На правах рукописи

ХУ МИН

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КИТАЯ

(С НАЧАЛА ХХ ВЕКА ДО 1960-х ГОДОВ)

13.00.01 Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет», г. Улан-Удэ

кандидат философских наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный

гуманитарно - педагогический университет

им. », г. Чита

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск

Защита состоится «5» апреля 2012 г. в 16.00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. » 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. 29.

Автореферат разослан «5» марта 2012 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http:||www.referat_vak@obrnadzor.gov.ru «5» марта 2012 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО ЗабГГПУ

http: //www. ***** «5» марта 2012 г.

Подпись дунаровойУченый секретарь

диссертационного совета

доктор пед. наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования объясняется тем, что в настоящее время, в связи с созданием единого образовательного пространства, одной из актуальных проблем является интернационализация высшего образования. Обращение к истории становления высшей школы Китая, где в ХХ веке наблюдалось, с одной стороны, проникновение западной культуры, а с другой - взаимообмен достижений китайского и иностранного образования, способствует пониманию идей, которые необходимо реализовать в современных условиях.

Особую роль в истории развития высшего образования Китая сыграла система образования России, в связи с этим исследование истории развития высшего образования в Китае не может быть полным без обращения к истории сотрудничества этих двух стран.

В настоящее время в КНР одной из главных задач является качественная подготовка специалистов для различных областей экономики, промышленности, сельского хозяйства, отвечающих постоянно меняющимся требованиям времени. В связи с этим в современных исследованиях китайских педагогов (Ду Яньянь, Ли Юй, Лю Сяньцзюнь, Сяо Су, Чжан Бэйбэй, Чжоу Цинмин и др.) уделяется немало внимания проблеме выбора формы организации учебного процесса.

Анализ педагогической литературы, знакомство с диссертационными работами по китайской педагогике показали, что до недавнего времени главное внимание в анализе особенностей развития образования в Китае уделялось, в основном, общеобразовательной школе. В последние годы появились защищенные в России исследования китайских ученых, в которых рассматриваются отдельные вопросы истории развития высшего образования в Китае: развитие высшего педагогического образования (Ду Яньянь), становление высшего профессионально-технического образования (Хэ Сяоган) и др. К сожалению, отсутствуют исследования, посвященные целенаправленному изучению истории выбора форм организации обучения в высшей школе Китая, анализу влияния на этот процесс опыта зарубежных стран. Следовательно, актуальность данного исследования заключается и в возможности восполнения существующего информационного пробела.

Благодаря ряду реформ в сфере образования, Китай в начале ХХI века превратился в один из центров всемирного значения, в котором успешно осуществляется синтез западной и восточной моделей образования. Однако, несмотря на произошедшие за это время перемены в области высшего образования, его базовая модель, созданная на основе советской, не претерпела кардинальных изменений. У обеих стран и сегодня существует необходимость взаимодействия и сотрудничества в сфере образования. Знание исторических аспектов решения данной проблемы может способствовать как построению современной теории образования в Китае, так и обогащению российского опыта китайскими исследованиями.

Среди работ российских ученых, исследующих Китай, китайское общество, китайское образование и педагогику, необходимо выделить труды, посвященные древнекитайской истории, философии и культуре (В. А Абрамов, Н.А. Абрамова, , и др.); рассматривающие социально-экономические и государственно-политические аспекты реформирования образования в КНР (, , ; , , и др.).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Анализ ситуации, сложившейся в педагогической науке и реальной практике высшего образования в Китае, позволяет выделить следующие противоречия: с одной стороны, за время существования высшего образования системой накоплен определенный опыт выбора оптимальных форм организации обучения на основе использования опыта других стран в данной области, с другой - в педагогической теории отсутствуют работы, посвященные целенаправленному анализу и аксиологической оценке позитивных и негативных сторон этого опыта.

Необходимость анализа исторического опыта выбора модели системы высшего образования Китая, а также выявления факторов, определяющих выбор форм организации обучения в высшей школе, с одной стороны, и отсутствие целостного исследования влияния на этот процесс моделей высшего образования разных стран - с другой, определили тему нашего исследования: «История развития форм организации учебного процесса в высшей школе Китая (с начала ХХ века до 1960-х годов)».

Проблема нашего исследования может быть представлена в виде следующего блока вопросов: Как возникла и развивалась в Китае система высшего образования в период с начала ХХ века до конца 60-х гг. этого века? Каковы положительные и отрицательные стороны сложившейся практики выбора форм организации обучения в высшей школе Китая? Какова роль международного сотрудничества КНР и СССР в решении данной проблемы?

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала ХХ века до середины 60-х годов этого века. Нижняя граница детерминирована временем открытия в Китае первых высших учебных заведений европейского типа, имевших целью подготовку кадров высшей квалификации и узкой, прикладной направленности, и влиянием русской (советской) системы образования на этот процесс. Верхняя граница определена временем начала «культурной революции» в Китае, когда был нанесен значительный урон высшему образованию в стране (с 1966 года вузы практически не функционировали), временем ухудшения взаимоотношений между КНР И СССР. Указанный период изучался нами по возможности с максимальной полнотой и глубиной. Однако с целью установления «исторических корней» китайского высшего образования, его специфических особенностей, в диссертации рассматриваются и отдельные более ранние страницы истории высшего образования в Китае. И в этом смысле хронологические рамки работы были значительно расширены.

Объект исследования: история развития форм организации обучения в системе высшего образования Китая.

Предмет исследования: формы организации обучения в системе высшего образования Китая в период с начала ХХ века до 1960-х гг.

Цель исследования: научное обобщение и систематизация исторического опыта выбора форм организации обучения в высшей школе Китая в период ее становления (с начала ХХ века до 60-х годов этого века).

