, преподаватель немецкого языка,
ГБОУ СО СПО «Саратовский областной педагогический колледж», г. Саратов
САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ЗВЕНЬЕВ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В современной педагогике обозначились новые образовательные тенденции. Произошло усиление личностной ориентации содержания и технологий образования. Сейчас особое внимание уделяется творческой и развивающей направленностям основного обучения, технологизации и компьютеризации учебно-воспитательного процесса [7, с. 243].
За последнее время в педагогике и педагогической психологии были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированным образованием в современной педагогике называют образование, обеспечивающее развитие тех качеств личности, которые помогут школьнику занять в жизни активную, ответственную позицию, что немаловажно при обучении иностранному языку.
Специфика личностно-ориентированного обучения в отличие от других концепций заключается в ориентации на преимущественное развитие субъективности ученика, на запуск соответствующих возрасту механизмов саморазвития, то есть личностно-ориентированная образовательная концепция позволяет поставить в центр образовательной системы ученика, интересы его развития, личностные структуры сознания.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей послужил основой для всё более активного применения в рамках обучения новой личностно - ориентированной образовательной парадигмы.
Теория и практика личностно-ориентированной технологии обучения разрабатывалась , , и другими. Все педагоги - исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:
- наличие комфортных и безопасных условий обучения;
- осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;
- формирование и развитие мышления;
- учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;
- адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.
Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах, на понимании того, что личность представляет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность [4, с. 46].
Итак, очевидно, что цель личностно-ориентированного обучения – заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, культурой, обществом.
Из сущности личностно - ориентированного образования следует необходимость обеспечения саморазвития, самообучения, самовоспитания учащегося в ходе овладения знаниями и умениями и опытом деятельности. Это значит, что содержание личностно - ориентированного образования должно включать все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности, в том числе, по мнению Е. В Бондаревской, ценностный, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты. Ценностный компонент содействует в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации. Когнитивный компонент содержания обеспечивает формирование целостной картины мира, служит инструментом практической и познавательной деятельности человека. Деятельностно - творческий компонент способствует формированию и развитию у обучающихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, профессиональной и других видах деятельности. Личностный компонент содержания образования обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного, профессионального и жизненного самоопределения, формирует личностную позицию.
Благодаря появлению гуманистической парадигмы в образовании
сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в настоящее время признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.
Одним из показателей успешности образования является самообразовательная деятельность учащихся, которая необходима для принятия самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей. Трудно переоценить ее значение, так как знания, приобретенные своим трудом, более прочны, более ценны. Удовлетворенность результатами своего труда рождает стимул к дальнейшей работе. В этом заключается ее большое воспитательное значение. Кроме этого самообразовательная деятельность способствует расширению кругозора учащихся, развитию их речи и мышления, т. е. формированию коммуникативной компетенции, что является ведущей целью обучения иностранному языку на современном этапе.
У подрастающего поколения уже в стенах школы важное место занимает формирование навыков и умений самообразовательной деятельности, готовности к самообразованию. Особую актуальность приобретает как теоретическое осмысление проблемы самообразования применительно к учебному предмету ИЯ, так и практическая организация самообразовательной учебной деятельности учащихся в процессе массового обучения ИЯ в условиях общеобразовательной школы. Развитие у школьников потребности в дальнейшем самообразовании, самосовершенствовании и самовоспитании – неотъемлемая составная часть всего учебно-воспитательного процесса.
Под самообразованием как педагогически ориентированным на школьную действительность явлением понимается овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета знаний (чем заниматься), объема и источников познания, установления продолжительности и времени проведения знаний, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов [2, с. 14].
По определению , самообразование школьника - это целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. Т. е. можно сказать о том, что самообразование является сложным и многогранным процессом.
Нужно отметить, что у отдельных учащихся самообразование выражает уже сформировавшуюся направленность личности, у других более мозаичный характер. Изучение процессуальной стороны самостоятельного познания в форме самообразования показало, что если оно строится как сопутствующее учению, то в этом случае учение определяет не только содержание самообразования, но и его процесс. В условиях сопутствующих самообразованию самостоятельное познание чаще всего является неполным, поскольку отдельные его звенья реализуются в процессе учебной работы. Поэтому протекает процесс познания, когда ученик приступает к самостоятельному изучению вопросов, которые не изучаются в школе.
Для формирования основ самообразовательной деятельности и готовности к самообразованию необходимы источники учебной информации. Если для предметов, преподающихся на родном языке, такие источники различны (от периодической печати до научно-популярной и специальной литературы), то для предмета иностранного языка в большинстве случаев единственным средством, на основе которого можно организовать рассматриваемую деятельность учащихся, является учебник с включенной в него книгой для чтения.
Специалисты в области психологической теории учебной деятельности (; , ) отмечают, что деятельность самообучения может иметь и имеет место в том случае, если учащийся рефлексирует (осознает) эту деятельность как таковую, ставит перед собой соответствующие цели и так или иначе организует их достижение. Методисты (, , ) уделяют при этом особое внимание фактору самостоятельности учащихся при освоении иностранного языка, овладению ими обобщенными способами деятельности применительно к учебному предмету иностранного языка, формированию у них умения без помощи учителя планировать и осуществлять самостоятельную учебную деятельность на уроке и дома [1, с. 19].
Овладение учащимися на начальном этапе технологией самообучения позволит им ликвидировать возникающие пробелы и отставания от программных требований (появляющиеся как из-за болезни детей, так и в силу индивидуальных особенностей и различий в темпах усвоения учебного материала разными категориями учащихся) и, кроме того, создаст предпосылки для более успешного овладения школьниками ИЯ на среднем и старшем этапах обучения.
Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что успешное обучение вообще, и ИЯ в особенности, немыслимо без интенсивной самообразовательной деятельности учащихся. Именно она является одной из ведущих форм целенаправленного обучения иноязычной речи.
Список литературы
1. А.Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / // Иностр. языки в школе.- 1999. -№6. - С. 17-22.
2. О формировании готовности учащихся к самообучению / // Иностр. языки в школе№3. - С. 12-17.
3., Вострякова педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной среды / // “Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение” (Москва, 13-15 декабря 2007 г.): Материалы 4 Национальной научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация “Федерация психологов образования России”, 2007.
4. Личностно-ориентированное обучение как актуальный вопрос современного образования // Практический психолог в школе. № 4, 2007. С. 44- 51
5. , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.
6.Трошагин – ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации// Воспитание школьников, № 11, 2008. С. 47 – 57.
7. Хуторской дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / . — М.: Высшая школа, 2007. — 639с
8.Якиманская личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000г.
