Мастер – класс «Многосенсорный подход в обучении»

( 2 слайд) Модель мира ребёнка может в корне отличаться от моей.

И я обязан уважать и учитывать эти различия.

Традиционно при организации учебного процесса мы учитываем такие свойства личности учащихся, как особенности памяти, мышления, внимания, познавательных способностей. Но, ещё необходимо учитывать и особенности их восприятия окружающего мира.

Известно, что информация, воспринимаемая учащимися в процессе обучения, поступает к ним в виде образов, звуков и ощущений. Называются эти каналы восприятия – сенсорные системы или модальности восприятия.

(3 слайд) По признаку предпочитаемой модальности правополушарных школьников можно разделить на визуалов (зрительное восприятие) и кинестетиков (вкусовое, обонятельное, осязательное, мышечное восприятие), а левополушарных – на аудиалов (слуховое восприятие). Модальность учащихся является «одним из самых мощных фильтров, определяющих мо­дель мира человека. … Если одну и ту же вещь последовательно дать визуалам, аудиалам и кинестетикам, можно обнаружить, что первые будут ее рассматривать, вторые попросят рассказать о ней, а тре­тьи начнут ее ощупывать»

(4 слайд) Тема моей мастерской «Многосенсорный подход в обучении»

На мой взгляд, эта тема соответствует концепции личностно-ориентированного обучения, а многосенсорное обучение - это одно из направлений здоровьесберегающей технологии.

(5 слайд) Цель педагогической практики: - создание условий для успешного обучения младших школьников, а также сохранения и укрепления их здоровья

(6 слайд) Задачи:

•  Учитывать психофизиологические особенности развития младших школьников.

•  Создавать ситуацию успеха на уроке.

•  Вовлекать всех обучающихся в учебную деятельность.

Чтобы выработать и максимально использовать возможности восприятия, вначале необходимо установить, какой канал восприятия является доминирующим. Это помогает построить учебный процесс так, чтобы урок был продуктивным, а обучение – эффективным.

Для определения у ребёнка ведущего канала восприятия и переработки информации, я использую наблюдения за словоупотреблением, за особенностями в обучении и поведении школьников; тестирование детей и анкетирование родителей.

(7 слайд) - Предлагаю вам один из тестов на определение ведущей системы восприятия мира.

Выберите из данных ниже словосочетаний одно, которое, по вашему мнению, является наиболее подходящим, точным для Вас к данному понятию, запишите соответствующий знак.

Плохая погода

1. Завывание ветра, стук капель.(*)

2. Зябко, ощущение сырости, влажный воздух.(-)

3. Тусклое небо, серые тучи.(+)

Мёд

1. Сладкий запах, липкие губы, тягучий.(-)

2. Золотистая прозрачная жидкость.(+)

3. Хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчёл.(*)

Море

1. Сине-зелёная вода, большие волны с белыми гребешками.(+)

2. Тёплая солёная вода, горячий песок.(-)

3. Шум прибоя, шелест волн, крики чаек.(*)

Яблоко

1. Звонкий хруст укуса.(*)

2. Круглый плод красного, желтого или зеленого цвета на высоком дереве.(+)

3. Кисло-сладкий, сочный вкус, запах варенья.(-)

Снег

1. Сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало.(+)

2. Холодный, мягкий, пушистый.(-)

3. Скрипит под ногами, потрескивание наста.(*)

Ключ к тесту: Если среди ответов больше тех,

что обозначены знаком “+” - вы визуал, ведущий канал восприятия - зрительный;

больше со знаком “*” - аудиал, ведущий канал восприятия – слуховой;

больше ответов со знаком “-“ – кинестетик, ведущий канал восприятия - двигательный (моторный).

Но чистые типы встречаются редко. Наблюдения показали, что у большинства школьников все сенсорные системы работают на приём информации, однако у каждого есть ведущая или предпочитаемая модальность, от которой зависят многие индивидуально - психологические особенности ребёнка.

(8 слайд) Почему многосенсорность?

Многосенсорное обучение позволяет учитывать индивидуальные особенности детей в восприятии информации, обучать, используя видение, слышание, прикосновение, тем самым создать условия, при которых класс в целом получает информацию по нескольким каналам восприятия, что способствует снижению риска не успешности, создаёт условия комфортности и тем самым сохраняет здоровье учащихся.

Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся не только получать её, используя ведущий канал восприятия, но и развивает другие сенсорные каналы, что открывает новые возможности для усвоения материала.

При обучении необходимо учитывать особенности детей с разным типом восприятия, используя определённые методы и приёмы воздействия на сенсорные системы

(9-11 слайд)

Тип

Особенности обучаемости

Методы и приёмы воздействия на сенсорные системы

Визуалы
    лучше воспринимают новый материал, когда он написан в книге, на доске, представлен схематически; для них результативнее самим читать текст; лучше справляются с письменными заданиями, а не с устными; лучше овладевают правилами правописания и меньше делают орфографических ошибок; для осмысления и запоминания материала визуалу нужно чертить, штриховать, рисовать, записывать с доски то, что он там увидел; любят картинки и краски, а также видеть и составлять таблицы и схемы.