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. На основе анализа литературы определить сущность понятия «формы организации обучения», его соотношение с другими понятиями проблемы исследования.

2. Определить аксиологические основы выбора форм организации учебного процесса в высшей школе Китая.

3. Выявить предпосылки смены в ХХ веке в Китае форм организации обучения в высшей школе и создания системы высшего образования.

4. На основе анализа исторического опыта Китая в выборе форм организации обучения в высшей школе до 1949 года выявить основные тенденции развития системы высшего образования страны в данный период.

5. Определить значение российской модели высшего образования в выборе форм организации обучения в высшей школе Китая в ХХ веке.

6. Выявить положительные и отрицательные результаты в опыте выбора форм организации обучения в высшей школе Китая.

Методологической основой исследования являются: диалектика, а именно: диалектическая связь формы и содержания (в данном случае учебного процесса), соотношение общего и особенного, национального и интернационального; положения цивилизационного подхода (, , и др.), согласно которому «педагогическая цивилизация» рассматривается как стадия развития мирового историко-педагогического процесса, обусловленная историей человечества и характеризующаяся способностью порождать и удерживать в педагогической практике глобальные изменения, происходящие в культуре и сознании; положения аксиологического подхода (, , и др.), согласно которому выделяются образовательные базовые ценности, вокруг которых объединяются основные субъекты педагогического процесса в высшей школе.

Теоретической основой исследования являются труды российских ученых-специалистов в области истории образования и педагогики: , , , , JLA. Степашко и др., а также китайских ученых и педагогов Цай Юяньпэй, Ху Цзяньхуа, Цзэн Чжао Лунь, Чжоу Цинмин; теоретические исследования форм организации обучения в высшей школе , С. И. Архангельского, , А. Чаянова, , и др.).

Методы исследования: историко-логический анализ и систематизация документов и материалов; сравнительный анализ историко-педагогических (литературных и архивных) источников; классификация и теоретическое обобщение исторических фактов; контент-анализ, метод исторического моделирования и др.

Источниковая база: исследование строилось на анализе многочисленных и разнообразных источников. Важнейшим источником по изучаемой проблеме является периодическая печать, содержащая различные материалы: законодательные акты и правительственные постановления двух стран, статьи, доклады и выступления руководящих деятелей СССР и КНР, посвященные высшей школе, сообщения о реализации главных мероприятий реформы высшей школы, материалы дискуссий о выборе форм организации обучения в вузах. Эти основополагающие документы имеют целью определять систему образования страны, задачи и характер различных типов учебных заведений.

Нормативные документы могут в той или иной степени расходиться с конкретной практикой, поэтому для выявления реальной картины необходимо было изучение учебно-программных материалов (учебные планы, графики учебного процесса отдельных высших учебных заведений), учебно-методической литературы (учебные и методические пособия); диссертационных исследований, посвященных проблемам высшей школы КНР.

Материалы, хранящиеся в Государственном архиве провинции Хэйлунцзян Китайской Народной Республики и Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) позволили дополнить работу данными о взаимодействии Китая и России в области высшего образования в период: начало ХХ века – 60-е годы этого века.

Специальная литература: педагогическая (включая историко-педагогическую и сравнительно-педагогическую), социально-философская, социально-экономическая, историко-культурологическая; диссертационные исследования; материалы научно-практических конференций (доклады, тезисы); публикации в периодических изданиях КНР, России («Баньюэтань», «Гya-мин жибао», «Женьминь жибао», «Синьхуа юэбао», «Синьхуа вэньчжай», «Тяньцзин шида сюебао», «Фудань сюебао», «Цзяоюй яньцзю», «Inside China Mainland», «Природа и люди Дальнего Востока», «Всемирные студенческие новости», «Вестник высшей школы», «Вестник Азии (жур. об-ва русских ориенталистов. Харбин)», «Высшая школа», «Вестник Европы», «Методика в вузах и техникумах», «Научный работник», «Вестник Маньчжурии» и др.).

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их научная новизна:

1.  Впервые осуществлен анализ процесса становления модели китайского высшего образования в период с начала ХХ века по 1960-е годы этого века в динамике следующих функционально значимых компонентов: цели, содержание, организационные формы и методы обучения, структура и управление системой высшего образования.

2.  Выявлены предпосылки смены форм организации обучения в вузах Китая: государственно-политические (строительство социализма), экономические (принятие курса на обновление экономики, сельского хозяйства, оборонной промышленности, науки и техники), социально-культурные и педагогические (распространение в обществе понимания необходимости повышения общей культуры и грамотности населения; удовлетворение потребности страны в высших профессиональных кадрах и др.).

3.  Определены периоды смены форм организации обучения в высшей школе Китая в первой половине ХХ века.

4.  Проведена аксиологическая экспертиза опыта взаимодействия КНР и СССР в области высшего образования Китая в период начало ХХ века – 60-е гг., определены этапы и формы сотрудничества высшей школы двух стран, достижения и ошибки, имевшие место в данном процессе.

5.  В научный оборот введены не публиковавшиеся ранее материалы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1.  Содержательно-теоретическое поле историко-педагогической науки дополнено результатами научно-исследовательского анализа и обобщения истории становления и развития высшего образования в Китае в период начала ХХ века – 60-е годы этого века.

2.  Уточнены различия основных понятий темы исследования: «форма организации учебного процесса» и «организационные формы обучения».

