МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
ОПД. Ф. 2.9, ОПД. Ф.14, ОПД. Ф.10,
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
050103.65 География
050202.65 Информатика с доп. специальностью Информатика
050716.65 Специальная психология с доп. спец. Логопедия
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология с доп. спец. Логопедия
050403 Культурология с доп. специальностью Музыкальное образование
050602 Изобразительное искусство
Утверждено на заседании кафедры
Педагогики ППИ
(протокол №1 от 01.01.2001 г.)
Зав. кафедрой
_______________________________
Автор-составитель программы: , к. п.н., доцент
Пояснительная записка
Психолого-педагогический практикум предполагает решение ситуационных задач по проблемам общения в процессе обучения. Основное содержание профессиональной деятельности учителя составляет общение с учащимися. В процессе взаимодействия с воспитанниками каждый день педагог решает комплекс коммуникативных задач.
Профессионализм современного учителя проявляется в том, что он решает коммуникативные задачи не на интуитивном уровне, а сознательно, опираясь на знание психолого-педагогических закономерностей. Обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным. Происходит не только сообщение сведений, но и обучение умениям их практического применения. Формируется качественно новая установка на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда. Развиваются способности творческого принятия решений.
Цель настоящей программы состоит в том, чтобы сформировать у будущих педагогов представление о научно-теоретических, методических и практических аспектах педагогического общения, показать специфику его реализации в практической деятельности.
Программа знакомит не только с принципами, задачами, основными концепциями педагогического общения, а также с конкретными приемами, методиками, технологиями реализация функций педагогического общения.
Программа курса предполагает, что студенты -
- должны знать: основные принципы осуществления педагогического общения, его закономерности и специфику; подходы к структуре педагогического общения; психологические основы коммуникативной деятельности; критерии эффективности коммуникативной деятельности; особенности осуществления коммуникативного процесса на всех его этапах; особенности приемов и методов решения коммуникативных задач;
-должны уметь: осуществлять все этапы профессионально-педагогического общения; подбирать различные приемы педагогического общения согласно поставленным задачам деятельности; анализировать коммуникативные ситуации и составлять прогноз.
1.4. ГОС ВПО. Решение психолого-педагогических задач. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования. Накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
Темы для самостоятельного изучения.
№ п/п | Наименование темы | Формы самостоятельной работы | Кол. час. | Формы контроля |
1. | Структура педагогического общения. | Анализ работы: Кан-Калик о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1986 | 5 | Проверка конспекта |
2 | Коммуникативная компетентность учителя: понятие, составляющие, формирование | Реферативные сообщения | 4 | Слушание рефератов |
3 | Взаимопонимание в процессе общения. | Реферативные сообщения | 4 | Слушание рефератов |
4. | Социально - перцептивная культура учителя. | Реферативные сообщения | 4 | Слушание рефератов |
5. | Общение как психолого-педагогическая проблема | Изучить подходы к разработки структуры педагогического общения. Специфика и функции педагогического общения. | 4 | Обсуждение на практическом занятии |
Всего | 21 |
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Практическая работа №1
Тема: Технологии диагностики личности учащихся и ученических коллективов.
План.
1. Изучение ученических коллективов.
2. Уровни сформированности коллектива.
3. Место педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе.
Вопросы для обсуждения:
1.Понятие и признаки коллектива. Особенности межличностных отношений в коллективе школьников.
2.Понятие о педагогической диагностике. Практические цели и задачи использования методов изучения личности и коллектива.
3.Требования к методам изучения личности и коллектива школьников. Проблема этики педагогических исследований.
Задание для самостоятельной работы:
на основе рекомендованной литературы подобрать методику исследования школьного коллектива /5-8 классы/, методику исследования личности учащихся /5-8 классы/.
Основная литература:
1. Педагогическая диагностика как управленческий ресурс учителя-предметника / // Коррекционно-развивающее образование№ 2. - С. 3-8.
2. Диагностические методики : [мотивы участия учащихся в делах класса, социльно-психологическая самоаттестация коллектива] / подгот.
// Классный руководитель№ 6. - С. 127-130.
5. МО Управление воспитательным процессом на основе диагностики / // Классный руководитель№ 7. - С. 52-56.
6. Нечаев деятельность в управлении воспитательным процессом / // Воспитание школьников№ 5. - С. 10-15.
Пенькова управления процессом воспитания молодежи. – Самара, 1994. , Байбородова воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2000.9. Сеньчукова диагностика в деятельности педагога как воспитателя / // Воспитание школьников№ 5. - С. 35-38.
