Программа[1] по экологии для общеобразовательной начальной школы
1. Пояснительная записка
а) цели и задачи программы:
Содержание программы курса “Начальная экология” направлено на развитие познавательных, эмоциональных и творческих способностей учащихся начального звена школы, конструирование ими в своем сознании целостной картины окружающего мира и осмысление себя как частицы этого мира.
Реализация заданной цели возможна при решении задач развития, обучения и воспитания младшего школьника:
1. Формирование способности общения с природными объектами посредством органов чувств (зрения, обоняния, слуха, вкуса, осязания).
2. Развитие памяти, воображения, мышления в процессе наблюдения, исследования природных объектов, явлений, закономерностей в окружающей среде.
3. Приобретение учащимися опыта взаимодействия со средой обитания, стимулирующего развитие личности и стремление к самостоятельному приобретению знаний.
4. Обучение моделированию своего поведения в природе.
5. Формирование представлений о разнообразии природы и согласованности элементов животного и растительного мира.
Экология в начальном звене школы изучается на уровне живых организмов и природных сообществ своего края. Следовательно, предметом изучения на уроках начальной экологии являются системы «организм – среда» и «природное сообщество – среда».
Ведущая идея курса – выявление приспособленности организмов к среде своего обитания и друг к другу, в том числе неразрывность связи человека и природы.
Содержание программы знакомит с фундаментальными экологическими положениями, что соответствует ведущей роли теоретических знаний. Сюда могут быть включены:
необходимость биоразнообразия в природе;
учение о среде обитания;
учения об адаптациях организмов;
правила организации сообществ.
б) обоснование необходимости программы и ее новизна
Основная задача экологического образования – воспитание нового поколения с экоцентрическим типом экологического сознания, мировоззрения. Формирование личности ребенка должно начинаться как можно раньше, отсюда и неоспоримая решающая роль начальной школы в системе непрерывного экологического просвещения. Для реализации этой проблемы предлагается программа, адекватная психофизиологическим особенностям детей младшего школьного возраста.
Новизна данной программы состоит в том, что наука экология здесь не подменяется природоведением, основами безопасности жизнедеятельности, валеологией или какими-либо еще, может быть, и важными, но включающими лишь фрагменты экологических знаний предметами. Достаточно сложные экологические понятия адаптированы в ней к возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
в) возраст учащихся, на которых рассчитана программа
Программа ориентирована на детей 6 – 10-летнего возраста, обучающихся в начальном звене средней общеобразовательной школы.
г) объем программы в часах и продолжительность курса
Программа рассчитана на четыре года обучения, с 1 по 4 классы, по одному часу в неделю, то есть ежегодно по 35 часов в каждом классе.
д) краткое описание методики преподавания
Характерной особенностью программы является интегративно-гуманитарный подход к рассмотрению естественнонаучных аспектов и формированию обобщенного (вариативно-вероятностного) мышления у младшего школьника как составной части мышления диалектического. По своей сути экологическое мышление является интегративным, да и ребенок воспринимает природное окружение целостным, нерасчлененным. Интегративно-гуманитарный подход играет решающую роль и в мотивации обучения. А через личную заинтересованность создаются условия для саморазвития личности.
Использование разных видов обучения (физико-сенсорное, эмоциональное, образное, словесно-логическое) способствует развитию у младшего школьника способности воспринимать окружающий мир не со стороны, а изнутри, исследуя его через собственное взаимодействие с ним. Младшие школьники до 10 лет «образники», поэтому очень важно осуществлять обучение начальной экологии с опорой на образы. Развитие образного мышления с элементами словесно-логического требует сегодня не только обновления содержания образования, но и методики преподаваемого предмета. Это возможно при условии, если большую часть учебного времени отвести на непосредственное взаимодействие ребенка с окружающей природой: вовлекать его в практическую исследовательскую работу для приобретения опыта творческого и эмоционально-чувственного отношения к миру.