3.  Обозначены аксиологические основы выбора форм организации обучения в высшей школе Китая. Их составляют следующие положения: отсутствие в китайской традиции аналога ценности европейских университетов «академическая свобода»; реформы образования в китайском обществе - путь к спасению государства, к обретению независимости страны, к процветанию страны и народа; высшая социальная и культурная ценность - следование традициям, в том числе и в образовании; организованность, самодисциплина, умение повиноваться старшим - неотъемлемое качество китайца, сформированное сложившимися традиционными механизмами; усердие и положительное отношение к учению – главные ценности китайской педагогики; необходимость сохранения национального идеологического ядра при эффективном использовании зарубежных знаний и образовательных технологий; ориентация высшего образования на максимальное удовлетворение потребностей страны в квалифицированных кадрах.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что определены пределы и перспективы практического использования материалов диссертационного исследования: в процессе изучения студентами, обучающимися по специальности 050706 «Педагогика и психология», учебной дисциплины «История педагогики и образования»; в системе дополнительного образования по программе «Преподаватель высшей школы» в курсе «История педагогики высшей школы».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается комплексной методикой диссертационного исследования, охватывающей совокупность методов, адекватных цели и задачам, объекту и предмету данной научно-квалификационной работы; аргументированностью теоретических положений; опорой на современные теоретические и практические достижения исследователей Китая и некоторых зарубежных стран по проблемам высшего образования; многочисленностью и разнообразием историко-литературных источников; достаточно широкой апробацией результатов исследования.

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа:

I - ( гг.) — теоретический анализ проблемы; формулирование целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогической и периодической литературы, архивных источников и т. п.);

II - ( гг.) — уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-педагогических материалов; апробация промежуточных результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и др.);

III - (2гг.) — обобщение и оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Форма организации обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, его определенный порядок (режим, рамки). Она является своего рода целостной педагогической системой, учитывающей особенности взаимодействия преподавателя и учащихся, количество обучаемых, принципы отбора содержания обучения, способы контроля результатов обучения. В нашем историко-педагогическом исследовании данное понятие является тождественным понятию «модель образования». Если «форма организации обучения» является внешней стороной учебного процесса, то «организационные формы обучения» относятся к характеристике его внутренней, содержательно-процессуальной стороны. Мы рассматриваем понятие «организационная форма обучения» тождественным понятию «форма проведения занятий» (представления и получения знаний).

2.  Аксиологические основы выбора форм организации обучения в высшей школе Китая составляют следующие положения: образование является неотъемлемой частью внутренней политики и всего традиционного уклада государства; реформы образования в китайском обществе - путь к обретению независимости страны, ее процветанию; высшая социальная и культурная ценность - следование традициям, в том числе и в образовании; организованность, самодисциплина, умение повиноваться старшим - неотъемлемое качество китайца, сформированное сложившимися традиционными механизмами; усердие и положительное отношение к учению – главные ценности китайской педагогики; необходимость сохранения национального идеологического ядра при эффективном использовании зарубежных знаний и образовательных технологий; ориентация высшего образования на максимальное удовлетворение потребностей страны в квалифицированных кадрах.

3.  Выбор и становление форм организации обучения в высшей школе Китая в период с начала ХХ века до 1960-х гг. обусловлены следующими предпосылками: государственно-политическими (освобождение от феодальных пережитков, колониальной зависимости, переход к строительству социализма), экономическими (принятие курса на обновление всех отраслей производства, науки и экономики), социально-культурными и педагогическими (распространение в обществе понимания необходимости повышения общей культуры и грамотности населения; удовлетворение потребности страны в высших профессиональных кадрах и др.).

4.  В первой половине ХХ века в Китае в процессе заимствования иностранного опыта наблюдалась смена модели высшего образования, избранной для подражания: японской, американской, немецкой. Для японской высшей школы характерна ориентация на изучение точных наук, широкая специализация в процессе обучения. Кроме того, японская система высшего образования была своего рода посредником между Китаем и европейской системой образования. Китай заимствовал европейские формы организации учебного процесса, уже апробированные Японией и принесшие положительный результат. В процессе реформирования системы высшего образования китайские ученые не раз обращались к опыту высшей школы США, в которой главный акцент делался на самостоятельной работе студентов. Это внедрение рейтинговой системы, используемой в Гарвардском университете; реализация идей прагматической педагогики; использование такой формы организации обучения как Дальтон-план. В немецкой модели Китай привлекала идея соединения учебной и исследовательской деятельности.

5.  Система образования России сыграла особую роль в истории развития высшего образования Китая. Периоды применения (использования) российской (советской) моделей высшего профессионального образования: первые десятилетия ХХ века (в связи со строительством и обслуживанием КВЖД. Открытие Харбинского политехнического техникума – политехнического института); 30 – 40-е годы ХХ века ( гг. – в период китайско-японской войны. Освобожденные районы – «советские районы»); 50 – 60-е годы ХХ века (развитие китайского высшего образования по «советской модели»).

6.  Положительными результатами исторического опыта выбора форм организации образовательного процесса в высшей школе Китая в исследованный период являются: процесс развития модели китайского нового высшего образования можно рассматривать, с одной стороны, как процесс проникновения западной культуры (включая Японию) в Китай, с другой - как процесс взаимообмена достижений китайского и иностранного образования. В каком-то смысле этот процесс является выражением интернационализации высшего образования; благодаря ряду реформ в сфере образования, Китай превратился в один из центров всемирного значения, в котором успешно осуществляется синтез западной и восточной моделей образования. К недостаткам осуществления процесса выбора форм организации обучения в высшей школе Китая на основе заимствования опыта других стран относятся: использование иностранного опыта без основательного изучения; без адаптации к китайским реалиям; осуществление реформ в образовании при сильном идеологическом давлении со стороны государства.

