Об основных итогах централизованного тестирования 2005 г.
,
директор Учреждения образования «Республиканский институт контроля знаний»
История централизованного тестирования в Беларуси начинается с эксперимента в 1998 году по совершенствованию контроля знаний. И с этого времени, включая 2002-й год, проводилось централизованное тестирование по русскому языку, математике, физике по педагогическим тестам, которые были сертифицированы в соответствии с требованиями образовательных стандартов Российской Федерации. В 2001 году был введен тест по белорусскому языку, в 2002 году – по химии с использованием педагогических тестов, разработанных и сертифицированных в соответствии с образовательным стандартом Республики Беларусь. В 2003 – 2005 гг. использовались педагогические тесты по русскому и белорусскому языкам, математике, физике, химии, истории Беларуси, иностранным языкам (английский, французский, немецкий, испанский), разработанные белорусскими авторами в соответствии с учебными программами Министерства образования Республики Беларусь.
Резкое увеличение количества участников централизованного тестирования наблюдается с 2004 – 2005 гг. (см. диаграмму).
|
В 2005 году был выдан миллионный сертификат. Для сравнения: за последний (2005) год тестирование прошло большее количество участников, чем за все предыдущие семь лет. Это объясняется изменением правил приема в высшие и средние специальные учебные заведения и предпочтением централизованному тестированию во время вступительных испытаний. Абитуриенту с 2005 года предоставлялось право предъявлять все три сертификата РИКЗ в приемные комиссии учебного заведения при обязательном экзамене по языку (русскому или белорусскому – по выбору) в форме централизованного тестирования.
Централизованное тестирование рассматривается не только как средство ранжирования абитуриентов, но и как один из элементов системы мониторинга качества образования.
Полученная информация о результатах централизованного тестирования в 2005 г. позволяет проанализировать различные стороны общеобразовательной подготовки школьников и на этой основе выявить сильные и слабые стороны учебной деятельности, повысить качество образовательного процесса.
Для централизованного тестирования в 2005 г. институтом подготовлены задания по белорусскому и русскому языкам, физике, математике, химии, биологии, истории Беларуси, иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский) и по курсу «Человек. Общество. Государство». В отличие от 2004 г. перечень дисциплин значительно расширился. Это позволило предоставить равные возможности (по форме испытаний) для абитуриентов независимо от избранной специальности вуза или ссуза.
Централизованное тестирование проводилось по формам, определяемым Министерством образования.
Первая форма: централизованное тестирование по желанию на платной основе (апрель – май 2005 г.) как для выпускников общеобразовательных учреждений, так и для лиц, имеющих среднее или среднее специальное образование. По результатам этой формы испытаний институтом было выдано около 280 тыс. сертификатов. Эти результаты участники тестирования в одинаковой мере могли представлять в качестве отметки за выпускные экзамены по соответствующему предмету и приемным комиссиям вузов и ссузов для последующего участия в конкурсе.
Особенность этой формы состояла в том, что каждый участник имел право и возможность пройти испытания по всем дисциплинам, предлагаемым институтом. Как правило, этим воспользовались те абитуриенты, которые в качестве альтернативы создавали себе возможность поступления на специальности с наибольшей вероятностью успеха (соотношение балла сертификата и общего конкурса на эту специальность).
Наибольшее количество тестируемых ежегодно отмечается по языкам (белорусский и русский) и математике (табл. 1).
