Обеспечение успешной подготовки детей к школе как часть дошкольного воспитания

,

воспитатель МБДОУ №5 «Дельфин»

Обеспечение успешной подготовки детей к школе как часть дошкольного воспитания.

Как подготовить ребенка к школе? Об этом задумываются не только воспитатели, но и родители будущих первоклассников. В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) к ДОУ определено, что оно «обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования». На начальном этапе работы я детально изучила социальный портрет выпускника ДОУ, разработанный с учетом ФГТ. Нельзя не учитывать то, что за последнее время в школе произошли серьезные изменения: введены новые программы, организована работа по развитию личностных качеств (готовность и способность к саморазвитию) и мотивации к учению на основе освоения учеником универсальных учебных действий. В начале учебного года в ходе «Круглого стола» по осуществлению преемственности «ДОУ – начальная школа» уточнила «ожидания» учителей - наличие у дошкольников следующих качеств: личностных (любознательность, самостоятельность, инициативность, творческое воображение), регулятивных (контролировать свою деятельность, адекватно реагировать, действовать по образцу), познавательных (логически мыслить, умение слушать осмысленно, анализировать), коммуникативных (умение общаться, высказывать собственное мнение, владеть монологической формой речи, владеть вербальными и невербальными средствами общения). Исходя из этого, спланировала работу по подготовке воспитанников к школе, провела «инвентаризацию» своего педагогического арсенала, определила способы работы, которые помогут мне подготовить будущих первоклассников. Цель моей работы по предшкольной подготовке: формирование психолого-педагогической готовности детей 6-7 лет к систематическому обучению в школе через развитие познавательной сферы ребенка. Задачи: 1) формировать мотивацию к учению и интерес к самому процессу обучения; 2) развивать наглядно-образное, словесно-логическое мышление, умение делать выводы, обосновывать свои суждения; 3) формировать приемы умственных действий (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования; 4) развивать память, внимание, воображение, творческие способности, вариативность мышления; 5) развивать общеучебные умения; 6) развивать умения общения со взрослыми, сверстниками, видеть мир глазами другого человека;7) обогащать активный, пассивный словарь ребенка; 8) развивать умение оперировать единицами языка.

На протяжении дошкольного возраста отношение детей к школе претерпевает значительные изменения. В младшем дошкольном возрасте характерно нейтральное отношение к школе. В среднем дошкольном возрасте отношение к школе изменяется, но еще не проявляется устойчивого интереса. В старшем дошкольном возрасте отношение к школе становится более осмысленным и активным. Это объясняется приближением реальной перспективы поступления в школу. Чтобы у дошкольников была сформирована устойчивая мотивация к учению и проявлялся интерес к самому процессу обучения, в течение учебного года осуществлялась преемственность со школой. Были запланированы мероприятия, связанные со школьной тематикой:

беседы о школе, чтение рассказов о школе, экскурсии в школу, встречи с учителями школы. Проводились совместные физкультурные досуги. Изготавливали новогодние подарки для учащихся школы, а школьники дарили поделки, изготовленные своими руками. Все эти мероприятия повышали устойчивый интерес у дошкольников к школе и желание к дальнейшей учебе.

В педагогической практике я постоянно использую социо-игровые приемы, ТРИЗ, которые способствуют развитию коммуникативных и личностных качеств дошкольников. Занятия организую как игру-жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами) и одновременно в каждой из них. Социо-игровые подходы начинала включать в работу с младшего возраста - это игры на развитие дружеских взаимоотношений между воспитанниками, например, «Встали мы рука к руке», «Назови ласково». В старших группах сюжет игр усложнялся: работа в командах, парах. Игры по технологии ТРИЗ («Да - Нетки» или «Угадай, что я загадала», «Черное – белое», «Наоборот» или «Перевертыши», игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов, «Загадалки-узнавалки», «Логический поезд») способствовали повышению уровня развития познавательной деятельности.

Большое внимание уделяла математическому развитию детей. Ведь в школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, обобщать, логически мыслить. Совместно с воспитанниками изготавливали атрибуты к играм математического содержания. Участие в таких играх, как «Магазин», «Зоопарк», «Почта», «Ателье», требует от детей определенных усилий мысли, памяти, внимания, воображения. Разработала дидактические игры по математике, которые способствуют развитию логического мышления: «Сложи квадрат», «Найди пропущенный элемент», «Продолжи цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты», «Какой кусочек подойдет?», «Положи в последующий круг на одну снежинку больше», «Найди место». Широко использовала словесные игры и упражнения «Скажи наоборот», «Что длиннее, что короче». Для поднятия интереса к занятию постоянно вносила элементы игры, например игра-путешествие «Живая неделя», «Круглый год», где дети запоминали последовательность дней недели, времен года и соотносили их с цифрами. Учила детей строить логические цепочки, делать выводы, самостоятельно мыслить в таких играх, как «Найди лишний рисунок», «Что изменилось?» и др. Формирование прямого и обратного счета проходило в играх «Путаница», «Какой цифры не стало?». Использовала план-карту в различных играх, например «Найди предмет», «Отгадай, где находится», которые развивали у детей умение ориентироваться в пространстве и на плоскости. Часто использовала математические загадки, задачи в стихотворной форме, которые активизировали умственную деятельность детей. Для развития смекалки и сообразительности, поиска нестандартных решений применяла счетные палочки. Они использовались и как единица измерения и в преобразовании простых и сложных фигур. Таким образом, благодаря использованию разнообразных методов и приемов, дети научились анализировать, целенаправленно думать, логически мыслить, делать выводы.