Апробация и внедрение результатов исследования: ход исследования, его основные результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, научных работников и аспирантов ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»; аспирантских семинарах кафедры педагогики указанного вуза ( гг.); на заседаниях кафедры педагогики Харбинского Педагогического университета (2010г.); на научных конференциях разного уровня: международных (Благовещенск, 2010; Благовещенск, 2011), региональной (Благовещенск, 2011), межвузовской (Благовещенск, 2009); включены в содержание учебной дисциплины «История педагогики и образования» на психолого-педагогическом факультете БГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы актуальность поставленной проблемы, объект, предмет, цель и задачи исследования; определены теоретические и методологические основы, методы, этапы исследования; выявлены научная новизна, практическая и теоретическая значимость данной работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема выбора форм организации обучения в высшей школе: общее и особенное» рассматривается сущность понятий «формы организации учебного процесса» и «организационные формы обучения», их соотношение; предпосылки смены в ХХ веке в Китае форм организации обучения в высшей школе, аксиологические основы данного процесса.

Проблема выбора формы организации обучения является одной из наиболее актуальных проблем в истории развития высшего образования. В педагогике существует несколько подходов к определению данного понятия. Форма организации обучения понимается исследователями как внешнее выражение содержания (), способ организации деятельности учащихся (), конструкция звена процесса обучения (), системная характеристика процесса обучения () и т. д.

Мы пришли к выводу, что форма организации обучения, как дидактическая категория, обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, его определенный порядок (режим, рамки). Она является своего рода целостной педагогической системой, учитывающей особенности взаимодействия преподавателя и учащихся, количество обучаемых, принципы отбора содержания обучения, способы контроля результатов обучения. В нашем историко-педагогическом исследовании данное понятие рассматривается тождественным понятию «модель образования». Понятие «организационные формы обучения» относится к характеристике его внутренней, содержательно-процессуальной стороны. Мы рассматриваем понятие «организационная форма обучения» тождественным понятию «форма проведения занятий» (представления и получения знаний).

Изменения в политике, экономике и культуре Китая оказывали влияние в целом на отбор и развитие модели высшего образования в стране и, в частности – выбор форм организации учебного процесса.

Романова отмечает, что в мире существует несколько классических моделей образования: «европейская, американская, советская и японская». Каждая из них имеет свои особенности и отвечает определенным условиям развития общества. Эти особенности находят отражение в цели (назначении) образования, его содержании, формах организации учебного процесса.

С учетом динамики таких параметров, как цели, содержание, структура, организационные формы и методы подготовки, в работе обозначены несколько периодов развития форм организации обучения в высшей школе Китая в ХХ веке: 1) Период перехода от индивидуальной формы организации обучения, характерной для феодального Китая, к классно-урочной (конец XIX – начало ХХ века). 2) Период выбора формы организации обучения в высшей школе в эпоху нового времени (до 1949 года). 3) Период влияния российской (советской) модели высшего образования на выбор форм организации обучения в высшей школе Китая (с начала ХХ века до 1960 годов). Данные периоды нашли свое отражение в структуре диссертации.

Анализируя процесс выбора формы организации обучения в высшей школе Китая в обозначенные периоды, мы соотносили результаты сделанного в разные периоды выбора формы организации обучения с аксиологическими национальными ориентирами страны. В Китае, начиная с древней эпохи, образование являлось неотъемлемой частью внутренней политики и всего традиционного уклада государства. В отличие от автономных европейских университетов, китайские высшие учебные заведения всегда состояли на службе государства, выполняя функции отбора и воспитания будущих чиновников. Определенный отпечаток на деятельность традиционной высшей школы Китая накладывало конфуцианство, требующее безоговорочного почитания родителей и учителей. Приверженность конфуцианским идеалам позволила Китаю сохранить высокий уровень качества образования на протяжении многих веков. Высшими социальными и культурными ценностями являлись соблюдение традиций и учение (овладение знаниями). Доктор педагогики Се Аньбан отмечает, что в Китае «существовала древняя культурная традиция «служить и быть примером в учебе, учиться и быть примером в служении». Знания в китайской педагогике – освященные временем догмы, посягать на которые считается неприличным. Под знаниями и истиной в древности понимались постулаты исключительно философии, социально-политических учений. Достижения математики, естественных наук рассматривались как «забавные, полезные новинки», они не являлись достижениями науки в китайском смысле. Этим объясняется тот факт, что в первых китайских университетах преимущественное внимание уделялось изучению гуманитарных дисциплин. Кроме того, к ценностным ориентирам в образовании в Китае относятся и следующие понятия: сохранение национального идеологического ядра при эффективном использовании зарубежных знаний и образовательных технологий; организованность, самодисциплина, умение повиноваться старшим как неотъемлемое качество китайца, сформированное сложившимися традиционными механизмами.

Традиционная консервативная индивидуальная форма организации обучения, возникшая и просуществовавшая в Китае более 1000 лет, не давала возможности получить образование большому количеству людей, препятствовала развитию производительных сил, что, в свою очередь, серьезно отразилось на развитии китайской политики, экономики и науки. Поражение Китая в двух Опиумных войнах (в 1840 и 1860 годах) сделало очевидным научно-технологическую отсталость страны, как от западных государств, так и от ближайшего соседа – островной Японии, что продемонстрировало правительству неэффективность традиционных форм организации обучения. Правительство династии Цин пришло к следующему выводу: «Для того чтобы победить противника, надо знать его технику. Только изучив европейские передовые научные знания, можно продвинуться вперед и избавиться от положения подчинения». Это явилось политико-экономической предпосылкой крупномасштабной реформы образования.

Значимым этапом в процессе смена формы организации обучения в системе подготовки чиновников являлось открытие Пекинской высшей школы иностранных языков. Она стала первым в Китае учебным заведением, использовавшим передовую классно-урочную форму обучения, принятую в европейских странах. В основу концепции обучения в этой школе был положен принцип: «Китайские знания - западные технологии», постулирующий необходимость сохранения национальных образовательных традиций при заимствовании зарубежных передовых форм и технологий обучения. Значимым событием в жизни Китая явилось принятие в конце XIX века «Устава высшего учебного заведения», который стал самым первым подробным документом о статусе учебных заведений в Китае новой эпохи. Осуществленные в XIX веке образовательные реформы явились педагогическими предпосылками создания системы высшего образования в Китае в первой половине ХХ века.

