Общая психология (память)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Уральский государственный университет им. [Б1] [Б2] 

Факультет психологии

Кафедра общей психологии и психологии личности

Общая психология (память)

Программа специальной дисциплины

Стандарт СД

Екатеринбург

2006
УТВЕРЖДАЮ

Декан психологического факультета

____________________

Программа дисциплины "Общая психология (память)" составлена в соответствии с требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки:

дипломированного специалиста по специальности 030301

бакалавра, магистра по направлению "психология"

по циклу СД дисциплин государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования.

Семестр 2

Общая трудоемкость дисциплины: 51 ч.

В том числе

лекций 14 ч.,

практических занятий 28 ч.,

самостоятельная работа 9 ч.

Контрольные мероприятия:

экзамен

Составитель:

к. п.н., доцент кафедры общей психологии и психологии личности Ур ГУ

Рекомендовано к изданию учебно-методической комиссией

психологического факультета

Протокол заседания № от

Уральский государственный университет 2006

, 2006

I. ВВЕДЕНИЕ

Курс "Психология памяти" предлагается студентам, обучающимся на факультете психологии.

1. Цель данного курса – обеспечить студентов базовыми знаниями по психологии памяти в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта.

Программа включает в себя семь тем, шесть из которых традиционны для данного курса, в то время как тема № 2 «Память как универсальный интегратор психики» обычно в стандартные курсы психологии памяти не входит. Однако нам представляется, что теоретико-методологическое введение в психологию памяти, каковым является данная тема, обязательно должно присутствовать в фундаментальном курсе психологии для профессионалов, чтобы с самого начала обучения – а общую психологию студенты начинают изучать уже на 1 курсе – эксплицировать элементы методологического подхода к изучению такого сложнейшего психического феномена как память. Имплицитно методологические знания, теоретико-методологические проблемы содержатся в любой фундаментальной или прикладной дисциплине, но представляется полезным обращать специальное внимание на эти проблемы и ход их решения с тем, чтобы формировать у студентов навыки методологической рефлексии. Именно эту цель – наравне с необходимостью показать происхождение и сущность феномена психологической памяти – и преследует тема № 2 данной программы.

2. Основными задачами курса являются

-  освоение основной проблематики психологии памяти как раздела психологической науки.

-  знакомство с историей и методами изучения памяти в психологии.

-  изучение принципов организации памяти человека.

-  изучение видов и процессов памяти.

-  знакомство с современными данными об онто - и филогенезе памяти.

-  знакомство с основами учения о патологии памяти.

3. Место дисциплины в системе высшего профессионального образования определено местом памяти в психике человека: на протяжении веков память считалась основой всякого знания, основой психики, основой личности. В соответствии с этим курс психологии памяти не может звучать как один из рядоположенных разделов общей психологии, он должен быть таким ее разделом, который выполняет роль интегратора всего психологического знания.

4. Требования к уровню освоения содержания курса

По окончанию курса студенты должны

-  знать современные представления о структуре и функциях памяти;

-  иметь представление о методах исследования памяти;

-  знать основные закономерности развития и патологии памяти;

-  иметь представление об основных достижениях психологии памяти в связи с процессами обучения и деятельности.

5. Методическая новизна курса определена его ролью в высшем психологическом образовании: акцент в преподавании курса делается на теорию и методологию, существенно меньше внимания уделяется прагматическим аспектам психологии памяти. Для облегчения освоения курса студентам предлагается электронная версия всех методических материалов к курсу.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1.  ТЕМЫ И ИХ КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1. Общее представление о памяти (4 ч).

Роль памяти в жизни человека, память – основа личности. Память и психофизиологическая проблема, нейрофизиологические корреляты психологической памяти. Природа памяти человека: эволюционно полезные для организма функции памяти и вытекающие из них общепринятые представления о структуре памяти (динамическая модель организации памяти Аткинсона-Шифрина), характеристика ее частей (сенсорная и кратковременная память, долговременная память и ее типы – эпизодическая и семантическая, имплицитная и эксплицитная, ассоциативная и иерархическая). Представления о памяти (теории памяти) в классических психологических школах: классической психологии сознания (ассоциативная теория), гештальтпсихологии (структурная теория), бихевиоризме. Социологическое направление в теоретических представлениях о памяти. Деятельностная концепция памяти. Проблемы памяти в когнитивной психологии, компьютерная метафора и ее роль в исследовании структурной организации памяти.

Тема 2. Память как универсальный интегратор психики (6 ч).

