Актуальность проблемы опыта.
В настоящее время перед школой поставлены требования о повышении качества образования и обеспечение более высокого научного уровня преподавания истории. Анализ результатов ЕГЭ по истории показал, что учащиеся не умеют извлекать необходимую по заданию информацию из текста документа, не говоря уже о более глубоком анализе. Поэтому рационально использовать на уроках работу с историческими документами, начиная с пятого класса.
Одним из основных источников наших знаний о прошлом является документ, всякий научный труд рождается в результате работы. Изучение документов требует овладения методами расшифровки анализа документа, интерпритации источника. В школе изучается не наука история, а предмет история. Ученик усваивает уже устоявшиеся положения исторической науки.
Долгое время этой проблеме не уделялось должного внимания.
высказал мысль о том, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственная работа с документами, чем работа с учебником. Он был сторонником реального метода основанного на самостоятельном изучении истории по документам.
В начале XX века исследовательский метод был провозглашен как основной метод в школе. Появились авторы, которые стали говорить о том, что учеников надо учить ремеслу историков. Появились учебники, которые стали включать в себя документальный материал.
Обоснование авторской идеи.
Одна из основных задач обучения истории является создание у учащихся живых, образных представлений об эпохе. Чем шире круг представлений, тем содержательнее система занятий.
Работая в школе несколько лет и наблюдая за детьми, я сделала важные выводы: документ делает материал более доказательным и убедительным, он подтверждает правильность излагаемого учителем или учебником материала. Использование документа на уроке способствует сознательному изучению истории, помогает учащимся сделать выводы, дать понятия, проследить закономерность.
Самостоятельная работа с документами способствует выработке практических навыков. Учащиеся учатся конспектировать, писать рефераты, делать проекты.
Описание сущности опыта.
К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности называют документами.
Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.
В обучении истории используются прежде всего документы и источники актового характера. Актовые документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи). Это «Русская правда», конституции, «Законы царя Хаммурапи», различные грамоты. Документы актового характера я использую при изучении социальных и политических вопросов, главным образом в самостоятельной работе учащихся.
Кроме этого изучаются документы литературного характера, летописи, хроники, жития, мемуары, памфлеты, письма и статьи современников.
Документы литературного характера я обычно использую для иллюстрации, конкретизации, для создания живых образов.
Содержание документа должно быть связано с темой урока, с целевой установкой, очень важно, чтобы на уроке не использовались документы, которые отвлекают внимание учащихся от цели, поставленной на уроке.
Обязательно следует установить социальный смысл документа, определить взгляды и интересы социальной группы, ведь в документе отражается лицо автора. Поэтому подбирая документ, обязательно нужно учесть, кем создавался документ, с какой целью и в каких условиях он был создан.
Приступая к ознакомлению с “Русской правдой”, отмечаю, что этот свод древнерусских законов включает отдельные нормы (статьи) Закона русского, , Правду Ярославичей, Устав Владимира Мономаха и другие законы. Статьи “Русской правды” направлены на защиту жизни и имущества княжеских дружинников и слуг, свободных сельских общинников и горожан. В ней описано положение зависимых людей, указаны права и обязанности свободных людей (обязательственное и наследственное право). Списки “Русской правды распространялись в XIII-XVIII вв. Затем ученики обращаются к тексту законов, подготовленных для анализа в классе, им предлагается словарь. Например:
Словарь
Огнищанин – богатый, знатный человек.
Подъездной – сборщик княжеских доходов.
Тиун – управляющий князя (судья).
Рядович – слуга, работающий по договору (ряду).
Смерд – крестьянин свободный.
Холоп – человек по своему положению близкий к рабу.
Борть – дупло с пчелами.
Продажа – штраф за преступление в пользу князя.
Купа – денежная ссуда.
Закупа, наймит – смерд, получивший ссуду, зависимый.
Денежные знаки
Гривна – около 200 граммов серебра.