Во второй главе «Исторический опыт Китая в выборе форм организации обучения в высшей школе до 1949 года» анализируются проводимые в начале ХХ века реформы высшей школы Китая; последовательно рассмотрены попытки внедрения в учебный процесс японской и американской (европейской) моделей высшего образования.

Начало формирования высшего образования в новую эпоху связывается в истории Китая с появлением ряда новых документов, подготовленных в 1902 году известными учеными под руководством ректора Гуманитарного института Пекинского университета. К этим документам относятся: план организации высшей школы нового типа, (Чан Пэйши); «Высочайший устав высших учебных заведений (Чжан Байси, Жун Лу и Чжан Чжидун). Появление этих документов ознаменовало конец системы традиционного феодального образования. Новая форма системы образования обрела законный статус. Официально была отменена система государственных экзаменов на получение должности, принятая в традиционной феодальной образовательной системе.

Особенно плодотворный этап перестройки системы высшего образования начался после установления Китайской республики в 1911 году. В эти годы в Китае закладывались теоретические основы «новой школы», разворачивалась практическая деятельность по их внедрению в жизнь. Выдающиеся прогрессивные деятели Цай Юаньпэй, Хуан Яньпэй, Тао Син Чжи, Чэнь Дусю разрабатывали и представляли на страницах печати свои проекты «нового образования». К этому периоду относятся основополагающие работы известных философов и педагогов Китая: в 1915 году Чэнь Дусю написал «Курс современного образования», в 1916 году Хуан Яньпэй опубликовал «Основные различия в образовании Запада и Востока», в 1918 году Цай Юаньпэй прочел в Тяньзине курс лекций «Различие между старым и новым образованием». Значимым событием 1917 года явилось создание в Шанхае Всекитайского общества профессионального образования, у истоков которого стояли Лян Цичао, Цай Юаньпэй, Ван Чжэнтин, Хуан Яньпэй и др. Члены общества изучали не только возможности организации профессионального обучения в Китае, но и постановку этого дела в Англии, США, Германии, Франции.

Особенности развития высшего образования в период Народной республики проявлялись, в основном, в копировании модели образования развитых стран. Многие студенты, обучающиеся за границей, стали по возвращении в Китай занимать руководящие должности в высших учебных заведениях. К их числу относятся ректор Фуданьского университета Ли Дэихуэй (в период его руководства учебный процесс в университете строился по американской модели), Цзян Мэнлин, исполняющий обязанности ректора Пекинского университета в начале 20-х годов ХХ века. Они привнесли в высшее образование Китая передовые идеи европейской системы образования. Японская система высшего образования была своего рода посредником между Китаем и европейской системой образования. Китай заимствовал европейские формы организации учебного процесса, уже апробированные Японией и принесшие положительный результат.

В процессе реформирования системы высшего образования в Китае ученые не раз обращались к опыту высшей школы США. В 1917 году при поддержке Цай Юаньпэя первостепенную важность приобрел вопрос о внедрении рейтинговой системы, используемой в Гарвардском университете; в 20-е годы ХХ века широкий резонанс в Китае получила прагматическая педагогика Джона Дьюи. Использование такой формы организации обучения как Дальтон-план предполагало кардинальное изменение роли студентов в образовательном процессе, развитие у них навыков самостоятельной работы.

Цай Юаньпэй, ректор Пекинского университета, был сторонником немецкой системы высшего образования, основоположником принципа объединения науки и образования в единое целое, что получило название «наукоемкое образование», в основе которого была идея соединения учебной и исследовательской деятельности.

С начала 40-х годов в Китае развернулась так называемая борьба против «старых шаблонов». Она затронула сферу образования и фактически приняла характер разрыва со всеми всевозможными традициями – как с собственным, так и зарубежным опытом.

Процесс развития системы китайского нового высшего образования являлся как процессом проникновения западной культуры в Китай, так и процессом взаимообмена китайского и иностранного образования. Это позволяло сохранить национальное идеологическое ядро при эффективном использовании зарубежных знаний и образовательных технологий

В третьей главе «Влияние российской модели высшего образования на выбор форм организации обучения в высшей школе Китая в ХХ веке» характеризуются периоды обращения к российской (советской) модели высшего образования, анализируются особенности «советской модели» высшего образования, предложенной Китаю в виде «образцовой» модели, характеризуются особенности развития высшего образования в Китае в 50-60 годы ХХ века по этой модели.

Российская система образования была известна в Китае еще с начала ХХ века. В это время на северо-востоке Китая (сначала в Харбине, а затем в Тяньцзине и Шанхае), в связи со строительством русскими КВЖД, началось формирование первичных элементов будущей структуры учреждений системы русского образования. Российские учебные заведения в Китае во многом соответствовали подобным учреждениям дореволюционной системы образования в России и работали по ее программам. Существовала преемственность традиций и методов российского образования.

В связи с востребованностью специалистов для обслуживания КВЖД 18 октября 1920 года было открыто высшее специальное учебное заведение Русско-Китайский Индустриально-транспортный техникум КВЖД. Его целью являлась подготовка будущих русских и китайских инженеров, «полезных краю и Китайской Восточной железной дороге». Правление общества избирает директором техникума инженера путей сообщения .

