Управление образования и молодежной политики
Шиловский муниципальный район
Информационно-методический центр
ПО И С К | № 2 / 2008 март |
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
БЮЛЛЕТЕНЬ
«Лидер в образовании»
РОМАНОВА НИНА ВИКТОРОВНА,
учитель химии, МОУ Лесновская средняя общеобразовательная школа №2,
заслуженный учитель школы РФ,
победитель конкурса лучших учителей
Российской Федерации
в рамках приоритетного национального проекта «Образование»
Шилово
2008
П О И С К 2008 №2
Издатель – Информационно-методический центр
Адрес издателя:
Шилово, ул. Советская,.
Телефон: (491
2-25-49
Редактор -
, начальник управления образования и
молодежной политики муниципального образования -
Шиловский муниципальный район
Заместитель редактора -
, заведующая информационно-методическим центром
Составитель-
А, методист информационно-методического центра;
Тираж - 30 экз.
Реализуемые Правительством Российской Федерации приоритетные направления развития российского образования и национальный проект «Образование» создают новые возможности для обеспечения доступности и качества образования, повышения уровня подготовки специалистов. От них будет зависеть стабильность и процветание нашей страны в третьем тысячелетии.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Аналитическая справка ……………………………………………… стр. 4
2. Технология обучения ……….…………………………………… стр. 6
3.Приложение:
разработка уроков, уроков-проектов, проверочных разноуровневых работ……….…………………………………………………………….…стр 16.
В окончила Рязанский государственный педагогический институт им. С. Есенина (факультет естествознания).
С гг. – учеба в Рязанском государственном педагогическом институте им. С. Есенина (факультет естествознания).
С 1973 г. и по настоящее время – учитель химии Лесновской средней общеобразовательной школы №2.
С 1977 – 2003 гг. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе ЛСОШ №2.
В 1997 г. – Нина Викторовна разработала программу для 10-х классов «Строение и свойства органических веществ».
В 1997 г. – присвоена 1 квалификационная категория.
2002, 2007 гг. – Нина Викторовна подтверждает присвоенную ей категорию.
За свою творческую и многолетнюю работу была награждена:
В 1983г. – Почетной грамотой Министерства просвещения РСФСР.
В 1989г. – Значком «Отличник народного просвещения».
В 1993г. – Присвоено почетное звание «Заслуженный учитель школы Российской Федерации».
ТЕХНОЛОГИЯ
«Блочное обучение органической химии
с применением лекционно-семинарско-зачетной системы в 10 классе»
Пояснительная записка
Обитая в непрерывно и все быстрее изменяющемся материальном мире, человек взаимодействует с множеством материалов и веществ природного и антропогенного происхождения. Практическая деятельность людей давно превратилась в фактор, по своим масштабам соизмеримый с эволюцией самой природы. Этот фактор неустраним, пока существует человечество. Результаты деятельности людей во многом определяются тем специфическим компонентом культуры, который формирует химические знания. Эти знания отражают сложный комплекс отношений « человек – вещество» и далее через очевидную связь – «вещество – материал – практическая деятельность» в значительной мере определяют рациональные поведенческие навыки, возможности осознанного выбора молодыми людьми, образа жизни и сферы деятельности.
Усвоение некоторого базового объема химических знаний, формирование его в научной картины мира – одно из необходимых условий выработки реалистического взгляда на природу и место человека в ней, определенной культуры мышления и поведения, разумного и ответственного отношения к себе, людям и среде обитания.
Дифференциация в обучении открывает перед учащимися возможности выбора профиля обучения, а вместе с ним и уровня теоретической и практической подготовки по химии. Однако при всем разнообразии видов дифференциации в обучении цели обучения химии едины и отвечают общим целям современной школы. Изучение химии способствует формированию у учащихся научной картины мира, их интеллектуальному развитию, воспитанию нравственности, гуманистических отношений, готовности к труду.