Таблица 1
Количество участников централизованного тестирования 2005 года
Предметы | Этапы централизованного тестирования | Всего | ||||
Централизованное тестирование по желанию абитуриентов | Обязательное централизованное тестирование | Обязательное централизованное тестирование (резервный день) | Централизованное тестирование по профилю (направлению) специальности | Тестирование, проведенное по заявкам вузов | ||
Белорусский язык | 58134 | 64318 | 229 | – | – | 122681 |
Русский язык | 62855 | 72512 | 603 | – | – | 135970 |
Английский язык | 18702 | – | – | 9741 | 97 | 28540 |
Биология | 24099 | – | – | 18563 | – | 42662 |
Испанский язык | 267 | – | – | 131 | – | 398 |
История Беларуси | 20279 | – | – | 17789 | – | 38068 |
Математика | 56399 | – | – | 41576 | 1957 | 99932 |
Немецкий язык | 3504 | – | – | 1633 | 2 | 5139 |
Физика | 20807 | – | – | 5178 | – | 25985 |
Французский язык | 1224 | – | – | 604 | – | 1828 |
Химия | 12828 | – | – | 9331 | – | 22159 |
Человек. Общество. Государство | – | – | – | – | 2049 | 2049 |
Итого: | 279098 | 136830 | 832 | 104546 | 4105 | 525411 |
Вторая форма: обязательный экзамен (тестирование) по языку (белорусскому или русскому – по выбору учащегося). Данное испытание одновременно являлось как выпускным экзаменом в школе, так и вступительным в вузы и ссузы.
Значительное количество выпускников, получивших относительно высокие результаты во время тестирования по желанию (более 80 баллов), не принимали участие в обязательном испытании. Это объясняется тем, что абитуриентам предоставлялось право выбора сертификата при предъявлении его в приемную комиссию, независимо от формы тестирования – на платной основе или за счет средств бюджета. И многие этим правом воспользовались.
Третья форма: централизованное тестирование по одному из профильных вступительных экзаменов. Воспользовались этой формой около 105 тыс. абитуриентов. Вследствие того, что каждый абитуриент имел право пройти испытание только по одному профильному предмету, количество тестируемых по отдельным дисциплинам, в сравнении с тестированием по желанию, сократилось в 1,3 – 2 раза.
Четвертая форма: тестирование по второму профильному предмету по заявкам вузов. Таким правом в 2005 г. воспользовались БГУ (математика, ЧОГ, иностранные языки) и БГЭУ (математика, ЧОГ). По указанным дисциплинам проведены вступительные испытания для 4105 абитуриентов.
В 2005 г., как и предыдущие два года, во все медицинские университеты прием абитуриентов проводился только по результатам централизованного тестирования по языкам (белорусский или русский – по выбору), химии и биологии. Вместе с тем приемным комиссиям других вузов предоставлялось право допускать для участия в конкурсе абитуриентов с сертификатами централизованного тестирования и по третьему вступительному экзамену по профилю специальности наряду с теми, кто проходил внутривузовские испытания.
Независимо от формы тестирования участники испытаний находились в равных условиях – полная идентичность заданий по всем десяти вариантам, единая технология проведения и обработки тестовых материалов. Равенство условий подтверждается незначительным отклонением от среднего тестового балла по результатам централизованного тестирования по желанию и по профилю предмета. Высокий коэффициент корреляции отмечается по всем языкам (табл. 2). Более чем у 80 % абитуриентов результаты по десятибалльной системе оценки совпали полностью.
Таблица 2
|
По языкам (белорусский и русский) в экзаменационные работы были включены задания по всем разделам школьной программы. Это позволило при статистической обработке данных получить информацию о степени усвоения выпускниками каждого задания.
По своему содержанию и уровню сложности все задания соответствовали требованиям программ средней общеобразовательной школы. Обработка результатов тестирования осуществлялась при помощи компьютера. Результаты выполнения заданий оценивались по 100-балльной шкале с последующим переводом в 10-балльную шкалу отметок.
По тестируемым дисциплинам проведен анализ выполнения тестовых заданий. Это позволило выявить отдельные разделы и темы учебной программы, слабо усвоенные абитуриентами. На наш взгляд, этот материал в одинаковой мере может заинтересовать не только учителей, но и авторов учебных пособий и учебников.
Какие же основные результаты централизованного тестирования по белорусскому и русскому языкам?
Вследствие того, что экзамены по данным предметам являлись обязательными в форме централизованного тестирования (как для выпускников, так и для абитуриентов), в испытаниях приняло наибольшее количество участников (см. табл. 1). Это позволило определить некоторые факторы, влияющие на результаты уровня подготовки абитуриентов (выпускников).