Память – сквозной психический процесс. Необходимость определения специфичности памяти как психического процесса: многообразие форм памяти как передачи информации по временному каналу.

Соотношение памяти и времени, специфичность психологической памяти, заключающаяся в ее актуализации в настоящем при отнесенности содержания воспоминания к прошлому (= в ее способности воспроизводить прошлое именно как прошлое). Развитие представлений о связи памяти и времени, теоретический тупик, в котором оказалась традиционная психология в решении проблемы психического времени. Парадоксальность психического пространства, аналогичность (теоретический тупик) концепций психического пространства и психического времени в традиционной психологии.

Память и психическое пространство-время: генезис и структура сенсорного образа; экспериментально-психологические доказательства первичности временных компонентов сенсорного образа. Память как парадоксальное свойство обратимости психического времени, гипотеза о причинах обратимости психического времени.

Тема 3. Память и деятельность. Принципы организации памяти (14 ч)

Память как объяснительный принцип в истории психологии. Принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн), переход роли объяснительного принципа от памяти к деятельности, превращение памяти в предмет исследования. Два исторических этапа в экспериментальной психологи памяти – понимание памяти как следа и как действия. Работы Жане, Бартлетта, Выготского, Леонтьева, Лурии, , Смирнова, в которых выкристаллизовалось понимание памяти как исторически развивающейся предметной деятельности, как высшей психической функции.

Предвосхищение как принцип организации памяти. Несостоятельность отождествления памяти с прошлым опытом, память как механизм, обеспечивающий целесообразное поведение в изменяющейся среде, в которой субъект приходит в настоящее не прямо из прошлого, а строит это настоящее как реализацию предвосхищаемого будущего, опираясь на репрезентативную модель внешнего мира.

Повторение без повторения как принцип функционального развития памяти. Аргументация Бартлетта в защиту тезиса о запоминании как конструктивном, творческом акте. Критика Бернштейном ассоциативных, в частности, условно-рефлекторных концепций закрепления следов памяти. Фазы выработки и стабилизации двигательного навыка как формы памяти, принцип «повторение без повторения» как суть творческой работы, выражающей функциональное развитие памяти при выработке и стабилизации двигательного навыка.

Использование средств как специфический принцип организации памяти человека. Этапы развития памяти в онтогенезе (Леонтьев): 1) развитие непосредственной памяти, то есть естественной способности к запечатлению и воспроизведению, общей для человека и животных; 2) становление опосредованной памяти, овладение детьми раннего школьного возраста своей памятью при помощи внешних средств, переход от пользования памятью к господству над ней; 3) «вращивание» внешних средств, превращение их во внутренние средства управления памятью, становление высшей, волевой логической памяти.

Принцип зависимости запоминания от места запоминаемого в структуре деятельности: общий принцип зависимости запоминания от организации целенаправленной деятельности; роль мотивов деятельности в запоминании и забывании; зависимость запоминаемого материала от его соотношения с целями и условиями осуществления деятельности.

Тема 4. Виды памяти и ее модели (8 ч)

Возможность рассмотрения единого психического процесса памяти по разным основаниям. Выделение и характеристика следующих видов памяти: по продолжительности сохранения материала – кратковременной и долговременной; по месту и роли в деятельности – постоянной и оперативной; по использованию мнемических средств - непосредственной и опосредованной; по наличию мнемических задач и волевых усилий – непроизвольной и произвольной; по содержанию запоминаемого материала – двигательной (моторной), эмоциональной, образной, словесно-логической. Возможность частичного пересечения видов памяти из различных классификаций. Стадии развития памяти по Блонскому.

Классическая модель кратковременной памяти (КП) Сперлинга и ее развитие в современных микроструктурных исследованиях КП, соотношение между сенсорной и иконической памятью. Переход в зарубежных исследованиях от понятия единой КП к понятию многокомпонентной рабочей памяти, структура последней (центральный исполнитель, визуально-пространственная матрица, фонологическая петля - Бэддели), сходство понятия о рабочей памяти с понятием оперативной памяти. Характеристики оперативной памяти, возможности формирования оперативных единиц памяти. Промежуточная память (Грановская).

