Современные подходы в развитии одаренности школьников и методы развивающего дискомфорта
«Чем успешней продвигается вперед научно-технический прогресс и цивилизация, чем больше разрушается природная, социальная, психологическая экология бытия человека, тем большей деградации подвергается личность, происходит утрата ею способности к рассудительности, разумному действию и противостоянию безумию».
.
Современная педагогика должна быть основана на гармоничном сочетании как физического, так и психоэмоционального (душевно-духовного аспекта) и направлена на целостное развитие человека.
Одним из методов целостного развития ребенка опытные педагоги называют метод развивающего дискомфорта, в основе которого лежат методы развивающей педагогики.
Известно, что развития без боли не бывает (душевной или физической). Естественно, речь идет не о насилии, а о необходимости создания и последующего преодоления ребенком (при участии и направлении взрослым) определенного дискомфорта, который побуждает человека действовать и способствует его развитию. Еще был открыт «рефлекс свободы» или «рефлекс сопротивления принуждению», который является одним из основополагающих инстинктов, реализующих потребность в саморазвитии.
Суть продуктивного и эффективного преодоления любого кризисного состояния состоит именно в переструктуировании собственного поведения, неразрывно связанным с выходом из зоны условного, но малоэффективного (с точки зрения развития и личностного роста), привычного комфорта, где безраздельно царствует лишь потребность в самосохранении – потребность окружать себя только комфортом, потакать своим слабостям, идти по жизни по пути наименьшего сопротивления. Произвольная саморегуляция (программирование, целеполагание) всегда стремится к максимальному удовлетворению своих потребностей.
Для полноценного развития ребенка (когнитивного, эмоционального, регуляторного) необходимо внедрение технологий, направленных на применение методов, развивающих целостное мышление, синхронизацию правого и левого полушария.
Метод развивающего дискомфорта – один из них и может действовать только на основе и в постоянном переплетении с развивающим комфортом, который представляет собой ярко выраженные положительные эмоции от трудной, но интересной деятельности. Само напряжение в ситуации развивающего комфорта эмоционально переживается как очень приятное, создает чувство уверенности в себе, в своих силах.
Предлагаемый метод необходим и реально используется в работе с детьми любого уровня развития и способностей.
В образовательной сфере такие технологии применяют педагоги – прогрессоры: школа Михаила Щетинина и , последователи педагогики Марии Монтессори и вальдорской педагогики, ноосферного здоровьесберегающего и природосообразного образования.
Такие технологии давно применяются в восточных практиках и телесно-ориентированной психотерапии. Телесность является фундаментом для пространственно-временной матрицы психологической актуализации человека.
Все эти методы могут быть тесно переплетены с методом развивающего дискомфорта. Он призван научить учеников справляться не столько со школьными задачками, сколько с жизнью, которая для них и есть самое сложное.
Метод развивающего дискомфорта в психолого-педагогическом сопровождении ребенка учитывает наличие 3х главных компонентов:
- ограничение во времени при достижении цели (тренируется скорость, ловкость, быстрота, внимание) и поиск внутренних ресурсов (опора только на себя, смекалка, сообразительность, упорство, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца);
- высококлассный специалист, владеющий технологиями передачи знаний и умений;
- хотя бы минимально необходимые инструменты для творческой деятельности (кисти, краски, молоток, гвозди, веревки, глина, пластелин и т. п.).
Этот метод успешно применяют для развития одаренности детей в программах дополнительного образования. Метод так же дает прекрасные результаты при работе с детьми с дизгенетическим синдром.
Специалисты из Оксфорда, например, установили, что выполнение непростых действий вроде жонглирования значительно изменяет структуру головного мозга. Эти данные могут в ближайшем будущем привести к появлению новых методов лечения черепно-мозговых травм. Исследователи утверждают, что обучение сложным навыкам жонглирования, увеличивает количество серого вещества головного мозга и улучшает связь между нейронами при помощи белого вещества – аксонов. Видимо поэтому все большую популярность набирает акробатика, эквилибристика, цирковое искусство, танцевальное Ушу и Капуэйро – бразильское национальное боевое искусство, сочетающее в себе элементы танца, акробатики, игры.
и его коллеги свое открытие описывают в журнале Nature Neuroscience. Они поясняют: серое вещество в основном состоит из нервных клеток-нейронов, а связь между ними осуществляют их отростки-аксоны.
Исследователи дали 24 добровольцам учебные комплекты для жонглирования и на протяжении шести недель заставляли их практиковаться в этом искусстве хотя бы полчаса в день. До и после эксперимента ученые просканировали мозг жонглеров при помощи DTI, разновидности магнитно-резонансного томографа. Полученные изображения структуры белого вещества сравнили с аналогичными снимками 24 людей, никогда не занимавшихся жонглированием.
Эффект превзошел все ожидания – количество белого и серого вещества в теменной доле мозга, который отвечают за координацию движения и обработку зрительной информации у жонглеров увеличилось в среднем на 5%.
По прошествии четырех недель после тренировок ученые снова отсканировали головной мозг испытуемых. Оказалось, что зафиксированные изменения белого вещества сохранились, а серое вещество увеличилось у всех добровольцев без исключения. По мнению ученых, это означает, что если человек обучился какому-либо навыку, то он сохраняет его, даже не тренируясь.