Прежде всего, так называемая кривая Гаусса (график 1, 2) свидетельствует о соответствии результатов тестирования по языкам 2005 г. среднестатистическим показателям. Следовательно, тестовые задания по сложности адекватны уровню подготовки среднестатистического абитуриента.
График 1
Для справки. Отклонение вершины кривой Гаусса на графике вправо свидетельствует о преобладании высоких результатов вследствие не сложных заданий или высокого уровня подготовки тестируемых, отклонение влево – не соответствие по сложности тестовых заданий относительно низкому уровню подготовки абитуриентов (выпускников).
Сравнивая показатели централизованного тестирования по желанию 2004 и 2005 гг. по белорусскому языку (график 2), следует отметить полное совпадение результатов у тех, кто получил более 50 баллов. В тоже время в 2005 г. несколько увеличилось количество тестируемых с относительно низкими результатами. Аналогичная тенденция и по русскому языку. От 7,5 % по белорусскому языку до 9,5% по русскому языку из общего количества тестируемых на обязательном экзамене получили 1 – 2 балла по 10-балльной системе оценки знаний. Следовательно, указанное количество абитуриентов не могло участвовать в конкурсе (на любую форму обучения) при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения в текущем году.
Из других особенностей следует отметить следующее. Сельские выпускники лучше подготовлены по белорусскому языку, а городские – по русскому. Как у сельских, так и городских абитуриентов результаты определяются уровнем профилизации обучения: самые высокие у выпускников гимназий и лицеев, самые низкие – у тех, кто обучается в профессиональной школе (ПТУ). Динамика дифференциации тестируемых по русскому языку по среднему баллу зависит от степени урбанизации места их проживания: 39,73 в сельских населенных пунктах, 43,43 в городских и 47,34 в столице.
Вместе с тем абсолютные высокие результаты по языкам показали абитуриенты, проживающие как в селах, так и городах. Следовательно, общий результат определяется не столько географическим фактором, сколько тем, кто учит.
Различия в результатах по гендерным признакам проявляются в более высоком уровне образовательных достижений у девушек, чем у юношей.
График 2
|
Характерными недостатками в подготовке к испытаниям по языкам необходимо рассматривать проблемы, связанные со слабым словарным запасом у абитуриентов, знанием правил пунктуации, в определении логико-смысловых отношений между частями предложений. Затруднения у тестируемых вызывают конструкции предложений с прямой речью, разрываемой словами автора. Большое количество неправильных ответов связано с предложениями, в которых косвенная речь включала в себя частичную цитату.
В грамматике основные трудности, связанные с умением членить слово на морфемы. В определении способа образования слова у абитуриентов отсутствуют практические навыки выделения производного слова из текста. Тестируемые плохо знают способы словообразования.
Как в ответах по русскому, так и по белорусскому языку серьезные пробелы в знаниях тестируемых обнаружены в произносительных нормах языка.
С трудом определяется публицистический и разговорный стиль речи, легче – научный, официально-деловой и художественный.
Нашими экспертами и методистами отмечается, что многими причинами ошибок является недостаточная сформированность такого общеучебного навыка, как умение читать и адекватно воспринимать прочитанное.
Невысока общая лингвистическая подготовка учащихся. В свою очередь недостаточная сформированность лингвистической компетенции является основой причины невысокого уровня орфографической и пунктуационной грамотности. Выпускники общеобразовательных учебных заведений не осознают значимости лингвистической теории для формирования практических умений.
Таковы общие недостатки по языкам, выявленные у абитуриентов в процессе тестирования. Наиболее полный анализ дан нами в отдельных аналитических сборниках.