Технология соответствует требованиям Федерального компонента Государственного стандарта общего образования по химии и программе развития школы «Возрождение русской культуры и русских национальных традиций». Применение технологии служит обеспечению личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации, влияет на формирование готовности современных школьников работать с различными источниками информации, высказывать современную точку зрения, аргументировать её, понимать и принимать возможность существования других точек зрения, формировать активную жизненную позицию, социальные навыки. Учащийся приобретает возможность реализовать на практике свои предметные знания и умения, развивать свои исследовательские и творческие способности, чувства ответственности и самодисциплины, понять значимость общечеловеческих ценностей и подготовить учащихся к поступлению в ВУЗы.
Цели и задачи технологии
1. Освоение систематизированных знаний о химической составляющей современной научной картины мира, важнейших химических понятиях, законах, теориях.
2. Овладение умениями применять полученные знания для объяснения химических явлений и процессов, строения и свойств веществ, оценки возросшей роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов.
3. Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием справочного материала, результатов практических и лабораторных работ, компьютерных и мультимедийных технологий.
4. Воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости охраны окружающей среды, формирование отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности.
Формирование основ экологического мышления.Принципы построения технологии
Данная технология опирается на Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по химии, современные принципы и методы обучения, являющиеся организующим и руководящим началом по воспитанию и обучению учащихся, программу развития школы «Возрождение русской культуры и русских национальных традиций».
В основу технологии положены:
ü принцип научности. Теоретический материал дается учащимся на высоком уровне, а спрашивается – по способностям.
ü принцип связи теории с практикой. Учащиеся учатся применять знания в нестандартных ситуациях.
ü принцип сознательности. Ученик знает то, что он изучает.
ü принцип доступности. Учащиеся действуют на пределе своих возможностей, степень трудности изучаемого материала определяется учителем.
ü принцип развивающего обучения. Мышление ученика главенствует над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки.
ü принцип проблемного обучения и поисковой деятельности. Ведущая роль принадлежит проектной и исследовательской работе.
Содержание технологи
Курс органической химии очень сложен для понимания учащихся, особенно такие вопросы, как электронное и пространственное строение молекул органических веществ, а также их химические свойства, которые зависят от строения молекул данного вещества. Поэтому при изучении органической химии я применяю технологию блочного изучения материала.
Вся программа курса разбита мною на 4 блока:
1. Теоретические основы органической химии.
2. Углеводороды.
3. Кислородосодержащие вещества.
4. Азотсодержащие вещества.
Например, планирование блока «Углеводороды» выглядит следующим образом:
Блок «Углеводороды» (24 часа).
№ п/п | Изучаемый вопрос | Форма проведения урока | Количество часов |
1 | Классификация углеводородов и особенности их строения | Лекция | 3 |
2 | Изомерия и номенклатура | Лекция, практикум | 2 2 |
3 | Химические свойства углеводородов | Лекция | 2 |
4 | Химические свойства углеводородов | Урок-исследование | 3 |
5 | Химические свойства углеводородов | Семинар | 3 |
6 | Получение и применение углеводородов | Экспресс-семинар | 2 |
7 | Генетическая связь между классами углеводородов. Решение задач на вывод молекулярных формул. | Урок-практикум | 3 |
8 | Углеводороды. Обобщение | Урок - создание проекта | 2 |
9 | Контроль знаний по теме «Углеводороды» | Урок-зачет | 2 |
Для повышения эффективности блочного изучения химии мною разработана лекционно-семинарско-зачетная система. В зависимости от количества часов, отведенных на изучение блока, планирую 2-3 урока лекций, на которых освещаю основные теоретические вопросы (строение, свойства веществ, способы получения). Далее идет самостоятельная, исследовательская работа учащихся (лабораторные работы по изучению химических свойств веществ – уроки-исследования). После этого провожу несколько семинарских занятий с более подробным рассмотрением наиболее сложных вопросов блока. Учащиеся заранее знают вопросы семинарских занятий и дома к ним готовятся. Если вопросы семинара не требуют большой домашней подготовки, провожу семинар-экспресс. Учащиеся делятся на 3-4 группы, им даются для проработки 2-3 вопроса, а также справочная литература, учебники, таблицы, и учащиеся в течение 15 минут готовят ответы на вопросы и доводят материал до сведения других учащихся.