В преподавании начальной экологии используются разнообразные формы обучения: предметные уроки, полевые практикумы, мини-экскурсии и комплексные экскурсии в природу, практическая деятельность на пришкольном участке и экологической тропе, детские праздники, конкурсы творческих работ. Продуктивная группа методов и приемов, наряду с информационно-демонстративными и репродуктивными, очень разнообразная. Она включает: наблюдения, опыты, самостоятельный поиск, моделирование, прогнозирование, перевоплощение, фантазирование, интерпретацию, театральную импровизацию, художественно-конструктивное творчество, сюжетно-ролевые игры.
ж) ожидаемые педагогические результаты и методы их оценки
Понимание ребенком своего места в природе, эмоциональное осознание своей связи с живой природой, бережное отношение к животным и растениям, вывод ребенка на самооценку своих поступков.
Основой понимания ребенком правил жизни организмов на планете будет усвоение им некоторых экологических аксиом, на которых основано приспособление организма к среде обитания
Методами оценки результатов изучения экологии могут быть: тестирование, решение экологических задач, творческие работы школьника, оценка поведения ребенка при его непосредственном общении с природными объектами.
з) требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения
Знать:
- об основных экологических закономерностях живой природы;
- о приспособлении животных и растений к среде обитания и друг к другу;
- понятия: живой организм, среда обитания, сообщества (лес, луг, водоем), приспособление, многообразие живых организмов, человек как природное и социальное существо.
Уметь:
- вести наблюдение за природными объектами;
- самостоятельно находить зависимости между организмами – компонентами среды;
- прогнозировать последствия своего поведения в природе.
2. Последовательный перечень тем с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их изучение
Ожидаемые педагогические
результаты и методы их оценки
Понимание ребенком конструкции живых организмов, их единства со средой обитания. Осознание того, что всякое изменение в среде неминуемо отразится на жизни организма. Отсюда зарождение собственной ответственности за любые действия, преобразующие среду. Фиксирование связи между изменениями среды и ответами организмов на эти изменения. Примеривание на себя обсуждаемых адаптаций, выяснение своего родства с другими организмами и появление уважения к своим многочисленным природным собратьям.
Понимание экологических правил – «правил жизни» проявляется в усвоении простых экологических аксиом, которые являются основой жизнедеятельности любой особи. Эти правила помогают организму сохранить себя, приспосабливаясь к воздействиям среды и строя свои отношения с другими организмами. Так что наиболее важным педагогическим результатом считаю усвоение ребенком экологических правил и свободное оперирование ими.
Требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения
Знать:
- о приспособлении животных и растений к изменениям экологических факторов среды и приспособлениях друг к другу;
- понятия: живой организм; приспособления к: жаре, жажде, холоду, снегу. Человек как природное существо (животное).
Уметь:
- вести наблюдения за природными объектами;
- самостоятельно находить зависимости между: изменением свойств среды и поведением живого организма; изменениями свойства среды и изменениями во внешности живого организма.
Последовательный перечень тем с их кратким содержанием
и указанием времени, необходимого на их изучение
Солнце – источник жизни на Земле (6 час)
Облик Солнца в народных сказаниях и в наших ощущениях. Изменения освещенности и температуры в течение суток, сезона. Приспособление живых организмов к различной освещенности. Зимой человеку не хватает солнечного света – зимняя депрессия. Летом солнца много и лучи его жаркие – запас витаминов (загар).
Свет – необходимое условие для жизни растений. Приспособления растений к разной освещенности: светолюбивые, теневыносливые. Дневные и ночные животные. Человек – это какое животное?