Анализ результатов тестирования по белорусскому и русскому языкам позволил ранжировать не только участников испытаний, но и сравнить общие показатели по предметам в определенной динамике. Так, результаты испытаний по русскому языку за 2004 и 2005 гг. выявили определенную закономерность в рейтинге территорий (табл. 3).
|
Таблица 3
Данные результаты важны не столько показателями среднего балла, сколько соотношением по областям. Изменение этих соотношений в определенной перспективе возможно только после принятия соответствующих управленческих решений. Иначе существующая динамика сохранится и не сложно прогнозировать итоги последующих испытаний.
Аналогичная ситуация и по белорусскому языку (табл. 4).
|
Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский) на тестировании 2005 г. впервые, в отличие от предыдущих лет, были представлены и субтестом В. Это позволило не только привести к единому формату испытания абитуриентов, но и расширить возможность экзамена в интеграции тестовых заданий и фрагментарного контроля коммуникативной компетенции.
Продолжительность выполнения 60 заданий каждого из 10 вариантов составляла 110 мин.
Количество участников по каждому из четырех языковых предметов на испытаниях было пропорционально количеству учащихся, изучаемых эти языки в школах Беларуси (см. табл. 1).
Абсолютное большинство участников испытаний по иностранным языкам изучали эти предметы на базовом уровне. Результаты у этой части тестируемых значительно ниже тех, кто обучался на повышенном и углубленном уровнях. Так, к примеру, на английском языке у 73,7 % участников с базовым уровнем обучения средний балл составил 39,8, а у 7,4 % с углубленным уровнем изучения – 55,8. Аналогичное соотношение результатов и по остальным иностранным языкам.
Такие различия связаны не только с разными концептуальными подходами к обучению иностранному языку, с разным количеством часов, отведенных на изучение предмета, но и с варьирующимися интересами и увлечениями учащегося, доступом к аутентичной литературе и Интернету.
Анализ результатов участников централизованного тестирования по английскому языку по территориальному признаку показал незначительные отличия по уровням изучения предмета. Например, у абитуриентов, проживающих в Гродненской области, средний балл составил 46,48; в Гомельской области – 40,22 и Могилевской – 39,9 балла. Наиболее высокие результаты испытаний по немецкому языку получили абитуриенты г. Минска и Минской области (около 52). Относительно низкие – Могилевской и Гомельской областей (41 – 45).
На испытаниях по испанскому языку отличились абитуриенты Гродненской области (средний балл – 53,56). Тестируемые Витебской и Гомельской области получили результаты ниже – 36,55 и 29,57 баллов соответственно.
По французскому языку лучшие результаты у выпускников столичных школ. Средний балл составил более 52. В пределах 40 баллов получили выпускники, проживающие на других территориях.
Значительная часть ошибок при тестировании по иностранным языкам связана с недостаточной сформированностью умений адекватного смыслового восприятия письменного текста, воссоздания диалогического высказывания в рамках простой речевой ситуации. Многие выпускники не умеют соотносить ключевые слова в вопросах с текстом, не владеют различными приемами чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
В общеобразовательных учебных заведениях недостаточно внимания уделяется грамматическим и коммуникативным навыкам. Трудным оказался выбор лексических единиц в случаях близких по значению или похожих лексем. Важным, на наш взгляд, является умение языковой догадки. Однако многие испытуемые не владеют этим умением.
Впервые вступительный экзамен по истории Беларуси в 2005 г. был проведен в форме централизованного тестирования. Абитуриентам предлагалось за 90 мин выполнить 50 заданий по основным шести разделам курса истории Беларуси.
В двух формах централизованного тестирования приняли участие более 38 тыс. абитуриентов (см. табл. 1). Значительным уровнем подготовки отличались выпускники общеобразовательных учреждений Витебской и Гродненской областей (средний балл – 42,54 и 42,31 соответственно). Выпускник Лужеснянской гимназии (Витебская обл.)