Необходимость множественного кодирования в долговременной памяти (ДП). Процедурная, семантическая и эпизодическая память как уровни иерархии ДП и особые способы кодирования информации (Тульвинг). Разновидности семантических моделей ДП (сетевые, теоретико-множественные, основанные на семантических признаках) и их принципиальный дефект – игнорирование фактов невербальной представленности информации в памяти. Концепция двойственного кодирования в ДП Пайвио для решения разных мнемических задач – вербальных и невербальных. Концепция множественного кодирования в ДП Познера – трехуровневая модель мнемических структур: уровни следов (отражение физических свойств стимуляции), понятийных структур (отражение прижизненного опыта субъекта) и глобальных когнитивных систем (отражение действительности с требуемой степенью полноты).

Тема 5. Процессы памяти, память и научение (8 ч).

Запоминание как процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

Непроизвольное запоминание (НЗ) и условия его продуктивности: факт зависимости НЗ от деятельности человека; зависимость продуктивности НЗ от: места материала в структуре деятельности – относится ли он к цели действия или к условиям достижения цели; степени активности умственной работы с материалом; наличия прерывания структурной деятельности (эффект Зейгарник); сформированности системы действий, в которой результат предшествующего включается в последующее в качестве способа достижения.

Произвольное запоминание (ПЗ) и условия его продуктивности. ПЗ как специальное мнемическое действие. Факторы продуктивности ПЗ: мнемическая установка и ее роль в продуктивности ПЗ; понимание как важнейший способ ПЗ, опасность подмены запоминания пониманием; повторение как условие прочности ПЗ, связь повторения с осмысленностью материала, эффективные способы организации процесса повторения; эмоциональная окраска и объем запоминаемого; позиционная зависимость продуктивности ПЗ, про - и ретроактивное торможение как причина U – образности позиционной кривой; тревожность испытуемого как фактор повышения продуктивности ПЗ.

Организация действий с материалом (группировка, соотнесение, составление планов) – главное условие структурирования процесса запоминания, повторение как условие реализации этих действий (но не мнестическое средство запечатления).

Воспроизведение как активный творческий процесс связанный с реконструкцией воспроизводимого. Классификация процессов воспроизведения. Непроизвольное воспроизведение. Припоминание как произвольное воспроизведение и его характеристики. Узнавание как повторное восприятие, характеристики узнавания, причины затруднений в узнавании. Сравнительная эффективность узнавания и воспроизведения, гипотезы о причинах принятия решения при узнавании и воспроизведении.

Забывание: определение и причины (разрушение следов, неспособность отыскать признаки, соответствующие закодированным в памяти, потеря доступа к информации в ДП). Зависимость забывания от времени, кривые забывания Эббингауза и Пьерона, принципиальное различие в забывании бессмысленного и осмысленного материала. Избирательность забывания.

Процесс сохранения как освоение и овладение материалом (его переработка и отбор, обобщение и конкретизация, систематизация и детализация). Факторы, влияющие на сохранение материала в памяти: объем, осмысленность, способ заучивания материала, характер деятельности, предшествовавшей запоминанию или промежуточной между запоминанием и воспроизведением (интерференция). Влияние эмоций на сохранение материала: отличие механизма сохранения нейтральных и эмоционально окрашенных воспоминаний; различия в сохранении положительно и отрицательно эмоционально окрашенных событий (Блонский, Фрейд, Рубинштейн). Реминисценция как явление, обусловленное сложными взаимосвязями процессов памяти и мышления, качественное отличие непосредственного (опора на внешние ассоциативные связи) и отсроченного (опора на смысловое содержание материала) воспроизведения.

Тема 6. Аномалии памяти (4 ч).

Понятие об амнезии, два типа амнезий: истерические и как результат мозгового поражения. Травматическая амнезия: течение и реабилитация. Ретроградная амнезия: сущность феномена, тенденция протекания, причины невозможности восстановить в памяти последние секунды перед травмой, отдаленные последствия. Антероградная амнезия. Чистая (истинная) амнезия: феноменология, причины, психологическая характеристика нарушений (относительная сохранность кратковременной и глубокие нарушения долговременной памяти), важность изучения чистых амнезий для науки. Закон Рибо. Корсаковский синдром.

Болезнь Альцгеймера (БА). Проблемы с памятью как один из основных симптомов БА, особенности снижения долговременной памяти (усиление затруднений в семантической памяти, разрушение автобиографической памяти, начиная с событий недавнего прошлого). Снижение возможностей к имплицитному научению при БА в сравнении с контрольной группой. Оперативная (рабочая) память при БА.

Нарушения памяти в повседневной жизни, причина сравнительной неэффективности стандартных клинических тестов для диагностики повседневного запоминания, новый подход к выявлению погрешностей памяти в повседневной жизни (Ривермидский тест на память).