Ногата – 1/20 гривны.
Куна – 1/25 гривны.
Резан – 1/50 гривны.
Вереница – 1/100 гривны.
Статьи документа
18. Если убьют огнищанина, то с убийцы взыскивается 80 гривен; за убийство княжеского подъездного также платить 80 гривен.
21. А за убийство княжеского тиуна – 80 гривен, а за старшего конюха при стаде – также 80 гривен, как постановил Изяслав, когда дорогобужцы убили его конюха.
22. За княжеского старосту или смотрителя за сельскими работниками – 12 гривен, а за княжеского рядовича – 5 гривен.
23. А за убийство смерда или холопа – 5 гривен, и т. д.
Вопросы
Что такое “Русская правда”?
Какие группы населения названы в этом документе?
Кто работал в княжеском хозяйстве?
Каково положение закупа? холопа? смерда?
Кто управлял княжеским хозяйством?
Какие выводы о социальном характере общества можно сделать на основании статей 18,21 и 23?
Какой общественный строй показан в “Русской правде”?
Ученики читают документ по частям, я объясняю необычные выражения и фразы, задаю вопросы для проверки степени понимания его содержания: о чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как вы понимаете смысл этого предложения? Лишь затем осуществляется повторное чтение и разбор документа по частям. Ответы учеников должны быть полными исчерпывающими, а выводы подтверждены ссылками на документ.
На уроках истории в среднем звене ученикам надо дать представление об отличии документальных исторических источников от литературных произведений, песен-сказаний и повествований. Так, при разборе мифов Древней Греции выясняется, что в них вымышленного, а что происходило в жизни греков.
Выразительность документа усиливается, если удается соединить его содержание с наглядным изображением.
Для того чтобы событие было представлено объективно, часто применяю прием столкновения источников.
В своей работе я использую иллюстративное применение документа в изложении учебного материала учителем и самостоятельную работу учащихся с документом.
Каковы же приемы работы?
Приемы учебной работы, по мнению , это те способы, которыми она может быть выполнена и которые можно выразить в виде перечня действий с различным по характеру историческим материалом. Перечень действий, составляющих приемы, дает общее направление, порядок выполнения работы. Приемы учебной работы выражены в словесно – письменных или графических действиях. Использование приемов можно видеть. Допускаемые ошибки в использовании приемов можно исправлять, добиваясь их точного применения, усвоения и одновременно усвоения изучаемого с их помощью учебного материала. Приемы учебной работы активизируют соответствующие умственные действия: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение учебного материала, приемы исторического воображения, запоминание.
1. В процессе рассказа учитель излагает документ в сжатом виде. Обычно это используется, когда документ большой по объему. Пример характеристики исторических деятелей.
2. Цитирование учителем документа в своем рассказе и анализа документа путем заранее спланированной беседы. Пример высказывания исторических деятелей.
Кроме этого, очень часто я предлагаю учащимся самостоятельную работу с документами. Но перед этим важно научить детей находить основной смысл документа, делать выводы и уметь их доказывать, ссылаясь на документ. Начинаю эту работу с пятого класса. Когда я вижу, что учащиеся умеют, находить основной смысл и делать правильные выводы только тогда я применяю самостоятельную работу с документами. Приемы использую разные.
Самостоятельное, индивидуальное чтение и подготовка письменных или устных ответов на вопросы.
Типы вопросов различные:
- вопросы на воспроизведение источников (цель привлечь внимание),
- вопросы, которые выясняют понимание текста, понятий,
- вопросы, которые требуют прямого вывода из сведений источника,
-вопросы на выяснение точки зрения автора документа,
- вопросы, которые требуют оценки степени правильности тех или иных суждений.
При анализе обычно применяю разные типы вопросов.
На своих уроках я использую исследовательскую работу по документам.
Обычно беру для этого документы, которые допускают разночтение. Учащиеся выясняют позиции автора. Для исследовательской работы берутся отрывки и краткие документы.