В техникуме в течение четырех лет студенты осваивали теоретические курсы, пятый год обучения был предназначен для подготовки и защиты дипломных проектов. Обучение велось по кредитно-зачетной системе. В 1922 году в Харбине на базе Русско-Китайского политехнического техникума открывается Русско-Китайский политехнический институт (ставший в 1928 году Харбинским политехническим институтом), в котором действовала русская модель образования. Использование в Харбинском политехническом институте (ХПИ) классической системы обучения, применение учебных планов, программ и университетского Устава, разработанных еще в Российской империи, обеспечивали высокий образовательный ценз получаемых студентами знаний и технических навыков. Преподавание велось с «трехязыковым» профилированием студентов на русском, английском и китайском языках. В методах обучения сохранялась ориентация на практическую направленность, принятая в традиционной классической «системе русского образования». Одной из важных особенностей преподавания в ХПИ стало соблюдение принципа научности (преподавания дисциплины в соответствии с уровнем развития науки). Это способствовало развитию у будущих специалистов активной творческой позиции. Другой характерной чертой учебного процесса в Харбинском политехническом институте являлась реализация «принципа наглядности обучения и его практической направленности при непосредственном общении преподавателей и студентов за счет значительного увеличения количества часов практикумов и семинаров».

В политехническом институте существовал набор обязательных занятий, заканчивающихся переводными экзаменами на следующий курс.

В е гг. российская система образования успешно конкурировала с английскими, американскими и французскими учебными заведениями, создаваемыми иностранными концессиями в Китае.

В период войны с Японией (1937 – 1947 гг.) на освобожденных территориях, которые назывались «советские районы», осуществлялись социалистические преобразования в высшей школе Китая. В 1946 году на северо-востоке Китая было открыто несколько учебных заведений. В городе Бэньси провинции Ляонин 20 февраля 1946 года был учрежден Северо-Восточный университет, в котором в качестве структурных подразделений, были созданы гуманитарный, социально-научный, естественно-научный и медицинский институты. Все студенты, которые в это время проходили полный курс обучения, могли быть зачислены в любой из этих институтов. Кроме того, были открыты подготовительные курсы. Во всех институтах проводились занятия по специальности. В учебном процессе университета использовались следующие организационные формы: коллективные занятия, дискуссии, вечера вопросов и ответов, самоанализ. Для проведения таких занятий, кроме опытных кадров своего университета, литературоведов и ученых, приглашали известных общественных деятелей, которые выступали с докладами.

26 декабря 1946 года были изданы «Общие положения основного учебного курса государственного университета Цинхуа». В этом документе были обозначены предстоящие изменения в высшей школе: вводилось новое понятие академического года, осуществлялся отбор предметов по выбору, вводилась балльная система оценки знаний, увеличивались полномочия профессорского состава. В решениях Первой Всекитайской конференции по народному образованию, которая состоялась в 1949 году, подчеркивалось положительное значение опыта организации школ в освобождённых районах, а также советской педагогической теории.

После установления Китайской Народной Республики возникла необходимость выбора модели высшего образования, которая бы позволила стране успешно осуществить социалистическое строительство. В своем выступлении перед китайскими педагогами в Мукдене в 1949 году министр образования СССР призвал к принятию советской модели образования, которая является уже апробированной в государстве нового типа. Он отметил, что следование ей поможет избежать трудностей, с которыми встретилась советская республика из-за отсутствия готовой модели образования. Советскими педагогами была предложена КНР в качестве образцовой модели система, сложившаяся в Советском Союзе к концу 30-х годов ХХ века.

В процессе своего становления высшая школа СССР «прошла» несколько «критических периодов»:

·  отказа от лекции, как классической организационной формы учебного процесса в университете, а затем - признания ее «неотъемлемым звеном» в системе организационных форм и методов обучения, «обеспечивающих хорошую специальную и общественно-политическую подготовку советского специалиста»;

·  игнорирования необходимости серьезной адаптации зарубежных технологий к сложившимся в отечественной педагогике ценностным ориентациям;

·  попыток изобрести универсальные организационные формы и методы обучения;

·  чрезмерного увлечения производственной практикой, что нанесло вред развитию организационных форм и методов обучения;

·  осознания того, что производственное обучение призвано не заменять теоретические знания, а закреплять и углублять их.

Быстрая ликвидация «методических излишеств» свидетельствовала о наличии у преподавателей значительного опыта в использовании различных организационных форм обучения в вузе, создавшего предпосылки для дальнейшего их совершенствования.

С 1949 года Советский Союз стал главным авторитетом и ориентиром страны вместо США и западных стран. Главным лозунгом Китая с 1949 по середину 50-х годов стало выражение «Учиться у Советского Союза» (суэси Сулянь). Государство, экономика, Коммунистическая партия Китая реструктуризировались по советскому шаблону. Эта тенденция проявлялась и в образовании. Взамен американских и европейских специалистов пришли русские. Наличие жесткой дисциплины, которой должны подчиняться не только студенты, но и преподаватели, являлось одним из условий жизнедеятельности советской системы. Все элементы учебного процесса должны быть подконтрольны правительству.

Народное образование КНР за эти годы в общих чертах отразило тот путь, который прошло строительство социалистической системы народного образования в СССР.

Государственным административным советом Центрального Народного правительства 1 октября 1951 года было опубликовано Постановление «О реформе системы образования». Основными типами высших учебных заведений страны были названы университеты и специализированные институты, и перед каждым из них были поставлены четкие задачи. Высшее образование должно было способствовать экономическому развитию страны, в связи с этим вузам необходимо было реорганизоваться для введения специальностей, востребованных современным обществом.