Дополнительная литература:
Иванов КТД. – М., 1990. Капустин технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в классе /Сост. . – Мурманск: МГПИ. – 1990. Программа изучения классного коллектива //Классный руководитель. – 1999. - № 3. Рогов книга практического психолога в образовании. – М., 1995. Социометрическое изучение школьного класса /Методические рекомендации/. – Краснодар, 1983.Практическая работа № 2
Тема: Коллективные творческие дела как форма организации воспитательного воздействия.
Вопросы для обсуждения:
Понятие о КТД, виды КТД. Методические требования к организации и проведению КТД.Задание для самостоятельной работы: подготовить методическую разработку коллективного творческого дела с учетом возраста школьников /5-8 класс/, выбора формы работы, тематической направленности КТД.
Основная литература:
1. Бузанакова книгу нашей жизни : [коллективное творчество] / // Литература в школе№ 4. - С. 37-38.
2. Гасникова планирование воспитательного дела в классе : алгоритм организации // Классный руководитель№ 3. - С. 45-48.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. /, , /Под ред. . – М.: Академия, 2000. – С.337-344. , Байбородова воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. – 2000.5. Степанов как метод перспективного планирования воспитательного процесса в классе / // Классный руководитель№ 1. - С. 9-11.
6. Для чего необходимы коллективные творческие дела? /
// Народное образование№4-5.. - C.43-48.
Дополнительная литература:
1. Комплексные формы воспитательного процесса /
// Воспитание школьников№ 4. - С. 9-15.
2. Классному руководителю. Учеб. – метод. пособие /Под ред. . – Владос, 1999. С. 49-53.
3. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в классе /Сост. . – Мурманск: МГПИ. – 1990.
Практическая работа № 3
Тема: Тематический и личностно-ориентированный классный час.
Вопросы для обсуждения:
Специфика классного часа как формы педагогического воздействия. Виды классных часов. Критерии успешности классных часов. Личностно ориентированный классный час. Технология проведения ситуационного классного часа в адаптивной школе.Задание для самостоятельной работы: подготовить методическую разработку классного часа /определить вид, форму проведения, тематическую направленность классного часа с учетом возраста учащихся/.
Основная литература:
1. Кирикович качества - важный ресурс на рынке труда : классный час с учащимися VI-VII классов // Воспитание школьников№ 5. - С. 31-34.
Капустин технологии адаптивной школы. – М.: Академия, 20с.3. Нечаев классный час как средство социокультурной идентификации школьника // Воспитание школьников№ 1. - С. 38-42.
, Марфина час //Классный руководитель. – 2001. - № 6. – С. 113-117. , Мизюлина воспитательную систему школы самовыражения // Классный руководитель. – 2001. - № 5. – С. 5. Штурбина воспитания на рубеже веков. Классный час «Смена эпох» //Классный руководитель. – 2001. - № 4. – С. 79-81Дополнительная литература:
1. Бирюкова час "Воспитание толерантности" /
// Классный руководитель№ 3. - С. 41-46.
2. Гвоздева час "Мы выбираем здоровый образ жизни" : [8 класс] / // Классный руководитель№ 3. - С. 100-101.
3. Конфликт : классный час для подростков / // Школьный психолог (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 15. - С. 8-9.
Практическая работа № 4.
Тема: Технология разрешения педагогических конфликтов.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о педагогическом конфликте. Структура конфликтной ситуации.
2. Педагогические стратегии управления конфликтами. Особенности преодоления деловых и личностных конфликтов учителя со школьниками.
Примерные темы реферативных сообщений:
«Основные стили /типы/ поведения личности в конфликтных ситуациях»;
«Основные виды несовместимости людей как источник конфликтных отношений;
«Типология конфликтных личностей»;
«Место саморегуляции в деятельности педагога»;
«Значение рефлексии в деятельности педагога»;
«Механизмы и приемы психологической саморегуляции».
Задание для самостоятельной работы:
1. Определить собственное реагирование на конфликтные ситуации с помощью методики «Оценка способов реагирования в конфликте» / , Реан : Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Глава 7. – С. 208-297. Методика оценки способов реагирования в конфликте (). – С. 288-290.
2. Ознакомившись с литературой, подобрать для себя приемы психологической саморегуляции.
Основная литература:
1. Адмиральская восстановительного подхода в образовательных учреждениях / , // Школьные технологии№ 6. - С. 120-131.