Научение при амнезии. Распад декларативной, эксплицитной памяти и относительная сохранность недекларативного, имплицитного научения у амнестических больных. Существующие способы помощи больным с амнезией: 1) методы с опорой на внешние вспомогательные средства (дневники, таймеры и т. п.), 2) методы с опорой на оставшуюся декларативную память, использующие мнемотехники, 3) методы с опорой на сохранившуюся способность к имплицитному научению.

Тема 7. Развитие и тренировка памяти (4 ч)

Проявления памяти, наблюдающиеся в первые месяцы жизни (условные рефлексы). Удлинение латентного периода между узнаванием и последним восприятием от нескольких дней в конце первого полугодия жизни до нескольких недель к концу второго года жизни.

Становление произвольной памяти как главное когнитивное новообразование раннего детства (от 2 до 6 лет). Феномен амнезии детства и его причины. Переход от младенческой к взрослой организации памяти на рубеже 3-4 лет и его биологические (созревание гиппокампа) и психологические (развитие речи и целенаправленное обучение) причины.

Особенности памяти в период среднего детства (от 6 до 11 лет). Обучение как комплексная система тренировки памяти младшего школьника и развитие произвольной памяти как главный эффект обучения. Соотношение механической и опосредованной памяти у ребенка.

Качественная перестройка в организации мнемических процессов в подростковом возрасте (11-19 лет): отказ от дословного заучивания с помощью повторений, становление навыков трансформации учебного материала для облегчения запоминания, освоение мнемических приемов, переход к преимущественному использованию логической памяти – утрата памятью доминирующей роли в развитии психики, переход к мышлению роли, определяющей особенности функционирования памяти.

Особенности памяти в период ранней взрослости (20-40 лет), определяемые существенной зависимостью динамики развития мнемической функции от характера деятельности человека, роль активной умственной деятельности в достижении высоких показателей развития.

Период средней взрослости (от 40 до 60 лет) как наиболее продуктивный период в творчестве человека, зависимость особенностей интеллектуального развития и показателей интеллектуальных возможностей от личностных особенностей, жизненных установок, планов и жизненных ценностей.

Снижение скорости выполнения физических и умственных операций – одно из главных изменений познавательных способностей человека в период поздней взрослости (60 - … лет). Несущественность негативных изменений сенсорной, кратковременной и оперативной памяти у пожилых люде. Роль особенностей деятельности, которой заняты пожилые люди, четких инструкций по методике организации запоминаемого и тренировки в сохранности функций их памяти. Снижение резервных возможностей развития памяти у стариков. Особенности памяти на отдаленные события (третичной памяти) в периоде поздней взрослости. Характер возрастных изменений отдельных видов памяти (механической, образной, смысловой).

Средства улучшения памяти. Внимание, интерес и структурирование материала как основа запоминания. Зрительно-образные мнемотехники, вербальные мнемотехники, внешние средства запоминания.

2. ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Представления о памяти

в доэкспериментальный период ее изучения (2 ч)

Вопросы

1.  Метафора памяти Платона.

2.  Метафора памяти Августина Блаженного.

3.  Взгляд на память А. Бергсона. Сравнительная характеристика «двух памятей» - памяти тела (движения) и памяти духа (образы-воспоминания). Роль бессознательных психических состояний в связывании воспоминаний и актуальных состояний сознания. Память и разум.

Тема 2. Развитие высших форм запоминания (по ) - 2 ч.

1.  В чем Леонтьев видит проблему исследования высших форм запоминания?

2.  В чем суть попыток, делавшихся еще примитивными народами по овладению натуральной памятью?

3.  Почему разные формы пиктографического письма служат лишь средствами внешней памяти, в чем различие специфических и неспецифических внешних средств?

4.  Почему именно речь играет главную роль в процессе формирования внутреннего опыта?

5.  Каковы две линии дальнейшего развития памяти после возникновения феномена произвольной памяти?

6.  Какова основная идея экспериментального исследования Леонтьева и вытекающий из нее методический прием?

7.  Что означает называние ребенком предмета, изображенного на картинке, или слова безотносительно к картинке?

8.  Прокомментировать «параллелограмм развития» памяти Леонтьева и суть гипотезы, объясняющей зафиксированные параллелограммом факты.

9.  Прокомментировать выводы Леонтьева по итогам эксперимента.

Тема 3. Память и ее развитие в детском возрасте (по ) -2 ч.