В период с 1950 по 1957 годы в Китае была выполнена большая и сложная работа по реорганизации всей системы высшего образования на социалистических началах. К 1953 году высшее образование Китая было реструктурировано по советскому образцу: установлены специальности и специализации, подготовка по которым осуществлялась в соответствии с учебными планами, заимствованными у Советского Союза. Учебные планы этого периода были строго специализированными, все заключенные в них учебные программы, вся учебная деятельность замыкалась на подготовке специалистов определенного профиля. Были введены новые организационные формы учебных занятий: курсовое и дипломное проектирование, курсовые и дипломные работы, производственные практики, лабораторные работы; организованы студенческие научные кружки. Заново созданы учебные мастерские, которые были оснащены новым современным оборудованием.

Работа советских специалистов в вузах Китая имела большое значение для улучшения методики преподавания. Введение новых форм учебных занятий, таких как семинарские занятия, курсовые и дипломные работы и проекты, производственная практика и зачеты, сопровождалось некоторыми трудностями ввиду того, что такие формы обучения не были известны китайским преподавателям. Советские специалисты предавали своим коллегам опыт проведения семинаров, составления заданий по дипломному проектированию и курсовым работам; подготовки методических указаний к лабораторным работам и учебной практике. К 1955/56 учебному году в КНР, в основном, закончился первый этап развития социалистической высшей школы, были завершены все организационные мероприятия, связанные с перестройкой работы вузов. Вузы КНР вступили во второй этап своего дальнейшего развития – этап углубленной учебно-методической и расширяющейся научно-исследовательской работы.

Заимствованные из советской школы формы организации учебного процесса способствовали укреплению и обновлению китайской системы высшего образования, что свидетельствовало о том, что Советский Союз действительно предложил Китаю лучший из всех возможных для него вариантов образовательных систем.

В конце 50-х годов на страницах периодической печати Китая возникла дискуссия о путях развития высшей школы. Выявились недостатки существующей системы образования: во-первых, опыт Советского Союза, в основном, использовался чисто формально и шаблонно, без основательного изучения. Во-вторых, опыт Советского Союза использовался без адаптации к китайским реалиям. Кроме того, реформа проходила при сильном идеологическом давлении со стороны государства.

В мае 1958 года на второй сессии VIII съезда КПК был взят курс на «большой скачок» в экономике, проявляющийся в образовании в реализации идеи соединения образования с экономическими потребностями страны. Эта идея была заимствована ранее из советской системы образования. В процессе ее реализации в высшей школе Китая проявились две тенденции. С одной стороны, развивались нормальные связи вузов с производством. Это было характерно для высших школ центрального подчинения. В этих учебных заведениях были подготовлены все условия для занятий, как научно-исследовательской работой, так и производственной практикой. Участие студентов в производственном труде заключалось в том, что они под руководством высококвалифицированных ученых выполняли государственные задания по проектированию и производству, создавали опытные образцы приборов, машин. С другой стороны, в вузах местного подчинения обучение организовывалось на основе тех хозяйственных проблем, какие существуют на местах, как приспособление обучения к хозяйственной деятельности местных «коммун», мастерских, фабрик» Такая перестройка образования наносила вред большинству существующих вузов.

В августе 1958 года в провинции Цзянси был создан Университет коммунистического труда, который был призван реализовать идею упрощенного высшего образования. Его студенты в течение календарного года учились и работали. Срок обучения был рассчитан на 4 года.

Период «большого скачка» стал переломным в истории китайского высшего образования. В течение двух лет были сформированы две системы высшего образования: одна – более централизованная, финансируемая государством; другая – децентрализованная, в основном существующая на средства «коммун», заводов, фабрик, рудников.

Весной 1959 года министр образования Ян Сюфэн вынужден был признать, что значительное сокращение теоретических курсов отразилось на качестве учебной работы. Назрела необходимость в осуществлении новой реформы.

В сентябре 1961 года было разработано «Положение из 60 пунктов о высшем образовании». В этом документе рекомендовалось ограничить «разумными рамками политическую деятельность вузов и участие в производственном труде», делался упор на качество обучения и объем академических знаний.

В 1964 году министром высшего образования КНР Цзян Наньсяном было сделано заявление о том, что необходимо создание регулярной общенациональной системы образования, соответствующей китайской действительности. Им было отмечено, что в данный период в системе китайского образования проявляются три тенденции:

· стремление сохранить систему образования, характерную для эпохи феодализма;

· использование советского опыта организации учебного процесса;

· стремление к прагматизации образования.

Они соответствуют следующим формам организации обучения: «конфуцианская, советская и Дьюи».

Следовательно, период социалистического строительства в Китае ( гг.), когда система высшего образования была ориентирована на советскую модель, включал в себя и этап «Большого скачка» ( гг.), который стал переломным в истории китайского высшего образования.

С 1966 года в Китае началась «культурная революция». В этот период вступительные экзамены в колледжи были полностью отменены, а многие университеты закрыты. В течение десяти лет вузы КНР не работали.

Одной из основных тенденций проводимого курса являлась абсолютизация специфики своей страны, обособление от опыта мировой школы и достижений мировой науки, определяемых как «буржуазные» и «догматические».

Оценивая успехи высшего образования в Китае с позиции настоящего времени, можно сказать, что, несмотря на немалое количество перемен, базовая (российская) модель образования не претерпела кардинальных изменений.

Учитывая географическую близость России и Китая, взаимную заинтересованность в развитии экономического, научно-технического и культурного сотрудничества, дальнейшее расширение двусторонних контактов в области высшего образования и подготовки высококвалифицированных кадров является объективно необходимым и неизбежным.

В заключении сделаны выводы по результатам историко-педагогического исследования:

1.  Форма организации обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, его определенный порядок (режим, рамки). Понятие «организационные формы обучения» относится к характеристике его внутренней, содержательно-процессуальной стороны.