2. Бабинцев и "атомизация" молодежи как актуальные формы социокультурной рефлексии / ,
// СОЦИС№ 1. - С. 109-115.
5. Краснов основания педагогической рефлексии / , // Педагогика№ 6. - С. 64-71.
6. Кудашова конфликты : беседа со старшеклассниками / // Воспитание школьников№ 2. - С. 65-68.
7. Кузовкова , мирись и больше не дерись? / , // Народное образование№ 8. - С. 244-251.
Левитан педагогической деонтологии. – М., 1994. Некрасов в хорошем настроении. Методы психорегуляции. – М., 1986. Ушева рефлексивных умений школьников /// Школьные технологии№ 2. - С. 121-125.
Дополнительная литература
Андреев педагогической конфликтологии. – М., 1995. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология //Народное образование. – 1998. - № 9-10. Основы педагогического мастерства /Под ред. . – М., 1989. Рыданова педагогики общения. – М., 1998. Тренев конфликтами. – М., 2001. Чернышев по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1999.
Примерные зачетные тестовые задания.
Задание.
Инструкция. Дайте определение:
Общение -
Педагогическое общение -
Коммуникативная культура -
Задание.
Инструкция. Выберите верное утверждение:
1. Воспитательная результативность общения зависит от учета тех потребностей, которые побуждают воспитанников активно взаимодействовать с педагогом;
2. Воспитательная результативность общения зависит от внешних условий педагогической ситуации;
3. Воспитательная результативность общения зависит от коммуникативной компетентности педагога;
4. Воспитательная результативность общения зависит от уровня коммуникативной культуры школьника;
5. Воспитательная результативность общения зависит от уровня самооценки школьника.
Ответ: ............................
Задание.
Инструкция. Перечислите функции коммуникативного взаимодействия:
1. ........................
2. ........................
3. .......................
Задание.
Инструкция. Выделите из списка реальные индикаторы культуры коммуникативного взаимодействия:
1. адекватность реакций учащегося на педагогические поступки и воздействия педагога;
2. изменяющаяся самооценка учащегося;
3. эмоционально - познавательная активность, атмосфера творчества в коллективе школьников;
4. соблюдение нравственно-этикетных норм в межличностном и деловом общении;
5. соблюдение этикетных норм в отношениях между учителем и учащимися;
6. ситуационное манипулирование взаимодействием;
7. выделение наиболее коммуникабельных школьников в независимую группу.
Ответ: .................................
Инструкция. Дайте определение:
Общительность -
Взаимопонимание -
Эмпатия -
Задание.
Инструкция. Перечислите основные формы профессионального познания ребенка как объекта и субъекта общения:
1. ............................................
2. ..........................................
3. ..........................................
Задание.
Инструкция. Дайте определение:
Стереотип восприятия -
Сотрудничество -
Педагогический авторитет -
Задание.
Инструкция. Раскройте возникающие в результате стереотипного восприятия особенности восприятия воспитанников.
1. ...............
2. ...............
3. ...............
Задание.
Инструкция. Выберите верные характеристики главных тенденций развития общения у школьников:
1. осознание личных взаимоотношений в коллективе;
2. потребность в общении со сверстниками больше, чем со взрослыми;
3. потребность в общении со сверстниками меньше, чем со взрослыми;
4. начало формирования двух систем взаимоотношений - личной и деловой;
5. четкая ориентация в двух сформированных системах взаимоотношений - личной и деловой.
Ответ: __________________
Задание.
Инструкция. Определите последовательность этапов формирования педагогического авторитета:
а). учитель как носитель изначально верного мнения;
б). учитель как источник необходимой информации;
в). учитель как референтное лицо.
Ответ: 1 этап - ......, 2 этап - ........., 3 этап - ........ .
Задание.
Инструкция. Дайте определение:
Речевое поведение -
Профессиональная позиция педагога -
Задание.
Инструкция. Выделите условия формирования педагогического авторитета:
1. Уровень развития группового сознания;
2. Уровень воспитанности учащихся;
3. Уровень самооценки учащихся;
4. Система лидерства в данном коллективе школьников;
5. Этикетные отношения в группе;
6. Раскрытие личности учителя;
7. Совместная деятельность учащихся.
Ответ: ....................................
Задание.
Инструкция. Перечислите и поясните основные установки гуманистически ориентированного учителя (по К. Рождерсу):
1. ........................
2. .......................
3. ......................
Задание.
Инструкция. Перечислите функции педагогического общения (по ):
1. .................