·  с визуалом употребляю слова, описывающие цвет, форму, местоположение,

·  выражения: «вглядитесь», «представьте», «что увидели?», «что заметили?», «что общего?»

·  можно выделять цветом пункты в книге, важную информацию на доске, использовать таблицы, схемы, наглядные пособия;

·  сравнение образов, инсценировка произведения, выразительное чтение по ролям.

Аудиалы
    предпочитают слушать информацию, нежели читать её про себя; с большей охотой говорят и слушают, запоминая произношение слов и интонации, читают вслух, учат стихи и готовят пересказы; лучше пишут изложения, диктанты. самые отвлекаемые на любой звук ученики.
    с аудиалом использую вариации голоса (громкость, паузы, интонации); чтение стихов, работу хором, формулировка выводов, обучение и проверка других, нахождение фрагмента текста, цитирование строк, анализ звуков; использование выражений: «вслушайтесь», «что услышали?»

Кинестетики
    лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные движения. им необходимы действия: что-то подчеркнуть, обвести, соединить, переставить, наклеить, вырезать и т. д. у них хорошо развита моторная память, и они легче усваивают новую информацию, если она связана с практической деятельностью (опыты, проигрывание информации, переписывание текстов и т. д.), эти дети с удовольствием пишут на доске. любят принимать участие в инсценировании сценок по изученному материалу.
    с кинестетиком используйте жесты, прикосновения, довольно медленную речь, позволяйте ему "обыгрывать" информацию сравнение чувств учащихся с чувствами автора произведения и других учащихся, учителя, передача собственного эмоционального состояния, ритм стиха отбивается детьми рукой или ногой; использование выражений: «почувствуйте», «похолодело», «потеплело», «ощутите себя …(цветочком, капелькой росы…) и т. д. инсценирование сценок

- Предлагаю вам фрагмент урока русского языка в 1 классе.

(12 слайд) Тема «Тайны устной и письменной речи»

Цель урока: знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение);

с особенностями устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Учитель знакомит детей с интригой:

«Волшебница угостила Машу и Мишу чаем с чудесным черничным пирогом, а сама куда-то исчезла. Дети и их помощники скромно съели по маленькому кусочку.

Остальное (огромный кусок!) моментально съела прожорливая Асырк. Подслеповатому Торку ничего не досталось: он возил лапкой по пустой тарелке в поисках кусочка пирога.

Волшебница вернулась и протянула Мише листок, на котором было написано: «Ты съел пирог?» (слова из текста выносятся на доску (на экран).

- Ты должен ответить на этот вопрос, Ашим, - сказала Анишит - Йокоп строго. – От правильности твоего ответа зависит ваше дальнейшее путешествие по замку.

Миша растерялся. Неужели Волшебница хочет, чтобы он нажаловался на Асырк? Иль речь идёт о другом. Но о чём?

- Попроси задать этот вопрос устно, - шепнула Мише Летучая Мышь.

- Я ещё плохо читаю,- сказал Миша. – Задайте свой вопрос устно, пожалуйста!

- Ну что ж, вздохнула Волшебница, - каждый из нас задаст тебе этот вопрос.

1.Дети самостоятельно читают предложения. (13 слайд)

2. Дети (визуалы) читают вслух (по предлжению).

/

- Ты, съел пирог? – обиженно спросил Торк.

/

- Ты, съел пирог?- ехидно спросила Асырк.

/

- Ты, съел пирог?- улыбнувшись, спросила Анишит - Йокоп.

2. Обыгрываем эпизод с вопросами (инсценировка) (сначала кинестеты)

дети ( аудиалы) внимательно слушают. Затем обучающиеся отвечают на вопросы:

- Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев?

- Почему ты так думаешь?

- Помоги ему это сделать.

В инсценировке участвуют остальные ребята в роли Миши.

Важно было, чтобы многие попробовали прочитать и произнести каждое из предложений, следя за выделением нужного слова голосом, поэтому инсценировку (чтение по ролям) можно повторить с участием других детей. (После чего дети, отвечая на вопросы волшебницы, приходят к выводу)

(14 слайд) И, как правило, в конце урока провожу рефлексию.

На этапе рефлексии детям предлагаю рассказать о событиях урока, отвечая на вопросы

- Что делали?

- Что видели?

- Что слышали?

- Что чувствовали?

- Что узнали нового?

- Где это может вам пригодиться?

- Какие мысли, идеи приходили во время игры

(15 слайд) Л. Ллойд обращает внимание на то, что школьник «научается гораздо большему, когда он вовлечен полностью: эмоционально, визуально, аудиально и кинестетически». И называет это – «обучение целого ребенка».

Многосенсорное обучение – залог успешности развития ребёнка!

Спасибо за внимание! Творческих успехов!