Приспособление организмов к жаре (8 час)
Жара всегда сопровождается жаждой, так что приходится приспосабливаться сразу к двум одновременным воздействиям. Разрешение загадки того, почему жара и жажда всегда ходят вместе. Знакомство с различными вариантами теплоизоляции и сохранения воды. Ветер, вода, тень – первые помощники растений и животных от перегрева. Приспособления растений: видоизменение листовых пластинок (чешуйки, колючки). Повороты листьев ребром к горячим солнечным лучам. Приспособления животных: выкапывание прохладных подземных жилищ и сквозняки в них, устраиваемые хозяевами, ночная активность и даже летняя спячка. Какими из этих приспособлений пользуется человек, а какие можно добавить в его арсенал против жары и жажды?
Приспособление организмов к холоду (6 час)
Сходство способов справиться с холодом и с жарой. Основные методы согревания животных – мышечные движения (дрожание, бег), теплый покров, толстый слой подкожного жира, сытая еда, теплое жилье. Организм противостоит холоду: «гусиная кожа», посинение ее. Разные растения по-разному защищаются от холода. Одни меняют окраску, а затем сбрасывают листву, у других увядает и отмирает наземная часть. Одни укрывают свои почки, другие втягивают их в землю, пряча под опавшей листвой и снегом.
Снег как всеобщий термозащитный покров для животных и растений. Использование людьми приспособлений к холоду, проверка некоторых способов прямо на занятиях Закаливание (изготовление снежного дома) – один из способов приспособления человека к холоду.
Роль снежного покрова в жизни природы (6 час)
Приспособления животных к передвижению по снегу и в снегу: «лыжи» зайца, «снегоступы» глухаря, «санки» белочки, «ходули» лося и т. д. Проблемы передвижения человека по снегу те же, что и у животных.
Использование цвета и толщи снега животными и растениями. Побеление на зиму у многих животных и осветление шкурок почти у всех. Человек-невидимка в зимнем лесу. Подснежные ходы и лежки спасают от холода и хищника. У самой земли, в тепле и полумраке, можно потихоньку расти всю зиму.
Откуда берется наст и как его можно использовать? Из-под наста не всякий хищник достанет. Удобство и скорость передвижения по насту. Человек движется по насту на лыжах и без них, по насту под парусом. Разнообразие помех, создаваемых настом.
Взаимная помощь при передвижениях по снегу и ночевках в снегу.
Влажность воздуха (4 час)
Осадки, их влияние на рост, развитие растений и животных. Дождь и снег – основные источники воды для наземных растений и почвенных животных. Влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Всегда ли хорошо растению, когда много воды? Мы обильно поливаем кактус, чтобы он хорошо рос. Внешний вид растения сообщает нам о его отношении к избытку или недостатку воды.
Значение воды в жизни человека. Повышенная и пониженная влажность создает большие неудобства для человека. Пить человеку требуется больше, чем есть.
Приспособления животных друг к другу (12 час.)
Пассивная защита организмов. Различные варианты защитной окраски – маскировочная, предупреждающая, расчленяющая. Человек тоже использует эти средства.
Защищающая форма тела: подражание листу дерева, сучку на ветке, внешность опасного животного, внешность комочка мусора.
Защитное поведение: малая подвижность, подражание повадке хищника, отпугивающие действия: неожиданная демонстрация ярких пятен, резкий крик, шипение, как у змеи. Все эти способы мы тоже употребляем.
«Орудия» нападения и защиты имеются у разных зверей, птиц и членистоногих. Огромно разнообразие таких орудий: острые клыки, жвалы или клювы, рога, копыта и когти, быстрые ноги, зоркие глаза, хороший нюх, тонкий слух. В чем мы проигрываем другим организмам, а в чем их превосходим?
Дружеские взаимодействия в природе: симбиоз (друг без друга жить не можем), мутуализм (дружим, но можем жить и порознь), комменсализм – нахлебничество (я его друг, но он об этом не знает).
Использование человеком способности животных и растений приспосабливаться к внешней среде. Человеческие изобретения.