2. .................
3. ................
Задание.
Инструкция. Заполните таблицу:
Функции педагогического общения | Приемы реализации |
1. | - |
2. | - |
3. | - |
Универсальные: |
Вариант 2.
1. Последовательность этапов решения педагогической ситуации:
А) определение сущности ситуации
Б) выявление причин ситуации
В) определение и учет закономерностей, необходимых для решения
Г) пути решения ситуации
Д) прогнозируемый результат
2. Следующие суждения педагога являются примерами конструктивной критики:
А) «Ничего, в следующий раз получится»
Б) «Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»
В) «Я очень сожалею, но должен отметить, что работа выполнена некачественно»
Г) «Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»
Д) «Что же вы сделали так неаккуратно? Растяпы»
3. Суждения педагога, реализующего субъект-субъектные отношения с воспитанниками:
А) «Друзья мои»
Б) «Попробуем размышлять вместе»
В) «Спасибо вам за сегодняшний урок, дети!»
Г) «Как всегда, Петров не готов к уроку»
Д) «В соответствии с моим планом, мы с вами пойдем в театр…»
4.Суждения педагога, реализующего субъект-субъектные отношения с воспитанниками:
А) «Нет вопросов? А жаль!»
Б) «Подумайте и попробуйте предложить сами, что будет, если…»
В) «У нас с вами получится замечательный урок, друзья мои!»
Г) «Как всегда, Сидоров без тетради на уроке»
Д) «В соответствии с моим планом, мы с вами пойдем в музей…»
5. Следующие суждения педагога являются примерами неконструктивной критики:
А) «Ничего, в следующий раз получится»
Б) «Надеюсь, что в следующий раз вы сделаете это задание лучше»
В) «Делали, делали и сделали халтуру»
Г) «Эх вы! Я был о вас гораздо более высокого мнения»
Д) «Что же вы сделали так неаккуратно? Растяпы»
6. Ценности детей старшего подросткового возраста, влияющие на педагогическое взаимодействие:
А) требовательны к педагогу, но понимают, что возможности его не безграничны
Б) в требованиях к педагогу проявляется чувство меры
В) живут интересами школы, учителя
Г) наиболее значима деятельность, организованная учителем
7. Последовательность этапов решения педагогической задачи:
1: основные моменты сложившейся ситуации
2: выводы из исходных данных
3: анализ поступка, ситуации в целом
4: применение возможных мер воздействия
5: предупреждение подобных ситуаций
8.Ценности детей старшего подросткового возраста, влияющие на педагогическое взаимодействие:
А) не принимают отношения послабления или чрезмерной силы
Б) в требованиях к педагогу проявляется чувство меры
В) живут интересами школы, учителя
Г) выдвигают высокие требования к педагогу
9. Соотнесите между ситуациями, в которых проявляются функции педагога, и самими функциями:
1. Объяснение детям безударных гласных | А. Обучающая |
2. Организация работы в группах для формирования уважения детей друг к другу | Б. Воспитывающая |
3. Создание условий для включения учащихся в проектную деятельность | В. Организаторская |
4. Анализ статьи из журнала «Педагогика» | Г. Исследовательская |
Д. Суггестивная | |
Е. Коррекционная |
10. Соответствие между умениями практической готовности и их характеристикой:
1. Организаторские | А. умения включать учащихся в различные виды деятельности |
2. Коммуникативные | Б. умения понимать других людей, общаться |
3. Рефлексивные | В. умения выделять в педагогических явлениях существенное, делать выводы, выявлять закономерности |
Г. умения, направленные на осмысление и анализ своих учительских действий | |
Д. умения предвидеть, предусмотреть результат |
Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Профессиональная деятельность педагога как процесс решения психолого - педагогических задач.
2. Понятие о педагогической ситуации, педагогической задаче.
3. Алгоритмы решения педагогических задач.
4. Зависимость форм психолого-педагогической деятельности от целей и задач профессиональной деятельности
5. Сложность и многоплановость профессиональной деятельности педагога.
6. Творческий характер профессиональной деятельности педагога.
7. Необходимость принятия решений в каждой конкретной психологической и педагогической ситуации.
8. Необходимость прогнозирования и моделирования профессиональной деятельности.
9. Прогностическая деятельность педагога – умение определять цели и задачи воспитания и обучения в виде образовательных и педагогических ситуаций.
10. Моделирование действий педагога в соответствии с целями и задачами образовательного процесса, а также с учетом конкретной ситуации.