Отвожу время на урок-практикум, где отрабатываются навыки и умения в осуществлении химических превращений, в решении тематических задач, в определении органических веществ.
После изучения темы «Углеводороды» проводится двухчасовой зачет, на котором вопросы классификации углеводородов и их строения проверяются с помощью лекции-парадокса. Учитель преднамеренно допускает ошибки в вопросах классификации, в номенклатуре веществ, их общих формулах и т. д., а учащиеся находят их и регистрируют на зачетном листе. В зависимости от количества найденных ошибок они сами себе в зачетную карточку ставят количество баллов. А затем, переходя от стола к столу, сдают зачет по химическим свойствам углеводородов по карточкам (билетам). Помогают принимать зачет учащиеся данного класса, имеющие хорошую подготовку и заранее сдавшие зачет по теме. Оценки за каждый вид деятельности ставят в зачетную книжку ученика.
Таблица №6. Зачетная карточка ученика 10 А класса Иванова Алексея.
Классификация углеводородов и их строение | Знание определений | Химические вещества | |||
Предельные углеводороды | Непредельные углеводороды | Ароматические углеводороды | Цикло-парафины | ||
5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 |
По итогам зачета составляется сводная ведомость класса с оценками по каждому виду деятельности.
Чтобы поддержать достаточно высокий уровень знаний, мною разработана система проектирования результативности обучения. При составлении плана самообразовательной работы я прописываю предполагаемые результаты деятельности учащихся по предмету. В зависимости от конкретных результатов и по итогам рубежного контроля, координирую свою работу.
Я разработала свою систему фиксации и оценивания знаний на зачетах. При проведении зачета по теме «Кислородосодержащие вещества» учащиеся заранее знают перечень проверяемых вопросов, а также количество баллов, начисляемое за каждый правильный ответ.
Например:
1. Определения кислородосодержащих веществ (взаимопроверка) – 3 балла.
2. Классификация, номенклатура (лекция-парадокс) – 14 баллов.
3. Генетическая связь (цепочка превращений) – 5 баллов.
4. Химические свойства (тесты) – 8 баллов.
5. Качественные реакции (практическая работа) – 3 балла.
6. Применение веществ (домашнее творческое задание) – 5 баллов.
В конце зачета учащиеся подсчитывают баллы и оценивают себя по следующей шкале:
«5» -баллов
«4» -балла
«3» -баллов
«2» - 19 баллов и ниже
Максимум баллов, что может набрать ученик – 38.
Таким образом, полностью снимается психологический груз отметки: ученики учатся адекватно себя оценивать, для них самая большая радость, когда их отметка и отметка учителя совпадают. Баллы выставляются в «Экран учета знаний» (на доске).
Результаты анализируются, выявляются вопросы для индивидуальной работы с учащимися.
В 10-х при изучении тем «Углеводороды», «Кислородсодержащие вещества» часто применяю материал электронных учебников по химии. В декабре 2006 года школа приобрела интерактивную доску, что позволило расширить возможности применения компьютерных и мультимедийных технологий. Например, при повторении в 11-м классе вопросов классификации органических и неорганических веществ были использованы схемы, слайды из галереи интерактивной доски. Начиная с 8-го класса, при проведении зачетов, самостоятельных и контрольных работ использую тестовые задания. Материал таких тестов есть в дидактических сборниках к учебнику по всем темам курса химии. Ученикам 10-11 классов работа с тестовыми заданиями помогает лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ. В 11 классе расширяю возможности использования тестов, применяя электронные учебники по химии, материалы спутникового канала Министерства образования РФ (демонстрационные КИМы по ЕГЭ).
Для развития творческих и интеллектуальных способностей, воспитания таких личностных качеств, как самостоятельность и ответственность у учащихся, обучаю учащихся проектной деятельности.