Приспособления к среде обитания животных и растений (35 час)
Жизнь в воде (9 час)
Свойства и состояния воды, ее круговорот в природе. Особенности водной среды как среды жизни: высокая плотность, упругость, вязкость, прозрачность, насыщенность кислородом, медленное нагревание и остывание. Приспособления животных к среде: слой слизи, конечности – плавники, дыхание и зрение под водой, скорость передвижения, форма и окраска тела. Особенности строения водных растений (прибрежных, водных, донных). Необходимость и возможность сохранение воды и ее чистоты.
Жизнь на суше (9 час)
Воздух, его свойства: прозрачность, упругость, теплопроводность. Погодные явления. Созидательная и разрушительная сила ветра. Приспособление животных к жизни на поверхности земли – ходьбе, бегу, лазанью. Лазать в лесу совсем не так, как лазать в горах. Особенности строения и приспособления органов животных и растений к жизни на суше.
Жизнь в воздухе (9 час)
Воздух как среда обитания. Приспособления у растений (семена, споры). Летающие птицы и звери, их особенности (крылья, особое дыхание и зрение). Летающие рыбы и моллюски. Внешние указание на способность к полету.
Чистота воздуха – условие сохранения жизни растений и животных и здоровья человека.
Жизнь в почве (6 час)
Понятие о почве и ее свойствах. В земле могут жить многие растения и животные. Особенности почвенных жителей. Приспособления корневой системы растений. Способы передвижения, дыхания, сопротивления нагрузкам у норного обитателя. Охрана почв, земля - кормилица.
Итоговое обобщение (2 час.)
В каждой среде свои правила жизни и свой набор приспособлений к ней. По облику организма нетрудно догадаться о том, в какой среде он обитает.
Природа родного края – сообщества животных и растений (35 час)
Красота и разнообразие природы края (10 час)
Особенности ландшафтов и их жителей. Степи, горы, моря и леса имеют свои особенности. Своеобразие ландшафтов в разные времена года. Город (село) – пример искусственного ландшафта.
Лес и его обитачас)
Основные особенности леса. Растительные ярусы и условия существования в них. Приспособления растений и животных для жизни в лесу. Сложность взаимоотношений организмов в лесу. Правила поведения в лесном сообществе.
Жизнь в степях и пустынях (13 час)
Климатические и ландшафтные особенности степи. Приспособительные типы растительности к недостатку влаги, жизненные формы растений, способы распространения семян. Особенности степных животных и их пищевых связей.
Особенности природы в пустыне: открытый песок, слабая задернованность, редкие осадки, высокие температуры летом. Преобладание травянистых и кустарниковых форм в пустыне. Длинные перерывы в вегетации растительности и паузы в жизнедеятельности животных.
Особенности животных в пустыне: приспособление к сухому колючему корму, способность долго существовать без воды, переносить жару и передвигаться по песку.
Наборы адаптаций, которыми должны обладать все пустынные организмы: составление обобщенного портрета пустынного животного и пустынного растения.
Жизнь в горах (альтернативная тема) (13 час)
Особенности жизни в горах: разреженность воздуха, колебания температуры, трудности передвижений, малая обеспеченность кормом. Поясность в горах и распределение растений и животных по поясам.
Приспособления растительного организма к горным условиям: размеры, цвет, опушенность, сроки цветения, способы переживания зимы, противостояния резким колебаниям температуры. Приспособления к жизни в горной тундре, на скалах, в залесенных ущельях. Приспособления животных к горным условиям.
Взаимодействия горных животных: сигнализация об опасности, охота хищников, защита жертв. Способы построения гнезда в горах.
Животные – переселенцы из гор в наших городах.
Жизнь в океане (альтернативная тема) (13 час)
Морская среда и ее особенности: соленость, давление, вязкость, освещенность. Морские растения – водоросли. Зависимость формы и цвета водорослей от глубины. Морские животные. Питание животных, преобладание среди них хищных. Гигантизм морских обитателей и его причины.
Зональность в океане: жизнь лагуны и кораллового рифа, особенности обитателей открытой воды и океанской толщи, удивительный мир глубин, царство вечного мрака. Разнообразие морских обитателей.