Вопросы

1.  Какие психологические школы к началу 30-х годов претендовали на объяснении памяти, и в чем суть понимания памяти этими школами?

2.  Что, с точки зрения Выготского, является центральным фактором, в котором сосредоточен целый ряд знаний как теоретического, так и фактического характера о памяти?

3.  Как, по Выготскому, надо решать проблему памяти, исходя из современных ему данных, каковы две линии в развитии детской памяти?

4.  Как изменяется роль памяти с возрастом?

5.  В чем различие между запоминанием между людьми, мыслящими комплексами и понятиями?

Тема 4. Память как продукт социальной эволюции человека (по работе П. Жане «Эволюция памяти и понятие времени») – 2 ч.

Вопросы

1.  Что имеет в виду Жане, говоря о памяти, когда утверждает, что «в реминисценции памяти нет»?

2.  Почему, с точки зрения Жане, случай с Ирен является доказательством различия между реминисценцией и памятью?

3.  Гипотеза Жане о происхождении памяти: реакции восприятия и реакции памяти – память как необычные действия, как реакции на необычную стимуляцию. Что выступает в виде необычных стимулов?

4.  Как следует понимать утверждение Жане: «Память есть социальная реакция в условиях отсутствия»? Рассказ и другие социальные действия как средства борьбы с отсутствием – средства памяти.

5.  Почему Жане утверждает, что память появляется у ребенка только в возрасте 3-4 лет?

Тема 5. Генетическая теория памяти (по работе

«Основные предположения генетической теории памяти») – 2 ч.

Вопросы

1.  Почему исследователи, изучая явление, которое они называли одинаково – память, получали совершенно разные результаты?

2.  На чем основывается гипотеза Блонского о генетически различных уровнях памяти?

3.  Чем подтверждается гипотеза о «ступенчатом» развитии памяти?

4.  Почему Блонский возражает против выражения «уровень развития» памяти?

5.  Почему традиционная психология (времен Блонского) «обрывалась» на памяти, «да и ту изучала не до конца»?

Тема 6. Основы учения об амнезиях

(по работе Т. Рибо «Общие амнезии») – 2 ч.

Вопросы

1.  В чем суть различий в целях специалистов, изучающих амнезии?

2.  Что представляют собой два крупных класса расстройств памяти?

3.  Временные амнезии разного типа: примеры приобретения, течения, исхода, попытки объяснения причин.

4.  Периодические (перемежающиеся)потери памяти : примеры, попытки объяснения причин.

5.  Прогрессивные потери памяти. Закон Рибо.

Тема 7. Непроизвольное запоминание и деятельность (по работе «Непроизвольное запоминание») – 2 ч.

Вопросы

1.  В чем заключается идея нетрадиционного понимания феномена непосредственного запоминания?

2.  Как нетрадиционная идея о непосредственном запоминании была операционализирована, или что представляет собой методика Зинченко для экспериментального изучения непосредственного запоминания:

-  чем отличаются задачи, используемые в опытах 1 и 2?

-  зачем были нужны ложные цели в обоих опытах?

-  в чем Зинченко видит доказательство достижения истинной цели эксперимента?

1.  Результат эксперимента и его интерпретация:

-  в чем причина разницы в запоминании чисел и предметов в 1 и 2 серии?

-  почему полученные экспериментальные данные невозможно объяснить вниманием испытуемых?

2.  Каковы общие выводы автора, вытекающие из результатов исследования?

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА

ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

Очная форма

№	Наименование темы	Учебный план, часов
Аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Итого по темам
Лекции	Практические
1	Общее представление о памяти	2	2	2	6
2	Память как универсальный интегратор психики	2		3	5
3	Память и деятельность Принципы организации памяти	4	10		14
4	Виды памяти и ее модели	2	6		8
5	Процессы памяти, память и научение	2	8		10
6	Аномалии памяти		2	2	4
7	Развитие и тренировка памяти	2		2	4
	Итого	14	28	9	51

Очно-заочная и заочная формы обучения

№	Наименование темы	Учебный план, часов
Аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Итого по темам
Лекции	Практические
1	Общее представление о памяти	2		5	7
2	Память как универсальный интегратор психики	2		4	6
3	Память и деятельность Принципы организации памяти	4	4	6	14
4	Виды памяти и ее модели	2	2	4	8
5	Процессы памяти, память и научение	2	2	4	8
6	Аномалии памяти			4	4
7	Развитие и тренировка памяти			4	4
	Итого	12	8	31	51

IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ – экзамен

 [Б1]

 [Б2]