Уже в 8-м классе на уроках учащиеся, выполняя практические задания, проводят исследовательские работы, делают первые шаги по составлению проектов. А в 10 классе при изучении первой же темы «Углеводороды» провожу уроки, на которых учу детей созданию настоящих проектов. На уроке-семинаре по теме «Применение кислородосодержащих веществ» разрабатываем мини-проект «Составление рекламы о применении веществ». Работа над проектом ведется в 5 группах, продолжительностью 20 минут (подготовка – 10 минут, презентация каждой группы – 2 минуты). Работы учащихся по данной теме прилагаются. В конце учебного года в 10-х классах учащиеся разрабатывают краткосрочный проект «Биологически активные вещества». Работа осуществляется в группах, продолжительность – 4 урока.
Планирование работы по созданию проекта
«Биологически активные вещества».
1-й урок: определение проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим вопросам).
2-й урок: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации.
3-й и 4-й уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и проверка.
А в 11-м классе по итогам изучения всего курса химии учащимися создается проект «Роль химии в жизни общества».
Данная технология чаще всего используется мною в 10-х классах при изучении органической химии по индивидуализированной программе «Строение и свойства органических веществ».
С 1999 года в школе введено профильное обучение, увеличилось количество часов на изучение химии в химико-биологическом классе. Поэтому мною разработана индивидуализированная программа по органической химии для 10-х классов.
Курс органической химии очень сложен для понимания учащихся, особенно такие вопросы, как электронное и пространственное строение молекул органических веществ, а также их химические свойства, которые зависят от строения молекул данного вещества.
Исходя из своего опыта преподавания химии, наблюдения, я пришла к выводу о необходимости более детального рассмотрения данных вопросов на уроках. Индивидуализированная программа разработана на основе учебно-методического комплекса под редакцией .
Курс рассчитан на изучение в 10-м классе параллельно с курсом «Органическая химия» с общим объемом нагрузки 102 часа.
1. Введение – 7 ч.
2. Строение и классификация органических веществ – 11 ч.
3. Химические реакции в органической химии – 5 ч.
4. Углеводороды – 26 ч.
5. Кислородосодержащие – 35 ч.
· Спирты и фенолы – 7 ч.
· Альдегиды и кетоны – 8 ч.
· Карбоновые кислоты и сложные эфиры – 11ч.
· Углеводы – 9 ч.
6. Азотсодержащие соединения – 11 ч.
7. Биологически активные вещества – 4 ч.
8. Резервное время – 4 ч.
На следующий учебный год, обучаясь в 11-х классах, учащиеся из химико-биологических классов гораздо лучше справляются с контрольными работами по текстам УО и МП муниципального образования Шиловский район или администрации школы.
Таблица №1. Качество знаний («4» и «5») учащихся по итогам контрольных работ в 11 классе.
Класс | % учащихся, справившихся на «4» и «5» | |||
11 а (химико-биологический) | 71% | 74% | 79% | 80% |
11 б (контрольный) | 45% | 44% | 52% | 52% |
Из таблицы видно, что результаты стабильно высокие по сравнению с контрольным классом.
Результаты качественной успеваемости в данных классах по химии представлены в таблице №3.
Таблица №2 Качественная успеваемость по годам обучения в 10-11 классах.
Класс | ||||
10 а | 75% | 79% | 82% | 84% |
11 а | 79% | 78% | 81% | 84% |
Уровень качественной успеваемости в 11-х классах сохраняется стабильно высоким. Учащиеся выбирают для сдачи экзамен по химии.
Результаты аттестации представлены в таблице ниже.
Таблица №3 Результаты итоговой аттестации по химии в 11-х классах.
Предмет | Результаты итоговой аттестации | |||||||||||
«5» | «4» | «3» | «5» | «4» | «3» | «5» | «4» | «3» | «5» | «4» | «3» | |
Химия | 80% | 20% | - | 88% | 12% | - | 79% | 21% | - | 90% | 10% | - |
Московский государственный университет пищевых производств | - | 1 | - | 1 |
Московский государственный университет инженерной экологии | 1 | 2 | - | - |
Итого от общего количества выпускников химико-биологического класса | 55% | 51% | 60% | 79% |
Вывод: опыт работы по настоящей программе показал, что у учащихся формируется устойчивый интерес к предмету, они получают хорошую подготовку, успешно сдают экзамены в ВУЗы и СУЗы.
