Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики"
Факультет филологии
Программа дисциплины
Основные этапы истории западноевропейской литературы
для направления 032700.68 «Филология» подготовки магистра
Магистерская программа
«Филологическая герменевтика школьной словесности»
Автор программы:
, доц., к. филол. н. *****@***ru
Одобрена на заседании кафедры [Введите название кафедры] «___»____________ 20 г
Зав. кафедрой [Введите ]
Рекомендована секцией УМС [Введите название секции УМС] «___»____________ 20 г
Председатель [Введите ]
Утверждена УС факультета [Введите название факультета] «___»_____________20 г.
Ученый секретарь [Введите ] ________________________ [подпись]
Москва, 2012
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
1 Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям преподавателя литературы и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей и студентов, обучающихся по магистерской программе «Филологическая герменевтика школьной словесности».
Программа разработана в соответствии с:
- стандартом НИУ-ВШЭ по направлению подготовки магистров 032700.68 «Филология»
- рабочим учебным планом подготовки магистров по направлению «Филология» на уч. г., утвержденным в 2012 году
2 Цели освоения дисциплины
Целями освоения адаптационной дисциплины «Основные этапы истории западноевропейской литературы» являются:
- систематизация и углубление знаний преподавателей-словесников по зарубежной литературе;
- тренировка по методике преподавания произведений зарубежной литературы в школе;
- отработка профессиональной терминологии и методов филологического анализа текста;
- тренировка навыков разбора произведений зарубежной литературы.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Поскольку дисциплина является адаптационной, в результате ее освоения студенты получают компетенции, соответствующие стандарту НИУ ВШЭ подготовки бакалавров:
Компетенция | Код по НИУ | Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата) | Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции |
Способен выявлять научную сущность проблем в профессиональной области. | СК-Б3 | При анализе художественного Филологический текста видит наиболее уместный подход и проблематику. Ориентируется в истории зарубежной литературы, умеет выделять этапы ее становления | Анализ текстов зарубежной литературы, постановка проблем; усвоение и применение ключевых формул и понятий для каждого из этапов зарубежной литературы |
Способен решать проблемы в профессиональной деятельности на основе анализа и синтеза | СК-Б4 | Умеет выявить проблему, поставить задачу и найти ее решение. | Введение а компаративное изучение зарубежных литератур и отработка различных подходов к анализу художественного текста, . |
Способен работать с информацией: находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, необходимую для решения научных и профессиональных задач (в том числе на основе системного подхода) | СК-Б6 | Умеет пользоваться библиотекой, архивом, Интернет-ресурсами и оценивать потребность в них в определенной ситуации. | Регулярная работа с различными источниками и сопоставительный анализ их уместности и эффективности в разных ситуациях |
Способен создавать тексты различных типов на русском и иностранных языках | ИК - Б2.2. 2/4.1-2/5.2 | Умеет писать краткую и пространную аналитические работы | Написание работ разного объема с последующим их обсуждением. |
Способен применять полученные знания в области теории и истории русского и иностранных языков, русской и иностранных литератур, теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследовательской деятельности | ИК – Б5.3/7.1 | Активно использует специальную литературу на русском и иностранном языках, владеет приемами компаративного анализа | Аналитическое чтение филологических текстов, в том числе чтение иноязычной специальной литературы |
Способен ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и ценностей мировой и российской культуры, понимает значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации | СЛК –Б9 |
4 Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина является адаптационной. Она знакомит преподавателей-словесников с текстами зарубежных литератур, которые представляют собой культурный запас каждого образованного европейского человека, а также в обязательном порядке входят в круг чтения специалиста филолога, снабжает его филологическим инструментарием, который позволяет профессионально подходить как текстам зарубежных литератур. В рамках данной дисциплины вырабатываются ключевые формулы и понятия, характеризующие основные этапы мировой литературы; прослеживаются «магистральные сюжеты» в эволюции зарубежных литератур.
В результате освоения данного курса преподаватель-словесник должен освоить основной терминологический инструментарий, необходимый для работы с «трудными», «далекими» текстами античной, средневековой литератур, литературы эпохи Возрождения и других эпох мировой литературы.
По окончании данного курса преподаватели-словесники должны уметь анализировать художественные произведения мировой литературы разных эпох с учетом как русской, так и зарубежной филологической мысли.
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении всех дисциплин магистерской программы «Филологическая герменевтика школьной словесности», а также при прохождении практик, подготовке ВКР магистра.