получил максимальный результат – 100 баллов. Ниже результаты у выпускников Могилевской и Гомельской областей (37,94 и 37,83 баллов соответственно). Анализ уровня подготовки выпускников по основным разделам курса показал, что неплохо абитуриенты знают хронологию исторических событий, хорошо используют факты при их анализе. Серьезным пробелом в подготовке учащихся по истории являются картографические умения. Определенные затруднения вызывали задания по характеристике социально-экономических отношений в ВКЛ в XVII – XVIII вв. и особенностях буржуазных реформ в Беларуси. Относительно низкий результат (менее 30 баллов) получен по разделам «Беларусь в период борьбы за национальное возрождение (60-е гг. XIX в. – 1917 г.)» и «Беларусь в 1917 – 1945 гг.».
Вступительный экзамен в форме централизованного тестирования по курсу «Человек. Общество. Государство» проводился только для 2049 абитуриентов БГУ и БГЭУ. В структуре тестовых заданий были представлены все содержательные линии школьного обществоведческого курса. Наибольшие затруднения у абитуриентов при выполнении тестовых заданий по курсу вызвали вопросы взаимоотношений общества и государства, товарные рынки и их институты, банковская система и кредит, предпринимательство как социальное действие.
Основной причиной многих ошибок, допущенных тестируемыми, на наш взгляд, является разноречивость при раскрытии явлений и событий в школьных учебных пособиях, низкая качественная характеристика этих явлений и событий.
По количеству тестируемых математика, наряду с белорусским и русским языками, занимает ведущее место. Около 100 тыс. сертификатов по математике выдано абитуриентам 2005 г.
В тестовых заданиях по математике были представлены все пять тематических разделов по уровням сложности, соответствующим десятибалльной системе отметок. Все задания требуют неформального воспроизведения определений, теорем или формул. При их выполнении нужно было применить теоретические знания в конкретных условиях. Задания четвертого и пятого уровней сложности проверяли, насколько глубоко выпускники умеют применять теоретический материал в измененной ситуации либо предполагали использовать его после преобразования исходных данных задачи. Это позволило дифференцировать тестируемых по уровню знаний и получить объективную картину состояния математической подготовки участников централизованного тестирования 2005 г.
Общие результаты тестирования по математике имеют во многом такие же закономерности как и по другим предметам. Прежде всего влияние типа учебного заведения, которое окончили выпускники. Выше уровень профилизации обучения – выше результаты. В ежегодном рейтинге типов учебных заведений последние строчки занимали студенты вузов первых – вторых курсов, обучающихся на платной основе и предпринимающие попытки перехода на бюджетное обучение через повторную сдачу вступительных испытаний. В 2005 г. эта группа абитуриентов по общим результатам заняла третью позицию, что выше выпускников общеобразовательных школ, ССУЗов и ПТУ.
Степень урбанизации территории влияет на более полное удовлетворение обучаемыми образовательных запросов и получение во время испытаний более высоких результатов.
Вместе с тем по математике ежегодно проявляются факты, которые нарушают эти закономерности. По отдельным темам, («Простые и составные числа») относящимся к уровням сложности низкого порядка, результаты бывают ниже, чем по заданиям четвертого – пятого уровней сложности. Очень низкий результат (28,8 % – 29,0% выполнения) получен при выполнении заданий по планиметрии (окружность, описанная около треугольника; площадь ромба). Причина – либо бессистемная подготовка к экзаменам, либо отсутствие всякой работы по повторению и упорядочению имеющихся знаний. Слабые ответы ежегодно показывают тестируемые по теме «Уравнения и неравенства», геометрические задания выполняются хуже арифметических и алгебраических.
Отдельные абитуриенты формально усваивают теоретическое содержание курса математики, поэтому затрудняются в применении знаний в ситуациях, незначительно отличающихся от стандартных. Многие не умеют соотнести полученные результаты с реальными, что приводит к невероятным ответам.
Много ошибок допускается при выполнении заданий I, II, III уровней сложности основным разделам математики.
Задания по физике в тестировании 2005 г. были представлены в той пропорции, в которой эти разделы изучаются в школе. В тестах использовались задания пяти уровней сложности. Располагались задания по разделам, а не по уровням сложности, как ранее. Уровень сложности возрастал внутри раздела.