Жизнь на планете начиналась в океане.
4 класс
Экология популяций (26 час)
Введение (1 час)
Понятие особи, семейной группы, стада, их отличие от популяции. Определение, основанное на внешности, месте жительства и наследственных особенностях (родстве).
Популяционные особенности размножения(6 час)
Время размножения – весна у одних, у других – лето, а у кого-то и зима. Почему? Животных в популяциях более всего тогда, когда для них наиболее обильна пища. Уменьшается количество животных по различным причинам: смертность, кочевки, перелеты или длинные переходы в другую местность.
У разных видов животных разное количество детей. У слонихи всего один слоненок, а у мыши – 12 мышат! Утка за лето высиживает один выводок, а у воробья – четыре. Один вид размножается только летом, другой – круглый год, а третий – раз в два года.
Сроки наступления половозрелости у полевок – две недели, у хорька – год. Сколько продолжается детство человека? Скорость созревания всегда зависит от продолжительности жизни. Величина животного связана с его плодовитостью, скоростью созревания и продолжительностью жизни.
Суточные и сезонные колебания в популяциях (10 час)
У каждого животного есть свой режим дня: в определенное время оно ест, спит, умывается, делает гнездо и пр. У видов, ведущих сходный образ жизни, и режимы похожи. У хищника распорядок дня похож на режим дня его жертвы. Это чтобы легче было за ней охотиться.
Животные бывают дневные и ночные. У ночных имеются приспособления к темноте: видят в темноте, хорошо слышат. Хищные птицы делят сутки и охотятся по очереди: коршун ловит мышей днем, сова – ночью.
Растения тоже цветут каждое в свое время, днем или ночью. Кроме того, есть весенние, есть летние, а бывают даже осенние растения.
Каждый сезон имеет свои природные особенности и поэтому наиболее пригоден для определенных видовых популяций и для определенной деятельности. Весна – пора размножения, брачных игр, постройки гнезд. Лето – время воспитания молодых, обучения их премудростям жизни. Осень – подготовка к холодной зиме, сбор провианта, изготовления норы или залегания в сон, спячку. Некоторые откочевывают перед зимой к югу или улетают в дальние жаркие страны.
Беда тому, кто нарушает режим дня. Он либо голодным останется, либо самого съедят. Плохо и тому, кто спутал день с ночью, а уж если перепутал лето с зимой и размножился не вовремя или улетел не тогда, когда нужно, то и совсем не выжить!
Популяционные механизмы динамики численности (9 час)
В популяциях число животных непостоянно. В начале весны, когда размножение еще не началось, их меньше, а к осени становится заметно больше. В разные годы количество особей тоже неодинаково. Случается, их очень много, например в годы «мышиной напасти», когда очень много мышей. А бывает, и ни одной мышки не увидишь за все лето. Нет в природе популяций, в которых было бы всегда постоянное число животных или растений. Количество их зависит от множества причин: корм, погода, хищники, болезни.
Каждая популяция и сама может регулировать свою численность. Например, если животных очень много, а места для них мало, то они становятся драчливы и агрессивны. Из-за этого они перестают размножаться.
Если в популяции очень много молодых и старых животных (а те и другие обычно не размножаются), а взрослых мало, то численность в ней перестает расти. Если же в ней почти одни взрослые, тогда число животных будет быстро возрастать.
Перечень основных изучаемых (формируемых) понятий:
Природа, природа живая и неживая, организм, растение, животное (черви, пауки, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, птицы, звери), многообразие растений и животных, среды жизни, связи между организмами, пищевая цепь, защитные особенности, приспособление организма, сообщество (лес, степь, пустыня, горы, океан, город), растительноядный, хищник, всеядный, условия жизни, охрана природы, свет, вода, воздух, почва, взаимоотношения и взаимодействие растений и животных.
[1] Авторы программы: , ,