"Это как кататься на велосипеде. Тренировки требуют много времени, однако, как только у вас начинает получаться, разучиться уже невозможно", –отмечает Я. Шольц.
Каким будет человек через 10-20 лет?
В Мюнхенском институте рациональной психологии исследователи пришли к выводу, что «мозг людей в ускоренном темпе меняется так сильно, что через пятьдесят лет мы будем иметь другие человеческие тела, которые на основе других мозговых структур будут иначе думать, иначе ощущать и иначе действовать.
Ученые института Макса Планка провели исследования, и вот какие выводы они получили:
· мозг современного ребенка самоорганизуется заново и по-другому обрабатывает поступающие сигналы;
· выявлены гениальные способности в переработке высокочастотной информации.
Этим детям дана от природы большая сила и скорость восприятия может иметь неограниченные возможности;
Однако хотелось бы знать, каковы были условия воспитания и среда обитания исследуемых детей, кто их родители, по каким параметрам отбирались эти дети?
Не стоит забывать, что личность формируется под влиянием трех важнейших факторов:
1) психогенетического кода рода, который передается по наследству;
2) среды воспитания и образа для подражания, переданные ближайшим окружением в младенчестве и раннем детстве (приблизительно до 6-7 лет);
3) условиями дальнейшего развития духовных, душевных и физических сил человека, которые могут продолжать развиваться всю оставшуюся жизнь.
Известно немало ученых и Нобелевских лауреатов, сделавших свои открытия в 50, 60, 70 лет и старше.
Дух времени, новые требования, предъявляемые к ребенку, школьнику, настоятельно требуют такого развития, которое поможет осуществить процесс внешней и внутренней гармонизации человека на основе создания целостного восприятия мира, объединив технические достижения, безусловные принципы жизни и абсолютные общечеловеческие ценности, а именно:
· Сохранение Рода, родовой памяти.
Это достигается формированием у детей устойчивой формы психики, способной вместить в себя содержание общечеловеческой морали. Инстинкт сохранения рода подразумевает заботу родителей в интересах ребенка и ставится выше собственных интересов в любых обстоятельствах, когда здоровье и жизнь ребенка являются безусловной ценностью.
Это подразумевает отсутствие конфликтов в семье, жестокого обращения с детьми и возможность иметь образ для подражания родителей, как высоконравственных личностей.
· Гармонизация окружающего мира.
Гармонизация окружающего мира возможна благодаря созданию вокруг себя безконфликтного мира. Для этого требуется устойчивая форма психики, основанная на родовой памяти и содержащая в себе Абсолютные Общечеловеческие Ценности – сохранение мира, гармония в семейных отношениях, трудолюбие, которые запечатлеваются в памяти ребенка. Доброжелательные и нежные отношения родителей к детям и друг к другу создают устойчивую форму психики (при отсутствии врожденных психогенетических отягощений).
· Нравственное совершенствование.
Развитие способностей и талантов, данных человеку от природы ( Бога).
Человек и все мировое сообщество – это единая энергоинформационная система. Перестройка в любой ее части неизбежно влечет за собой реконструкцию и переход на новый уровень всей системной организации. Очевиден вывод о том, что проблемы воспитания и развития одаренности современного ребенка могут быть решены сегодня только в рамках комплексного подхода и объединения усилий многих специалистов: педагогов, психологов, физиологов, владеющих новыми знаниями и новыми подходами.
Проблема обозначена, технологии и методы понятны. Остается подготовить грамотных и профессиональных специалистов.
Список литературы
1. Базарный – по кончине тысячелетия. – М., 2008.
2. , , Фарбер физиология (физиология развития ребенка). – М., 2009.
3. Гудзь компетенция педагогов в образовательном процессе // Всероссийская заочная научно-практическая интернет-конференция «Здоровьесберегающие технологии в образовании». – http://pedsovet. org/content/event/4399/334, 2008.
4. Жаркова использование личностно-ориентированных технологий // Международная заочная научно-практическая интернет-конференция «Психолого-педагогические аспекты состояния здоровья». – http://www. *****/info/id/2083, 2009.
5. Замаратский болезни – родовая травма. – М., 2001.
Налчаджян -психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1988.
6. Пýгач В. Н., Ясюкова компенсация нарушений внимания и поведения у детей. – М., 2008.
7. Ратнер новорожденных. – М., 2003.
8. Резниченко риска, воздействующие на здоровье и адаптационные ресурсы участников образовательного процесса // II международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация образования: проблемы и перспективы». – Белгород, 2011. – С. 50-54.
9. Резниченко -психологический портрет современного ребенка // III международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация образования: проблемы и перспективы». – Белгород, 2012. – С. 64-68.
10. .Сельченок : взаимосвязь психики и здоровья / Хрестоматия. – М., 2003.
11. В лабиринтах сознания. – М., 2010.
12. Инновации в образовании: размышления гигиениста // Народное образование. – 2006. – №1. – С. 29-33.
13. Фельдштейн направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / // Мир психологии: Научно-методический журнал / Ред. . – 2010. – №2 (62) апрель-июнь 2010. – С. 206-216.