Открытый урок-зачёт в 10 классе по теме
«Кислородсодержащие органические вещества»
Цель:
а) Проверить комплексно знания учащихся по данной теме и выявить проблемы с целью дальнейшей их ликвидации.
б) Развивать творческие способности учащихся
в) Воспитывать трудолюбие, интерес к предмету.
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Сообщение темы, цели, содержание зачёта.
План зачета.
I. Проверка определений кислородосодержащих веществ. Учащиеся проверяют друг у друга по три определения (спирты, фенолы, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры) и выставляют друг другу в зачётную карточку количество набранных баллов (максимум 3 балла)
II. Проверка классификации кислородосодержащих веществ и номенклатуры. Лекция – «Парадокс», где я намеренно допускаю ошибки, а учащиеся должны их зафиксировать на зачётной карточке:
1. Спиртами называются органические вещества, состоящие из радикала и одной группы ОН;
2. Спирты классифицируются по количеству групп ОН:
a) Одноатомные: метанол, этанол, глицерин.
b) Многоосновные: пропанол, этиленгликоль.
3. По характеру радикала:
a) Предельные
b) Непредельные
c) Ароматические – которые называют фенолами.
4. Суффикс в названии спиртов ОН
5. Фенолы – органические вещества, состоящие из радикала фенила, связанного с одной или несколькими гидроксильными группами. Делятся на одноатомные и многоатомные.
6. Органические вещества, в молекулах которых карбонильная группа связана с двумя радикалами называются альдегидами. Суффикс в названии - АЛЬ
7. Органические вещества, состоящие из карбонильной группы, связанной с радикалом и водородом называются кетонами, суффикс в названии –ЕН.
8. Вещества, содержащие в молекуле одну или несколько карбоксильных групп, называются карбоновыми кислотами. Кислоты классифицируются на:
a) Одноатомные – уксусная кислота, щавелевая.
b) Многоатомные – янтарная, масляная.
В зависимости от углеводородного радикала кислоты делятся на предельные, непредельные, ароматические. Суффикс в названии прибавляется ОВАЯ кислота.
9. Вещества, образованные спиртом и карбоновыми кислотами называются эфирами.
III. Творческое задание на проверку генетической связи и получения кислородосодержащих веществ.
1) Вариант
Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно получить уксусную кислоту, имея в своём распоряжении воду, воздух, уголь и известняк.
2) Вариант.
Составьте генетическую цепочку из следующих веществ и её осуществите.
IV. Тесты на 2 вар. – 8 бал.
V. Экспериментальная задача – проверка качественных реакций на органические вещества.
Как с помощью одного реактива определить три вещества:
1 вариант 2 вариант
1) Глицерин 1) Уксусная кислота
2) Формальдегид 2) Глицерин
3) Уксусная кислота 3) Формальдегид
Максимальное кол-во баллов – 3 балла
VI. Творческое задание (домашнее)
Сделать рекламу или антирекламу на какое-либо кислородосодержащее вещество
(Проверяется еще до зачета) - 5 баллов
Максимум баллов, что может набрать ученик – 38. Учащиеся сами выставляют себе оценки по следующей шкале:
«5» - 35-38 баллов
«4» - 30-34 балла
«3» - 20-29 баллов
«2» - 19 и ниже
Все оценки фиксируются в сводной ведомости, анализируются и выявляются вопросы, которым необходимо уделить внимание.
Урок – создание проекта на тему:
«Углеводороды»
Цель: на основе базовых знаний изучить строение, свойства, способы получения и области применения ациклических углеводородов.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок-создание проекта.
Ход урока
I .Актуализация знаний.
С последнего урока мы с вами выходим на новую степень обучения. Теперь, используя базовые данные, полученные на предыдущих уроках, мы должны уметь делать самостоятельные шаги (от общего к частному) в познавательном процессе. Для этого у нас есть все необходимые знания. Давайте вспомним, с чем мы уже знакомы?
1. С особенностями строения атомов углерода и их расположением в органических веществах.
2. С теорией о зависимости свойств органических веществ от их строения.
3.С видами изомерии.
