«Профессиональное самоопределение учащихся»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы № 000
//
«____» ___________ 20__ г.
Комплексная целевая программа
ГОУ средней общеобразовательной школы № 000
ВОУ ДО г. Москвы
на 2011 – 2014 г. г.
«Профессиональное самоопределение учащихся»
1. Обоснование комплексной целевой программы
Восточного окружного управления образованием г. Москвы
ГОУ СОШ № 000
«Профессиональное самоопределение учащихся»
Экономические реформы в России обусловили увеличение численности неработающей и неучащейся молодежи. В настоящее время предприятия трудоустраивают молодежь осторожно, и часто молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда.
Как показывает опыт ряда регионов России, одним из средств предотвращения массовой безработицы является профессиональная ориентация в школе. Сегодня не оправдывают себя традиционные способы профориентации, суть которых заключается в приглашении молодежи на вакантные, чаще всего непрестижные трудовые места. В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития, личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально - производственным условиям. Поэтому при проведении профориентационной работы, важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации. Трудовая деятельность представляет собой важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида.
Выбор профессии основывается на соотнесении возможностей, способностей и интересов учащихся с оценкой состояния общественных потребностей в работниках тех или иных специальностей. В основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель (хочу – могу - надо).
Главную роль в подготовке выпускников к осознанному выбору профессии играет возможность самовыражения. Эта возможность эффективно содействует актуализации, развитию и проявлению учеником своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъективности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
2. Основные цели и задачи программы
Исходя из выше изложенного, цель программы определяется следующим образом: на основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
· Повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширение границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании.
· Формирование у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.
· Ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности и формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции.
· Активное привлечение к деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса, в том числе и родителей учащихся.
В реализации этих задач важное значение отводится учебному предмету «Профессиональное самоопределение», классным часам, дискуссиям, профориентационным играм, тренинговым формам активизации учащихся.
Работа по реализации программы строится на основе преемственности с деятельностью школы по реализации программы 2006 – 2011 гг.
3. Механизмы реализации комплексной программы.
Содержание и организация профориентационной работы.
Основные направления профориентационной деятельности – это просвещение, диагностика и коррекция.
Профессиональное просвещение необходимо на всех этапах реализации программы. Оно проводится учителями-предметниками, классными руководителями, психологом. Главная цель профпросвещения заключается в том, чтобы расширить знания учащихся и их родителей о профессиях, показать актуальность обсуждаемой проблемы и наметить пути решения возникающих проблем.
Педагогическая диагностика выявляет проблемы и вопросы, возникающие у учащихся и родителей. Она позволяет сделать работу в этом направлении более востребованной и значимой.
Психодиагностика проводится с целью изучения личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей.
Коррекционная работа важна на промежуточном и заключительном этапах профессионального самоопределения. Она помогает избежать ошибок при выборе профессии, провести рефлексию своих способностей и возможностей, а также найти оптимальный путь самореализации.
Формы и методы профориентационной деятельности основных субъектов реализации программы представлены в таблицах 1,2.