Многие ошибки при решении физических задач – следствие ошибок математических расчетов, использования нерациональных способов вычислений или неумения применять правила приближенных вычислений.
Импровизации отдельных абитуриентов в терминологии по физике скорее всего проблемы учителя. Так, при решении задач по динамике тестируемые, кроме реальных сил, указывают на «скатывающие» силы.
Низкий уровень подготовки показали абитуриенты при выполнении заданий по электростатике, по взаимодействию тел и движению связанных тел.
Теоретические знания у отдельных тестируемых по некоторым разделам являются формальными. Так, экзаменуемые знают законы соединения конденсаторов, но затрудняются схематически изображать и читать электрические цепи.
Анализ итогов тестирования как по физике, так и по математике выявил относительно стабильные равноценные результаты по всем областям за исключением Минска. Средний тестовый балл в столице по физике и по математике значительно выше, чем показатели по всем остальным территориям, что свидетельствует о более высоком качестве образовательного процесса. Однако, в 2005 г. был единственный абитуриент – (выпускник СШ № 10 г. Солигорска), получивший по физике и по математике наивысший результат – 100 баллов. В настоящее время он студент БНТУ.
Структура заданий по химии также полностью соответствовала учебным программам и целям обучения. Наряду с тем, что в тестовых заданиях представлены все основные разделы курса, несколько большие объемы занимают элементы блока «Вещество».
По составу участников около 60 % составляли выпускники общеобразовательных школ, 6 – 8 % - гимназий и лицеев, около 3 % - студенты вузов и 2 % - учащиеся ПТУ.
На испытаниях по химии девушки превышали число юношей более чем в 3 раза. Это объясняется тем, что значительная часть тестируемых по этому предмету – будущие абитуриенты медицинских вузов, где, как известно, всегда преобладают девушки.
Сравнивая результаты испытаний участников двух основных форм: по желанию (апрель) и обязательному тестированию по профилю (июнь), проявляется следующая закономерность. Различие в распределении тестовых баллов обеих форм существенно заметно в области высоких результатов. Количество участников, набравших 40 баллов и выше, преобладает в тестировании по желанию. Эта «несогласованность» связана с тем, что абитуриенты, получившие высокие результаты в апреле, не принимали участие в испытаниях в июне. Вследствие этого качественный состав участников резко снижался. Аналогичная взаимосвязь наблюдается и по другим дисциплинам.
Абитуриенты г. Минска показали лучшие результаты по химии (48,41 – средний балл). Выпускники Могилевской, Брестской и Гродненской областей – соответственно 40,33; 4141; 41,45 баллов.
Дифференцируя тестируемых по уровню подготовки, следует отметить, что наибольшие затруднения вызвали задания открытого типа (субтест В). С такими заданиями справились только 13,19 % абитуриентов.
Относительно высокий процент выполнения заданий показали участники тестирования по темам: химический элемент; атомы, молекулы, ионы; простые и сложные вещества; валентность; степень окисления; реакции ионного обмена в водных растворах; ионные уравнения реакций. Более половины участников успешно справились с заданиями этих тем.
Вместе с тем вызывали затруднения темы: свойство ковалентной связи; межмолекулярное взаимодействие; растворы; скорость химических реакций; электронное строение молекул органических веществ; химическое свойство спиртов и фенолов; физические и химические свойства дисахаридов и полисахаридов.
Наибольшую трудность испытывали участники тестирования при расчетах объемных соотношений газообразных веществ (с такими заданиями справились 10 % участников).
Неудачи при решении тестовых заданий обусловлены рядом причин.
Наблюдается механическое запоминание всего фактически описательного материала. Это чаще всего является причиной бессистемной подготовки. Отсутствие знаний по классификации неорганических и органических веществ влечет за собой все последующие ошибки.
Распространенной ошибкой является смешение основных понятий и представлений двух различных разделов химии – учения о скорости химических реакций и учения о химическом равновесии. Общетеоретические задания о строении и свойствах органических веществ на примере конкретного вещества не всегда могут примениться тестируемыми к другим членам гомологического ряда.