5 Тематический план учебной дисциплины
№ | Название раздела | Всего часов | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | |
Лекции | Семинары | ||||
1 | Античная литература. Эпос и миф: «Илиада» и «Одиссея» | 7 | 2 | 5 | |
2 | Античная литература. Драма и миф: «Орестея» Эсхила и «Эдип-царь» Софокла | 7 | 2 | 5 | |
3 | Средневековая литература. Эпос: от «Беовульфа» до «Песни о Роланде» | 7 | 2 | 5 | |
4 | Средневековая литература. Рыцарский роман. Сюжеты средневековой литературы: Тристан и Изольда | 7 | 2 | 5 | |
5 | «Божественная комедия» Данте на рубеже эпох | 7 | 2 | 5 | |
6 | Гуманизм. От Петрарки и Боккаччо до Рабле | 7 | 2 | 5 | |
7 | Шекспир и итог гуманизма. «Гамлет» | 6 | 2 | 4 | |
8 | Шекспир и итог гуманизма. «Король Лир» | 6 | 2 | 4 | |
9 | Возрождение и барокко в Испании. От Сервантеса и Лопе де Вега до Гонгры. | 7 | 2 | 5 | |
10 | Английские метафизики. От Донна до Марвелла | 6 | 2 | 4 | |
11 | Французский классицизм. Драма: Корнель, Расин, Мольер | 6 | 2 | 4 | |
12 | Французское просвещение. Вольтер. Дидро. Французский психологический роман. | 7 | 2 | 5 | |
13 | Английский роман эпохи Просвещения. Дефо. Свифт. Филдинг. | 7 | 2 | 5 | |
14 | Сентиментализм и предромантизм. Руссо. Гете. Шиллер. Стерн | 7 | 2 | 5 | |
15 | Романтизм. Йенская и гейдельбергская школы. Озерная школа в Англии. Французский романтизм: Шатобриан и Констан | 7 | 2 | 5 | |
2-16 | Реализм. Французский роман: «Гобсек» Бальзака. Английский роман: «Джейн Эйр» Ш. Бронте | 7 | 2 | 5 | |
Итого | 108 | 16 | 16 | 76 |
6 Формы контроля знаний магистрантов
Тип контроля | Форма контроля | 1 год | Параметры ** | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |||
Текущий (неделя) | Контрольная работа | 4 нед. | 4 нед. | Контрольная работа с разбором отрывка из текста 30 минут | ||
Домашнее задание | 4 | 4 | Контроль самостоятельной работы 40 минут | |||
Устный опрос | 4 | 4 | Устный опрос в рамках пройденного материала 40 минут | |||
Итоговый | Эссе с анализом текста | * | Домашняя развернутая письменная работа | |||
Итоговый | Зачет | * | Устный ответ по пройденному материалу |
6.1 Критерии оценки знаний, навыков
Для текущего, промежуточного и итогового оценивания применяется балльно-рейтинговая система контроля. Итоговая оценка складывается из оценки, полученной за ответ на зачете или экзамене, а также на основании общих баллов за выполнение текущих и/или контрольных заданий по каждому учебному модулю курса. Рейтинговая составляющая такой системы контроля предусматривает систему бонусов и штрафов, что позволяет более эффективно проводить мониторинг учебной деятельности. Бонусы назначаются за выполнение дополнительных заданий или заданий повышенного уровня сложности, штрафы – за нарушение сроков сдачи.
Итоговый контроль. Зачет - необходимо успешно выполнить тестовые задания по анализу произведений, пройденных в последнем модуле/семестре.
7 Содержание дисциплины
Тема 1. Античная литература. Эпос и миф: «Илиада» и «Одиссея». 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 2. Античная литература. Драма и миф: «Орестея» Эсхила и «Эдип-царь» Софокла. 7 часов (2 часа семинары и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 3. Средневековая литература. Эпос: от «Беовульфа» до «Песни о Роланде» 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 4. Средневековая литература. Рыцарский роман. Сюжеты средневековой литературы: Тристан и Изольда. 7 часов (2 часа семинары и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 5. «Божественная комедия» Данте на рубеже эпох. 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 6. Гуманизм. От Петрарки и Боккаччо до Рабле. 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 7. Шекспир и итог гуманизма. «Гамлет». 6 часов (2 часа семинары и 4 часа самостоятельная работа).
Тема 8. Шекспир и итог гуманизма. «Король Лир». 6 часов (2 часа семинары и 4 часа самостоятельная работа).
Тема 9. Возрождение и барокко в Испании. От Сервантеса и Лопе де Вега до Гонгры. 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 10. Английские метафизики. От Донна до Марвелла. 6 часов (2 часа семинары и 4 часа самостоятельная работа).
Тема 11. Французский классицизм. Драма: Корнель, Расин, Мольер. 6 часов (2 часа семинары и 4 часов самостоятельная работа).
Тема 12. Французское просвещение. Вольтер. Дидро. Французский психологический роман. 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 13. Английский роман эпохи Просвещения. Дефо. Свифт. Филдинг. 7 часов (2 часа семинары и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 14. Сентиментализм и предромантизм. Руссо. Гете. Шиллер. Стерн. 7 часов (2 часа семинары и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 15. Романтизм. Йенская и гейдельбергская школы. Озерная школа в Англии. Французский романтизм: Шатобриан и Констан. 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
Тема 16. Реализм. Французский роман: «Гобсек» Бальзака. Английский роман: «Джейн Эйр» Ш. Бронте. 7 часов (2 часа лекции и 5 часов самостоятельная работа).