Бытует мнение, что если ребенок знает название букв и немного пишет, то он уже готов к школе. Однако этих навыков не хватает. Готовность к школе определяется уровнем его речевого развития. Чем лучше у ребенка будет развита речь, тем быстрее в школе он овладеет чтением и письмом. Поэтому я особое внимание уделяла развитию речи дошкольников. Систематизировала и адаптировала разнообразные игры:

- игры-диалоги (например, «Разговор лягушек», «Песня воробья», «Лес ночной»), в ходе которых дети учились передавать образ персонажа, его характерные особенности;

- игры-драматизации («Похвалила лиса», «Лягушонок»), дети учились создавать воображаемую ситуацию, подбирать модели персонажей к сказке, последовательно передавать сюжет;

- словесные игры («Назови правильно», «Определи цвет», «Много чего?» и другие), направленные на развитие словаря и грамматического строя речи.

Широко использовала речевые игры, способствующие развитию мышления, речи, внимания, воображения: «Подскажи словечко», «Составь слово», «Продолжи сказку», «Повтори быстро и правильно» и др. Для освоения выразительной интонации речи персонажа использовала эффективный прием парной работы воспитателя и ребенка. Брала на себя роль со сложным интонированием и играла в паре с каждым ребенком по очереди. Читала четверостишие с разными интонациями, просила детей повторить их и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Предлагала новые задания. Например, произнести фразу, ставя ударение каждый раз на новом слоге, обращала внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слога. Учила детей составлять описательные рассказы по серии сюжетных картин, где от детей требовалось выявить временную и логическую последовательность событий, изображенных на картинках, составить на этой основе устный рассказ. Ребенок должен понять, как начали развертываться изображенные на картинках события (завязка), в какой последовательности они должны развиваться (собственно сюжет), и чем все это завершилось (финал или развязка) - эта работа проводилась в играх «Книжка рассыпалась», «Угадай картинку». Учила пересказывать текст по коллективно составленному плану, используя схему-модель, как по цепочке, так и индивидуально, придумывать свой конец к описательному рассказу. Старалась, чтобы дети давали полные ответы на вопросы, учились объяснять содержание сюжетных картин. Стремилась, чтобы ребенок занимал позицию активного творца, созидателя. Наиболее ярко это проявлялось в игре «Чудесные вещи», где дети самостоятельно придумывали необычные, удивительные вещи (посуда, автомобили, животные). Этот прием хорошо развивал не только речевое творчество и креативность ребенка, но и устранял боязнь неправильного высказывания, вырабатывал смелость в фантазии. В этой игре использовала модели, которые отражали способы передвижения, материалы, запахи. На основе моделирования дети придумывали необычные предметы, сочиняли сказки. В своей работе активно использовала интересный метод модификации сюжета. Предлагала вниманию детей карточки с буквами или давала задание придумать слова с определенным звуком (звуков или букв давала несколько), дети придумывали разные слова, затем из данных слов выбирали наиболее понравившиеся и с их помощью составляли какой-нибудь сюжет. Для развития творческого воображения детей я использовала игру «Зверь, птица, насекомое, небылица». Детям необходимо было уметь быстро и правильно называть зверей, птиц, насекомых и в то же время придумывать небылицы. В целях формирования навыков описательной связной речи использовала игру «Угадай картинку», дети учились в диалоге со взрослым задавать вопросы, логически, последовательно строить умозаключения. В основу этой игры положен принцип создания естественной ситуации игрового общения (диалога) в паре «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый». Развивала природную память детей (непосредственную, кратковременную, непроизвольную), используя упражнения на запоминание расположения предметов в пространстве. Использовала игры и упражнения на развитие зрительной памяти «Угадай, чего не стало?», «Что появилось лишнее?», на развитие слуховой памяти «Запомни слова», «Угадай, где мышка?». Еще использовала очень интересный «Метод аналогий», который помогал формировать ассоциативное мышление, например, после прочтения сказки «Золушка» просила детей назвать таких же добрых, красивых и трудолюбивых героинь (Красная Шапочка, Крошечка-Хаврошечка, сестрица Аленушка и др.). Важно отметить, что сказку «Золушка» мы с ребятами инсценировали и показали в декабре 2011г. в ДОУ, а в марте 2012г. на городском конкурсе-фестивале «Лицедеи» заняли 1 место, приз за лучшую женскую роль получила Виолетта, а 2-ое место в номинации «Художественное слово» занял Илья.