Большинство абитуриентов хорошо представляют свойства спиртов, фенолов, карбоновых кислот, аминов по отдельности. Однако, если несколько функциональных групп присутствуют в одной молекуле, то абитуриенты не могут правильно выбрать дистрактор, в котором характеризуются свойства данного вещества.
Многие абитуриенты испытывают трудности при решении комбинированных заданий из-за отсутствия навыков и недостаточных знаний химических свойств веществ.
В тестах по биологии были представлены три раздела курса: общая биология (20 заданий); многообразие органического мира (20 заданий); человек и его здоровье (10 заданий).
Посредством этих заданий проверялись обобщенные виды знаний, а кроме знаний –
умения сравнивать объекты и процессы, устанавливать их соответствие, взаимосвязи, последовательность биологических процессов, обосновывать выводы, выявлять сущность явлений живой природы.
В субтест А (43 задания) были включены задания не только на воспроизведение, но и на установление причинно-следственных связей, сравнение, умение делать выводы, обобщения и обоснования.
Субтест В состоял из 7 заданий открытого типа: по два – на дополнение и на определение последовательности и установление соответствия, три биологических задачи. Различные по содержанию и формам задания давали возможность тестируемым полнее, глубже и шире проявить свои знания и умения, продемонстрировать свободное владение учебным материалом.
По числу участников тестирования биология занимает четвертое место после русского и белорусского языков и математики.
Результаты анализа тестирования по биологии не выявляют существенных различий в уровне подготовки выпускников 2004 и 2005 гг.
Отдельные особенности тестирования по биологии аналогичны другим дисциплинам и следуют общим закономерностям.
Средние результаты по биологии по областям относительно стабильны за два последних года как по результатам, так и по рейтингу территорий: 37,60 – 37,63 баллов – в Могилевской и Брестской областях и 40,60 баллов – в г. Минске.
Наименее сложными для абитуриентов оказались вопросы по разделу «Человек и его здоровье» (55 % участников выполнили задания). Значительные затруднения вызвали задания из раздела «Многообразие органического мира» (менее 40 % участников выполнили задания).
В разделе «Общая биология» абитуриенты удовлетворительно справились с характеристикой видов, правильно указали движущие силы эволюции, определили типы изменчивости, установили последовательность стадий сукцессий. Несколько хуже усвоены вопросы индивидуального развития организмов, клеточного деления, закономерностей действия факторов среды на организмы, биосинтеза белка.
В разделе «Многообразие органического мира» тестируемые в основном правильно указали особенности организации лишайников и грибов, особенности строения и процессов жизнедеятельности млекопитающих, верно дали характеристики растений. Выше оказались результаты у абитуриентов 2005 г., чем у их сверстников в 2004 г. по заданиям на определение представителей фауны, обитающих на территории нашей страны, а также занесенных в Красную книгу.
Вместе с тем крайне низким остается уровень правильных ответов по характеристике жизненных форм растений и их многообразия. Только каждый четвертый правильно определил травянистые растения из четырех предложенных: брусника, вереск, барбарис, дудник.
Низкий процент правильных ответов при сравнительной характеристике кишечнополостных и различных типов червей, особенностей строения и жизнедеятельности земноводных и пресмыкающихся. В целом задания, требующие сравнительной характеристики биологических объектов, выполняются абитуриентами хуже, чем задания на общую характеристику.
Сложными для тестируемых оказались вопросы по высшей нервной деятельности человека, по темам «Кровь и кровообращение», «Пищеварительная система», «Обмен веществ и энергии».
Достаточно трудными оказались задания субтеста В на установление соответствия между животными и конечными продуктами азотистого обмена веществ.
Анализ результатов централизованного тестирования дает возможность ранжировать абитуриентов по уровням подготовки и уточнить параметры оценки образовательных достижений учащихся в учреждениях образования.