Чтение и разбор двух или более документов с целью установления сходства и различия в содержании. Когда я предлагаю учащимся такое задание впервые, обязательно указываю линии, по которым нужно провести сравнение. Далее предлагаю учащимся самим указать линии сравнения.
Более высокая степень самостоятельности, если учащиеся сами находят линии сравнения и делают выводы.
Особое место занимает игра. Работа с документом должна быть, прежде всего интересной, увлекательной, направленной на стремление понять документ и увидеть за ним реалии прошлого.
Игра призвана решить следующие задачи:
Ø к источнику должно быть привлечено внимание как можно большего количества ребят;
Ø использовать разнообразные источники;
Ø научить извлекать информацию из источников;
Ø убедить, что в историческом познании анализ источника является самым главным умением, поэтому источник нескучен, интересен и полезен.
На своих уроках я использую игру «Знакомство с источником».
В игре участвуют две или три команды (если класс большой). Игра проходит в несколько этапов. На каждом этапе анализируется один документ. Количество этапов определяю заранее. Половина документов раздается заранее ( обычно за неделю), вторую половину команды получают во время игры.
К началу игры команды должны подготовить в письменном виде анализ тех источников, которые были даны им заранее.
В ходе игры команды должны показать умение извлекать информацию из документа, делать выводы. Оценивает работу команд жюри, которое должно быть компетентным.
Учащимся всегда интересно следить за тем, как по-разному можно прочитать один и тот же документ. Кроме того игра дает возможность познакомить учащихся с самыми разнообразными документами.
Обычно такую игру я провожу один-два раза в год.
Для более успешной работы с документами учащимся предлагаю памятки.
Памятки – учебные пособия, помогающие в определенной последовательности образно воссоздать исторический факт или раскрыть его внутренние существенные стороны. Памятка представляет собой перечень вопросов и заданий, расчленяющих сложный учебный прием на несколько более простых операций.
Памятка.
1. Попытайтесь узнать, кто автор и когда документ был создан.
2. Используйте для этого пояснительные тексты учебника, хрестоматии.
3.Анализируя документ, помните, что информация может быть как объективной, так и субъективной.
4. Помните, что в источниках и документах всегда есть скрытый смысл.
Многие учителя истории используют различные памятки для учащихся – логические схемы устных и письменных ответов, рецензий. Подобные памятки способствуют формированию общеучебных умений школьников, помогают усваивать исторический материал. Конечно, нельзя организовывать изучение истории только на основе памяток – это привело бы к схематизации, к чрезмерному упрощению. Чтобы избежать этого, памятки надо рассматривать не как адресованные школьнику предписания, строго определяющие работу на уроках и дома, а как рекомендации, рассчитанные на творческое применение. В этом случае использование памяток может облегчить труд учителя и учащихся, положительно повлиять на его результат.
Таким образом, очень важно использовать на уроках истории работу с документальным материалом.
Документ для урока должен:
ü соответствовать целям задачам обучения истории;
ü отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
ü быть органически связанным с программным материалом;
ü содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;
ü быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;
ü содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;
ü обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
Только тогда материал учебника будет для учащихся более убедительным и доказательным. Только в этом случае учащихся можно познакомить с историей как наукой, а не просто предметом, который изучается в школе. Важно как можно раньше начать работу с документами, так как от этого во многом зависит, как ученик сдаст выпускные экзамены.
Результативность опыта.
По результатам успеваемости, взятым за три года можно наблюдать динамику повышения качества обучения с 66,7% до 70,9 %.(Приложение )
Данные диаграммы свидетельствуют о том, что за три года количество обучающихся с высоким и средним уровнями обученности возрастает, а с низким – уменьшается (Приложение ).
Самый высокий балл по результатам ЕГЭ – 61.(Приложение . )
Приложение
Приложение
Приложение