4.С номенклатурой органических веществ
5.С механизмами разрыва и образования связей. Какие вы знаете механизмы? (Гомолитический, гетеролитический.)
6. Какие частицы появляются в результате разрыва связей? (Радикалы, нуклеофилы, электрофилы.)
7.Как классифицируются реакции по механизму в зависимости от атакующей частицы? (Радикальные, нуклеофильные, электрофильные.)
8. Как классифицируются в органической химии реакции по принципу состава исходных веществ реакции? (Реакции замещения, присоединения, изомеризации, элиминирования.)
9.Какие вы знаете электронные эффекты? (Индуктивный (перемещение σ-связи), мезомерный (перемещение π-связи).)
10. Какие вы знаете названия реакций? (Гидрирование, дегидрирование, гидратация, дегидратация, окисление, крекинг, галогенирование, дегалогенирование.)
Итак, теперь, используя эти знания, мы приступаем к познавательной деятельности посредством самостоятельного создания учебных проектов.
Последовательность изучения тем
1 – я неделя | 1. Работа над проектом. 2. Презентация проектов 3. Взаимоопрос (вне учебного времени) |
2 – я неделя | 4. Генетическая связь между углеродами. 5. Практическая работа по теме : «Способы получения углеводородов» 6. Арены и их гомологи |
3 – я неделя | 7. Тестирование по теме: «Характеристика углеводородов по плану» (домашняя контрольная работа). 8. Презентация задач по группам. |
4 – я неделя | 9. Контрольная работа по теме: «Углеводороды». 10. Природные источники углеводородов. Подведение итогов, решение задач. |
Ранжирование баллов по видам деятельности в рейтинговой системе
1.Организация работы групп над проектом 10 – баллов.
2. Презентация проекта - 5 + 5 за углубление.
3. Взаимоопрос – 5 + 5 за объективность.
4.Задачи по теме – 5 + 5 за сложность задачи.
5. Цепочки превращения – 5 + 5 за составление и решение сложных цепочек.
6. Практическая работа – 5
7.Тесты -5.
8.Контрольная работа – 5
9.Тетради – 5.
10.Пропуски - n баллов
План характеристики углеводородов
(высвечиваются на экране)
1.Определение класса.
2.Строение представителя данного класса углеводородов.
3.Гомологи и общая формула гомологов.
4.Изомерия.
5.Номенклатура.
6.Физические свойства и изменение их в гомологическом ряду.
7.Химические свойства с указанием механизма и названия реакции.
8.Области получения углеводородов.
9.Области применения углеводородов.
Учитель. Каждый, даже учебный проект, состоит из введения, содержания и заключительной части, в которой делаются выводы, доказываются или опровергаются гипотеза.
Тема: «Зависимость свойств углеводородов от их строения»
Проблема: как можно прогнозировать свойства углеводородов?
Гипотеза: свойства углеводородов зависят от их строения; зная строение, можно предсказать и их свойства.
Объект изучения – углеводороды.
Предмет изучения – строение и свойства углеводородов.
Цели: установить строение углеводородов.
Задачи: на основе базовых знаний и, используя учебную литературу, научиться предсказывать свойства углеводородов, способы их получения, определять механизмы реакций.
Метод: поисковый.
Вид проекта – реферативный.
II .Деление класса на группы.
Выбор координатора групп, распределение заданий между членами групп.
III. Работа над проектами.
На столах литература: «Общая химия», Н. Кузьменко «Начала химии».
Модули по теме «Углеводороды». Раздаточный материал.
IV. Защита проектов.
V. Подведение итогов.
Урок – создание проекта на тему
«ОКИСЛИТЕЛЬНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ»
Цель: сформировать у учащихся представление о том, как различные факторы влияют на процесс ОВР.
Тип урока: семинар – практикум.
Вид деятельности учащихся: создание монопредметного учебного проекта и его защита.
Ход урока.
I. Актуализация знаний.
1.Беседа по материалу прошлого урока. Вопросы к беседе.
1) Какие реакции называются окислительно-восстановительными?
2) Что такое окисление?
3) Какой процесс называется восстановлением?
4) Как называются вещества, отдающие электроны?