8 Образовательные технологии
Занятия проводятся в форме интерактивных лекций. Внутри лекций предусмотрены элементы дискуссии и микроопросов («блицы»). Семинары обязательно предполагают групповые дискуссии, дискуссии с преподавателем, сообщения студентов.
9 Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
9.1 Тематика заданий текущего контроля
Почему Эдип ослепил себя? Отличается ли ответ на этот вопрос в мифе от ответа в трагедии. Если да, то в чем состоит отличие?
Каким образом связаны страдания трагического героя и душевное “очищение” (“катарсис”) зрителей?
Как в «Божественной комедии» Данте воплощена числовая символика общего плана?
Какую роль играет слово в шекспировском спектакле? Как через слово устанавливаются важнейшие смысловые связи? (на примере «Короля Лира»).
Что означает метафора бури в «Короле Лире» и почему Шекспир прибегает к этому метафорическому способу выражения мысли в сценическом действии?
Что обеспечивает цельность сборнику Боккаччо «Декамерон» и превращает его в книгу?
Иногда говорят, что если бы мы знали, какие стихи писал принц Гамлет, то они показались бы нам похожими на стихи Донна. Какие черты гамлетизма проступают в личности Донна?
Какие просветительские убеждения становятся предметом наиболее пристального обсуждения в “Путешествиях Гулливера”?
Проследите развитие лейтмотивов в «Вертере» Гете: смерть, природа.
Сравните героев психологических романов – Жюльена Сореля и лермонтовского Печорина. В чем их основные различия?
Сравните Гобсека и гоголевского Плюшкина. В чем их сходство и различия?
10 Порядок формирования оценок по дисциплине
Оценка по дисциплине «Основные этапы истории западноевропейской литературы» формируется в соответствии с «Положением об организации контроля знаний», утвержденным УС НИУ ВШЭ 29.06.2012 г. (протокол №38).
Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях. Оцениваются правильность выполнения предлагаемых на занятии заданий (знание и понимание разбираемого текста), активность участия в дискуссиях. Оценки за работу на семинарских занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем –
Оаудиторная
Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов. Оцениваются правильность выполнения домашних работ на знание текстов, освещения темы, которую студент готовит для выступления на общей дискуссии по предлагаемым заранее вопросам. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Онакопленная= 0,3 · Отекущий + 0,4 · Оауд. + 0,3· Осам. работа
где Отекущий = Оэссе
Оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле:
Оитоговая 2 = 0,4·Озач. + 0,6·Онакопленная
Способ округления накопленной оценки итогового контроля: в пользу студента.
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
11.1 Базовый учебник
Нет
11.2 Основная литература
К истолкованию символики мифа об Эдипе. // Античность и современность. М., 1972.
Голосовкер мифа. М., 1987.
Гаспаров литературная басня (Федр и Бабрий). М., 1971.
Гаспаров и поэзия в Римской культуре // Культура Древнего Рима в 2 тт. Т.1. М., 1985. С.300-335.
Кнабе к лекциям по общей теории культуры и культуре античного Рима. – М., 1993.
Баткин и его время. – М., 1965.
Голенищев-Кутузов Данте и мировая литература. – М., 1971.
Голенищев-Кутузов . – М., 1967. ( Серия “ Жизнь замечательных людей “).
Разговор о Данте. – М., 1967; то же в кн.: О. Мандельштам. Слово и культура. – М., 1987 и в др. изд.
Памятники средневековой латинской литературы IV – IX веков / Отв. ред. -Пассек и . – М.,1970.
Памятники средневековой латинской литературы X - XII веков / Отв. ред. -Пассек и . – М., 1972.
Гуревич средневековой культуры. – М.,1972.
Карсавин Средних веков. – Киев, 1995.
Ястребицкая Европа XI – XIII веков. – М., 1978.
Мимесис. М., 1976.
Бахтин и роман // Бахтин литературы и эстетики. – М.,1975.
«Эдда» и сага. – М., 1979.
Мелетинский эпос // История всемирной литературы. – М., 1984. – Т.2.
Баткин гуманисты: Стиль жизни, стиль мышления. М.,1978.
Культура Италии в эпоху Возрождения. Опыт. М., 1996.
Бахтин Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. – М., 1965, 1990.
Пинский Рабле // . Реализм эпохи Возрождения. – М., 1961.
Пинский : Основные начала драматургии. М.,1971.
Основные понятия истории искусств: Проблема стиля в новом искусстве. – М.; Л., 1930 (переиздавалась).
Даниэль классической эпохи: Проблема композиции в западноевропейской живописи XVII века. – Л., 1986.
Соколов образы в западноевропейской живописи XV–XVII веков: Реальность и символика. – М., 1994.
Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. – Л., 1994.
Гриб работы. Статьи и лекции по зарубежной литературе. М., 1956.
О психологической прозе. М., 1999. С. 251–256.
Статьи и лекции по зарубежной литературе. М., 2002. С. 245–269.
История, одетая в роман. М., 1988.
Исторический роман Вальтера Скотта // Магистральный сюжет. М., 1989.
Берковский в Германии. Л., 1973.
12 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий по дисциплине используется ноутбук, проекционный экран, проектор.