Таблица 1
Формы и методы деятельности психолога в рамках программы
«Профессиональное самоопределение учащихся»
Взаимодействие с участниками пед. процесса | Просвещение | Психодиагностика | Коррекция |
1. Работа с учащимися | 1. Участие в проведении классных часов по профориентационной тематике в 1-11 классах. 2. Организация групповых справочно-информационных профконсультаций. | 1. Выяснение интересов учащихся по «Анкете интересов». 2. Диагностика профессионально-важных качеств учащихся. 3. Проведение тестирования учащихся 9-х классов по анкете «Ориентация». 4. Проведение диагностики готовности учащихся 9-10-х кл. к профопределению. 5. Организация тестирования на проф. пригодность (11 класс). | 1. Проведение индивидуальных консультаций. 2. Организация групповых консультаций по результатам диагностики. 3. Организация и проведение системы профориентационных игр. 4. Организация и проведение тренинговых занятий, имеющих профориентац. направленность (тематика и цели занятий зависят от возраста учащихся). 5. Проведение тренинговых занятий с учащимися 10-х кл. по профессион. самоопределению. 6. Организация тренинга самопрезентации для уч-ся 11 кл. |
2. Работа с педагогами | 1. Проведение бесед по значимости и необходимости работы по профориентации. 2. Подготовка рекомендаций по учету профессиональной направленности уч-ся в педагогическом процессе. 3. Помощь в разработке классных часов по профориентации. | 1. Проведение опроса по выявлению интересующих вопросов по профориентации. | 1. Проведение индивидуальных консультаций (по мере необходимости). |
3. Работа с родителями | 1. Помощь в разработке и проведении родительских собраний по профориентац. тематике (1-11 классы). | 1. Проведение опроса по выявлению проблем, с которыми сталкиваются родители учащихся 9-11 классов при профессиональном определении ребенка. | 1. Проведение индивидуальных консультаций. |
Формы и методы деятельности педагогов в рамках программы
«Профессиональное самоопределение учащихся»
Взаимодействие с участниками пед. процесса. | Просвещение | Психодиагностика | Коррекция |
1. Работа с учащимися | 1. Проведение классных часов по профориентационной тематике в 1-11 классах. 2. Участие в днях открытых дверей учебных заведений (9-11 классы). 3. Участие в работе ярмарок вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда (9-11 классы). 4. Расширение знаний учащихся о профессиях учителями-предметниками (5-11 классы). 5. Организация экскурсий учащихся на предприятия города (5-11 классы). 6. Организация встреч с деятелями культуры, науки и техники, руководителями и специалистами предприятий (6-11 классы). | 1. Выявление интересующих вопросов по теме профориентации. 2. Проведение опросника профессиональной мотивации. | 1. Организация дискуссий для решения возникающих проблем при выборе профессии. |
2. Работа с родителями | 1. Проведение родительских собраний по профориентационной тематике (1-11 классы). | 1. Проведение опроса по выявлению проблем, с которыми сталкиваются родители при профессиональном определении ребенка. | 1. Организация дискуссий по обмену мнениями родителей. |
4. Подходы в оценке результативности совместной деятельности.
Таблица 3
Критерии и показатели готовности учащихся
к профессиональному самоопределению
Критерии | Показатели | Методики изучения | Субъект диагностики |
1. Когнитивный | 1. Знания о профессиях. 2. Знания о своих профессиональных качествах. 3. Знания о возможных путях профессион-го самоопределения. | Опросник рефлексии своих знаний о профессиях, профессиональных качествах и вариативных путях самоопределения. | Классные руководители |
2. Мотивационно - ценностный | 1. Наличие адекватной самооценки. 2. Мотивы выбора профессии. 3. Творческое отношение к деятельности. | 1. Опросник субъективного отношения к самому себе. 2. Анкета «Мотивация своего профессион-го выбора». 3. Тест Торренса. | Психолог Классные руководители Психолог |
3. Деятельностно-практический | 1. Способность к реализации своих целей. 2. Ориентация на самоопределение. 3. Способность к рефлексии. | 1. Опросник достижений. 2. Экспертная оценка. 3. Опросник рефлексии. | Психолог Классные руководители Психолог |
5. Литература о профессиональном самоопределении учащихся.
1. Климов выбирать профессию. – М., 1990.
2. В защиту профессий // Классный руководитель – 1998. - №4.
3. Прощицкая профессию. – М., 1991.
4. Прощицкая по выбору профессии. – М., 1995.
5. Пряжников и личностное самоопределение. – М., 1996.
6. Пряжников игры. – М., 1991.
7. , и др. Теория и практика профориентации и профконсультирования. – Калуга, 1996.
8. Я и моя профессия. – М., 2000.
9. , , Соломин профориентации. – СПб., 1995.
10. Чистякова самоопределение и профессиональная карьера молодежи. – М.,1993.
11. методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. – Кемерово,1996.
12. Чистякова и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. – М.,1997.