5) Как называются вещества, принимающие электроны?
6) Что происходит со степенью окисления элемента в процессе его восстановления?
7) Что происходит со степенью окисления элемента в процессе его окисления?
8) Как классифицируются ОВР?
2. Задание. Из перечня ОВР выберите те, которые относятся к внутримолекулярным, межмолекулярным, реакциям диспропорционирования.
3. Задание. Посмотрите на реакции под №2, №8, №15.
Какой возникает у вас вопрос? Какое вы видите противоречие?
Как вы можете его объяснить? Почему взаимодействуют одни и те же вещества, а продукты реакции разные?
Учитель. Вот эту проблему мы и должны решить на сегодняшнем уроке.
Предлагаю сделать проект по этой проблеме.
Итак, давайте вспомним, что входит во вводную часть любого проекта? (Решаем с учащимися в процессе беседы)
Тема: «Окислительно-восстановительные реакции и зависимость их от различных факторов»
Проблема: одно и то же вещество в процессе ОВР может давать различные продукты. Почему?
Гипотеза: различные продукты в процессе ОВР образуются потому, что на это оказывают влияние различные факторы.
Объект: окислительно-восстановительные реакции.
Предмет: факторы, влияющие на ОВР.
Цели:
1.Установить, какие факторы влияют на ОВР.
2.Выявить области применения ОВР в практике и их значимость в понимании общих вопросов естествознания.
Задачи: провести эксперимент, устанавливающий зависимость ОВР от различных факторов.
Методы: экспериментальные.
II. Формирование групп, выбор координатора группы.
III. Работа над проектами.
IV. Защита проектов.
Использовать графопроектор.
V. Подведение итогов.
ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ
Задание группе №1.
Цель: установить зависимость протекания ОВР от активности и концентрации реагентов.
Задачи:
Экспериментально установить зависимость ОВР:1) от активности реагентов;
2) концентрации реагентов.
Привести примеры использования восстановителей в практике. Из перечня ОВР выбрать те реакции, которые бы подтверждали гипотезу.Алгоритм эксперимента.
1. В четыре пробирки налить 2-3 мл раствора HCl. В одну пробирку опустить кусочек железа, в другую – кусочек цинка, в третью – кусочек алюминия, в четвертую – кусочек меди. Какие металлы реагируют с кислотой? Сделать вывод, написать уравнения ОВР методом электронного баланса.
2. В две пробирки налить 2 - 3 мл концентрированной серной кислоты. В одну опустить кусочек железа, в другую – кусочек меди. Содержимое слегка подогреть. Осторожно понюхать газ, выделяющийся из обеих пробирок. Сделать вывод, написать уравнения ОВР методом полуреакций.
3. Положить в две пробирки по кусочку меди. В одну из них прилить 2 - 3 мл разбавленной азотной кислоты, а в другую – концентрированной. При необходимости немного подогреть. Наблюдать выделение газов, обратить внимание на цвет. Какой газ образуется в первой пробирке, какой во второй? Сделать вывод, записать уравнения ОВР методом полуреакций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Данная технология разработана на основе учебно-методического комплекса под редакцией :
1. и др. Химия. 10. М., 2002.
2. , . Химия. 10 класс: Настольная книга учителя химии. М., 2001.
3. Химия. 10 класс: Контрольные и проверочные работы к учебнику «Химия. 10». М., 2005.
4. . Методические рекомендации по использованию учебников «Химия.10» и «Химия.11» при изучении химии на базовом и профильном уровне. М., 2005.
5. , . Химия. 10 класс: Методическое пособие. М., 2001.
6. Н. Кузьменко. Химия. Дрофа 2004.
7. . Химия для поступающих в ВУЗы. Москва. «Высшая школа». 2003.
8. . «Эксперимент в средней школе». М., «Просвещение». 1998.
9. , . « Строение и свойства органических веществ». М., «Химия». 1992.
10. . Обучение химии в 10 кл. М., «Просвещение». 1992. 2 т.
11. . «Химия в таблицах и схемах». плюс». С.- П., 2004.
12. , . «Органическая химия». «Авалон». С.- П. 2005.
