем ответе, т. к. Вы смогли продемонстрировать умение восстановить беседу в случае сбоя. Если же Вам что-то будет непонятно в вопросах экзаменатора-собеседника и Вы не постараетесь выйти из этой ситуации, то это может привести к снижению баллов при оценке Вашего ответа.

Задание «Диалог с целью обмена оценочной информацией»

- в чем заключается предложенная ситуация

- какой договоренности с собеседником Вы должны достигнуть

- сколько и какие варианты Вы должны для этого обсудить

Обратите внимание на список умении под заголовком «Remember to».

be polite: He забывайте при несогласии с собеседником (хоть это и Ваш
друг) употреблять такие выражения, какГ m afraid, l can't agree with you. You may be right, but... 1 can't fully agree with you. 1 can agree with you up to a point. 1 do not have the same opinion. I have a different point of view.

take an active part in the conversation: это означает, что Вы должны
проявлять инициативу в ходе беседы, а именно:

- Начать беседу с объяснения ситуации, например: «Ты ведь помнишь, что мы с тобой собираемся поехать вместе в отпуск? Давай обсудим, куда мы можем поехать». (Обратите внимание на то, что на карточке для экзаменуемого указано, что Вы начинаете беседу).

- Предлагать варианты к обсуждению, например:

What about going to...?

Let's go...

Why don't we...?

I think we could go...

It might be a good idea to...

My suggestion is...

In my opinion, it would be good to...

Г suggest...

Would you like to...

discuss all the options: это означает, что Вы должны обсудить все предложенные варианты. Например. Вам предложено обсудить следующие варианты: mountains. sightseeing tour, camping, seaside. Если Вы пропустите какой-то из них, то Ваш ответ не может быть оценен высшим баллом.

give good reasons: Вы должны стараться дать как можно больше аргументов в пользу предлагаемого Вами варианта. Для этого при подготовке к устному ответу Вы должны продумать, из каких аспектов может складываться тот или иной вариант и что из этих аспектов может работать в его пользу и что против. Например, при выборе места, куда поехать в отпуск, Вы можете рассмотреть и учесть такие аспекты, как:

стоимость билетов и проживания

погода

разнообразие развлечений опасности ландшафт и т. д.

Не делайте предварительного выбора в пользу одного из вариантов, т. к. во время беседы Вы должны реагировать на информацию собеседника. Всякий раз, когда Вы выслушаете мнение или предложение собеседника, Вы обязательно должны выразить к нему свое отношение (согласиться, удивиться, пожалеть о чем-то и т. д.) Если Вы что-то не поняли из сказанного собеседником, обязательно попросите его повторить или пояснить то, что Вам было непонятно; баллы за это не снижаются, а наоборот, это является плюсом в Вашем ответе, т. к. Вы смогли продемонстрировать умение восстановить беседу в случае сбоя. Если же Вам что-то будет непонятно в высказываниях экзаменатора-собеседника и Вы не постараетесь выйти из этой ситуации, то это может привести к снижению баллов при оценке Вашего ответа.

find out your friend's attitudes and take them into account: Вы не должны
говорить большую часть времени сам(а). Вы должны показать свое умение вовлекать
своего партнера в беседу, например, интересоваться ее/его мнением и учитывать
сказанное при совместном принятии окончательного решения. Чтобы запросить мнение собеседника по обсуждаемому вопросу, Вы можете использовать такие выражения, как:

What do you think about it?

Do you like the idea?

Do you agree with me?

What is your opinion about it?

invite your friend to come up with suggestions: Вы также должны давать своему партнеру возможность не только высказать свое мнение, но и выступить с предложением. В этом проявляется искусство вести беседу Вы можете использовать такие выражения, как:

What would you suggest?

What would be your idea...?

What would you recommend?

You might. like to come up wim some ideas?

What would be your first choice?

come to an agreement: Помните о том, что в задании такого типа всегда поставлена задача - прийти к какому-то совместному решению,, что и является завершением беседы. Лучше, если Вы проявите инициативу и предложите подумать об окончательном решении, пользуясь выражениями типа

What do we decide?

Which option do we choose in the end?

Do you think we could make a final decision?

I think it's time we made a decision.

2. При выполнении заданий в экзаменационной аудитории постарайтесь выполнить вышеуказанные рекомендации, выдерживая временной режим.