11. Понятие о психолого-педагогической диагностике.
12. Диагностика в профессиональной педагогической деятельности: диагностика предметных знаний, диагностика личностных и поведенческих особенностей учащихся.
13. Общие закономерности и типы диагностических методик. Особенности психолого-педагогической диагностики на различных этапах: младших школьников, подростков, старшеклассников.
14. Диагностика особенностей познавательных процессов учащихся, способностей, характера.
15. Понятие педагогической диагностики, ее цель и задачи. Типы педагогических диагностических методов.
16. Критериально ориентированные тесты в педагогике. Личностно-ориентированные методы педагогической диагностики. Диагностика обучаемости. Диагностика воспитуемости.
17. Понятие об образовательных задачах Виды образовательных задач.
18. Роль и место психолого-педагогических исследований в решении образовательных задач. Прогнозирование и проектирование решения образовательных задач.
19. Специфика психолого-педагогического исследования. Планирование, подготовка и проведение психолого-педагогических исследований. Отбор диагностических методов.
20. Учет возрастных особенностей учащихся в проектировании психолого-педагогических исследований. Оценка результативности решения образовательных задач.
21. Понятие об активном психолого-педагогическом взаимодействии. Специально организованное общение в различных формах активного психолого-педагогического взаимодействия.
Примерная тематика рефератов.
1. Функции школьного класса в формировании и поддержании коммуникативной культуры школьников.
2. Место эмоций учителя в профессиональной деятельности.
3. Устная импровизация в деятельности учителя.
4. Самооценка учителя и особенности его взаимоотношений с учащимися.
5. Роль контактной группы в формировании коммуникативной культуры школьника.
6. Место визуальных контактов в процессе взаимодействия с воспитанниками.
7. Педагогический авторитет.
8. Формирование доверительных отношений учителя и учащихся.
9. Педагогическое манипулирование.
10. Творчество учителя во взаимодействии с воспитанниками.
11. Классный руководитель и дружба, любовь в школьном классе.
12. Эмоциональная поддержка школьника.
13. Разрешение конфликтов учителем.
14. Педагогический крах.
15. Профессионализм учителя и формирование коммуникативной культуры школьников.
16. Личностные качества учителя и контакт со школьниками.
17. Педагогическая целесообразность эмоциональных проявлений учителя.
18. Культура ведения педагогического диалога.
19. Роль семьи в эмоциональном развитии ребенка.
20. Педагогическая самопрезентация.
21. Педагогическое общение как вид творческой деятельности.
22. Речевые способности педагога и пути их реализации.
23. Место первого контакта в формировании системы взаимоотношений со школьниками.
24. Невербальная выразительность учителя.
25. Перцептивные ошибки учителя.
26. Педагогическая эмпатия.
27. Возрастные особенности формирования навыков общения у школьников.
28. Особенности речевого поведения учителя.
Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Тема: Общение как психолого-педагогическая проблема.
План:
История изучения проблемы общения в педагогическом процессе.
Психологический и педагогический подходы в изучении педагогического общения. Коммуникативный аспект общения: особенности взаимодействия.
Подходы к разработки структуры педагогического общения.
Специфика и функции педагогического общения.
Тема: Коммуникативная компетентность (КК) учителя.
План:
Понятие и содержание КК.
Развитие коммуникативного потенциала личности учителя.
Понятие о социальном и академическом интеллекте.
Тема: Взаимопонимание в процессе общения.
План:
Социально - перцептивная культура учителя.
Механизмы понимания. Педагогическая эмпатия.
Индивидуально - возрастные особенности эмпатии.
Перцептивные ошибки учителя.
Типы педагогической перцепции.
Тема: Культура речевого поведения учителя.
План:
Понятие и функции речевого поведения учителя.
Речевые поступки.
Коммуникативные особенности речевого поведения.
Невербальные выразительные средства педагогического общения.
Глоссарий
Классный воспитатель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей в общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива (, ).
Педагогика – наука, изучающая сущность, принципы, формы и методы организации педагогического процесса, как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Педагогическая культура - динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, компонентами которой являются: педагогические позиции и личные качества; профессиональные знания и культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога ().
Педагогическое мастерство – 1) комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности учителя и включающий гуманистическую направленность личности, профессиональные знания и педагогические способности учителя, а также педагогическую технику (); 2) высший уровень профессионализма учителя.
Система воспитания — это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа.
Педагогический такт – интуитивное чувство меры, помогающее учителю дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов ().
Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения.
Средства воспитания - «инструментарий» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач.
Стиль общения – индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся (-Калик); индивидуально-своеобразная манера действования ().
Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.
Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного акта.
Экономическое воспитание — это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны.
Авторитарное воспитание — тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми.
Свободное воспитание — это вариант демократического стиля воспитания, направленное на формирование интересов у воспитуемых и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения, а также ценностей жизни.
Семейное воспитание — это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи.
Школьное воспитание — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы.
Практикум по решению задач (практических ситуаций).
Задача 1.
«Сегодня нередко звучит идея самотека в воспитании. Ребенок в этом плане рассматривается исключительно как субъект собственного развития. Всякое вмешательство в процесс его самоопределения – насилие над личностью. Задача взрослых состоит в том, чтобы создавать условия для саморазвития.
Я разделяю эту идею, но не до такой степени, чтобы отказать педагогу-профессионалу в праве на активную позицию.
Те, кто напуган временем тоталитаризма, готов в каждом воспитателе видеть тирана. Это и прежде было не всегда так, тем более неверно теперь. Педагоги меняются, перестраиваются, в школах возникают гуманистические воспитательные системы. В школы приходит много новых людей».
Караковский в обществе социальных перемен //Мир образования.- М, 1995.- № 10.- С.25
Приведите убедительные доводы в пользу этого высказывания.
Задача 2.
предлагает классификацию методов воспитания, в основу которой положен деятельностный подход
«С одной стороны, основанием для выведения новых классов методов служит общепринятая структура деятельности: цель и мотивы деятельности – метод выдвижения воспитательных целей, задач и путей их достижения; содержание и формы деятельности – информационно-просветительный метод воспитания: рассказ, беседа, лекция, доклад. диспут, средства массовой информации, кино; предметные действия, поступки, поведение личности – реализуются в ориентационно-деятельностном методе посредством прямого участия в разных видах деятельности: в познании, труде, игре, спорте, художественном творчестве; общение, взаимодействие – коммуникативные метод или метод общения; результат деятельности и общения – метод оценки. С другой стороны, каждый метод отличается многообразием форм и вместе с тем одни и те же формы могут воплощать разные методы воспитания».
Васильева методов нравственного воспитания учащихся.- М.: Просвещение, 1989
Имеет ли данная система методов воспитания какие-либо преимущества? Обоснуйте свой ответ.
Задача 3.
считал, что «метода» хороша лишь в том случае, когда она переходит в убеждение воспитателя. «Гуманизация образования радикализует постановку проблемы. Не менее важен и обратный процесс – превращение убеждений воспитателя, его «Я» в методу воспитания, реализация изначально свойственной ему «сущностной способности к созиданию другого, а через это к самосовершенствованию». ()
Сериков подход в образовании: концепции и технологии.- Волгоград, 1994.- С.11
Как вы это понимаете? Дайте аргументированный ответ
Задача 4.
«Жить в коллективе необходимо каждому человеку. Именно в коллективе он может получить опыт жизни в обществе в целом, возможности для обогащения ума и души, для реализации своих качеств, знаний, умений, способностей. Но не в одном-единственном, даже самом лучшем коллективе, а только будучи одновременно членом нескольких. В каждом из этих коллективов своя жизнь, свой «дух». Поэтому в одном коллективе можно получить то, что не может дать другой. И, что не менее важно, в каждом можно проявить свои возможности».
Мудрик поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.- М., 1990.- С.146-147
Как вы считаете, прав ли автор? Обоснуйте свой ответ.
Задача 5.
«В системе воспитания мы нередко нивелировали личность, всегда приоритет коллективному решении. Отношения коллектива и личности не решаются механистически. Если личность дурно воспитана, то и коллектив таких личностей мало чего стоит. Если в коллективе превалируют эгоисты, тунеядцы, то требовать, чтобы личность подчинялась такому коллективу, безнравственно. Личность достойна уважения и имеет право на свое мнение, выбор, позицию, если это не противоречит закону и нравственности».
, Портнов преподавания.- М., 1998.- С.140-141
Выскажите свое отношение к приведенному утверждению.
Задача 6. Организация деятельности учащихся на уроке.
Изучение по ботанике темы «Основные группы растений». В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.
Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.
Вопросы и задания
1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?
2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?
3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?
Задача 7. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии).
Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров».
Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
Вопросы и задания
1. Дайте оценку применяемым методам обучения.
2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия?