2.  Аксиологическими основами выбора форм организации учебного процесса в высшей школе Китая являются: следование традициям и учение (овладение знаниями) как высшие социальные и культурные ценности; гуманитарные дисциплины - теоретическая основа (сущность) образования; сохранение национального идеологического ядра при эффективном использовании зарубежных знаний и образовательных технологий; организованность, самодисциплина, умение повиноваться старшим – неотъемлемое качество китайца, сформированное сложившимися традиционными механизмами.

3.  Особенности развития высшего образования в Китае до 1949 года проявлялись, в основном, в копировании модели образования развитых стран: США, Японии, Германии. С одной стороны, это был процесс проникновения западной культуры, а с другой – процесс взаимообмена достижений китайского и иностранного образования,

4.  Заимствованные из советской школы формы организации учебного процесса способствовали укреплению и обновлению китайской системы высшего образования, что свидетельствовало о том, что Советский Союз действительно предложил Китаю лучший из всех возможных для него вариантов образовательных систем.

6.  В процессе выбора форм организации обучения в высшей школе Китая с начала ХХ века до 1960-х годов можно отметить следующие достижения: данный процесс являлся выражением интернационализации высшего образования. Благодаря ряду реформ в сфере образования, Китай превратился в один из центров всемирного значения, в котором успешно осуществляется синтез западной и восточной моделей образования. К недостаткам осуществления данного процесса относятся: использование в первой половине ХХ века иностранного опыта без основательного изучения, без адаптации к китайским реалиям; осуществление реформ в образовании при сильном идеологическом давлении со стороны государства.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки

1.  Карнаух, Н. В. Ху, Мин. Россия и Китай: исторические аспекты сотрудничества в области высшего образования / , Ху Мин // Вектор науки№.2 (5). - С. 234-237 (0,15 п. л.).

2.  Ху, Мин. Организационная форма обучения в системе высшего образования Китая [Текст]. / Ху Мин // Педагогическое образование и наука№.4. - с 96-99 (0,25 п. л.).

3.  Ху, Мин. Формы организации учебного процесса в высшей школе Китая в конце XIX- начале XX века [Текст]. / Ху Мин // Высшее образование сегодня. – 2010. - №8. – С. 22-24 (0,2 п. л.).

Публикации в сборниках конференций и научных трудов

1.  Ху, Мин. Выбор форм организации обучения в истории развития высшего образования Китая [Текст]. / Ху Мин // Молодежь XXI века: шаг в будущее: Материалы XII региональной научно-практической конференции с межрегиональным и международным участием, посвященной 50-летию полета в космос (Благовещенск, 19-20 мая 2011 г.). – В 8 томах. – Том 2. – Благовещенск: Изд-во «Макро-С», 2011. – С.95-97 (0,15 п. л.).

2.  Ху, Мин. Групповая форма работы как один из видов организации учебного процесса в вузах Китая [Текст]. / Ху Мин // Материалы 58-й научно-практической конференций преподавателей и студентов. Часть 1. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 64-69 (0,25 п. л.).

3.  Ху, Мин. Дальтон-план как форма организации обучения магистрантов гуманитарного профиля в Китае [Текст]. / Ху Мин // Материалы 60-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. Часть 1. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - С. 36-42 (0,3 п. л.).

4.  Ху, Мин. История форм организации учебного процесса в высшей школе Китая в конце XIX-начале XX веков [Текст]. / Ху Мин // Университеты в образовательном пространстве региона: Материалы межвузовской научно-методической конференции (Благовещенск, 15 января 2009 г.). Часть 2. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. – С. 79-84 (0,25 п. л.).

5.  Ху, Мин. Основные направления реформирования университетской системы в Китае в гг. [Текст]. / Ху Мин // Историко-педагогический журнал: научное издание ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»№1. – С. 154-160 (0,2 п. л.).

6.  Ху, Мин. Семинар как форма организации обучения в высшей школе Китая [Текст]. / Ху Мин // Материалы 59-й научно-практической конференции преподавателей и студентов. Часть 2. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 185-191 (0,25 п. л.).

7.  Ху, Мин. Тенденции развития системы высшего образования в КНР [Текст]. / Ху Мин // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию факультета иностранных языков (Благовещенск, 26 февраля 2010 г.). – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. – С. 435-437 (0,1 п. л.).

8.  Ху, Мин. 中国古代的大学教育 [Текст]. / Ху Мин // Regional Studies of Amur Area. International periodic collection. – №1. – Blagoveschensk: BSPU Publishing, 2010. – pp. 53-57 (0,2 п. л.).

9.  Ху, Мин. 中国近代的大学教育 [Текст]. / Ху Мин // Regional Studies of Amur Area. International periodic collection. – №1. – Blagoveschensk: BSPU Publishing, 2010. – pp. 58-65 (3,5 п. л.)

10.  Ху, Мин. 中国近代高等教育学制的肇建 [Текст]. / Ху Мин // Проблемы развития китаеведения в России: региональный аспект: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной созданию научно-образовательного Центра китаеведения БГПУ – ИИАЭ ДВО РАН (Благовещенск, 11 мая 2011 г.) / под. ред. . – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2011. – С. 56-59 (0,2 п. л.)

11.  Ху, Мин. 抗战前20年北大的建制化发展与美国大学模式的导入 [Текст]. / Ху Мин // Россия и Китай: аспекты взаимодействия и взаимовлияния: материалы II-й Международной заочной научно-практической конференции, посвященной Году китайского языка в России (Благовещенск, 1 октября 2010 г.) / под ред. , . – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - С.130-133 (1,5 п. л.).

Лицензия ЛР № 000 от 01.01.01 г.

Подписано в печать 1.03.2012. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Отпечатано на дупликаторе. Тираж 100 экз.

_______________________________________________________

Издательство Благовещенского государственного

педагогического университета.

Типография Благовещенского гос. пед. университета.

Амурская обл., 04