Для успешной подготовки детей к письму в школе большое значение имеет развитие мелкой моторики рук и координации движений пальцев рук. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь, поэтому особое внимание я уделяла этой работе. Важной частью моей работы являются пальчиковые игры и упражнения: «Человечки», «Мои веселые пальчики», «Лодочка» и многие другие. Детям предлагала с помощью комбинации пальцев рук изобразить животных, людей и предметы. Им особенно нравились игры с использованием атрибутики. Большое внимание я уделяла упражнениям, которые способствуют развитию щепоти, что в дальнейшем формирует правильный захват орудия письма: «Посолим суп», «Урожай», «Катаем шарики». Много положительных эмоций дети получили, занимаясь с пуговицами, с помощью которых они научились рисовать забавные картинки. Обводя пуговицы по контуру, ребята придумывали свои рисунки, сюжетные картинки «Лето», «Цирк» и др. Они научились катать пуговицу, поставленную на ребро, нанизывать на нитку или проволоку, выкладывать орнаменты. Во время упражнений с пуговицами у детей развивала репродуктивное и творческое воображение, память, творческие способности, зрительно-моторную координацию, глазомер, речь, мелкие движения рук. На занятиях я часто использовала крупы или семена, учила ребят держать пальцами, делать массаж ладоней с помощью горошин, угадывать на ощупь в каком мешочке лежат семечки, зерна, крупа. Я заметила, что упражнения с крупой и зерновыми развивают у детей логику, воображение, усидчивость, зрительно-моторную координацию, тонкие движения пальцев развивают тактильные ощущения. В своей работе я использовала такой прием, как выкладывание из счетных палочек, спичек: фигурок, букв, сюжетных картинок. Это очень эффективный вид работы по подготовке детей к обучению письму. При этом я старалась давать задания от простого к сложному. Например, надо составить домик из шести спичек, а затем превратить его во флажок. Для быстрой смены напряжения и расслабления мелкой мускулатуры рук я использовала работу с ножницами. Такая работа помогает в формировании правильного распределения мышечной нагрузки руки. Проводила такие упражнения, как симметричное вырезание, вырезание различных фигурок из старых открыток. Из вырезанных фигурок составляли целые композиции-аппликации. Предлагала детям разные виды плетений из бумаги, тесьмы. Освоив принцип плетения, ребята самостоятельно стали придумывать узоры ковриков, сочетание цветов. Во время плетения ребенку нужно сложить бумагу пополам, сделать ровный надрез ножницами, не выходя за контур, нарезать полоски другого цвета и вплести их на основной части коврика. Это требует точности и согласованности движений кисти рук, аккуратности, настойчивости, а ведь именно эти качества будут необходимы детям в школе. Чтобы детям в школе было легко ориентироваться в тетради, я проводила с ними игры и занятия с клеточками. Эти игры помогали детям расширить словарный запас, формировали пространственно-образное мышление, творческое воображение, память, речь. Постоянно обучала детей проговаривать свои действия, проверять, контролировать правильность выполнения задания. Это приучает детей к самооценке и самоконтролю, что является важным компонентом учебной деятельности. Учила детей различным видам штриховки, что развивает умение проводить линии в определенном направлении, соблюдать параллельность, не выходить за контур. Я заметила, что детям тяжело скоординировать действия руки и глаза, поэтому стала практиковать графические диктанты. Для развития волевой готовности диктовала последовательность фигур, для зрительно-двигательной координации давала образец, который дети копировали. Чтобы рука ребенка была хорошо подготовлена к письму, в течение всего учебного года вела работу в тетрадях со специально подобранными графическими упражнениями. Если ребята изображали крупные фигуры, то предлагала дополнительные задания: заштриховать рисунок косыми или прямыми линиями, «вышить» фигуру крестиком или просто раскрасить. Мой опыт свидетельствует, что работа, проводимая для развития мелкой моторики рук, дала положительные результаты. Дети научились хорошо владеть карандашом, линии стали прямые и уверенные.

Анализируя результаты работы, сделала выводы, что все используемые мною методы и приемы были эффективны. Дети научились связно и последовательно рассказывать, использовать в речи сложносочиненные предложения, обогатили лексику родственными словами, синонимами, антонимами, научились согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже и многое другое.

Результатом моей профессиональной деятельности является позитивная динамика в уровне освоения детьми программных задач:

Учебный год	Начало года	Конец года
	46%	89%
	47%	90%
	57%	97%

Муниципальный мониторинг по определению уровня готовности детей к обучению в школе, проведенный в мае 2012г., показал 100% подготовленность воспитанников группы. На августовском совещании работников образования мне вручена премия главы г. Шарыпово за лучший результат по подготовке к школьному обучению детей 6-7 лет в учебном году. Это является своеобразным подтверждением эффективности избранных мною способов работы по предшкольной подготовке детей дошкольного возраста.