ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет повышения квалификации

Учебная программа

«Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении»

Авторы и составители программы:

, канд. психол. наук

, канд. педагог. наук, доцент

Москва, 2013

1.  Введение

С принятием Закона г. Москвы от 28 апреля 2010 г. N 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве», который впервые в отечественной законодательной практике определил инклюзивное образование как совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений и дал законодательное право для реализации инклюзивных принципов в образовании детей с ОВЗ, появилась необходимость разработки и проектирования изменений в системе образования Москвы, в том числе и в профессиональной готовности к качественной их реализации.

В 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Инклюзивное образование (совместное развитие, обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей без таких ограничений) может оказаться «точкой кристаллизации» многих инновационных процессов в образовании и обеспечит принципиальное изменение и ориентации целей деятельности образования в целом.

Инклюзивное образование – одна из составных частей проекта «Новая школа», активно внедряющегося в практику по инициативе президента РФ Дмитрия Медведева.

Учебная программа «Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении» предназначена для учителей общеобразовательных школ, заместителей директора по учебно-воспитательной работе ступени инклюзивных школ.

Цель программы – познакомить слушателей с современными философскими, методологическими подходами к обучению детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы, формировать профессиональные компетентности в области освоения стратегий обучения в контексте гуманитарных технологий, проектирования образовательного процесса в инклюзивном классе.

Задачи:

- формирование у слушателей понимания философии инклюзии;

- повышение у слушателей приоритета социальной адаптации ребенка, а не «наращивания» каких-либо конкретных знаний или умений;

- развитие у слушателей коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми, в том числе с детьми с ОВЗ, их родителями и другими участниками образовательного процесса, исходя из партнерских отношений и понимания необходимости командной работы;

- обучение слушателей принципам, методам и конкретным технологиям организации учебной и воспитательной деятельности в инклюзивном классе начальной школы.

Курс состоит из 9-ти модулей по 8 ак. часов.

2. Содержание и последовательное изложение учебного курса

Модуль 1. Инклюзия на всех ступенях школьного образования.

1.1. Развитие инклюзивного образования в г. Москве. Основные понятия инклюзии. Приоритеты и условия эффективной инклюзии различных категорий детей. Социальная адаптация как основной приоритет инклюзивного образования детей с тяжелыми вариантами дизонтогенеза. Преодоление и профилактики искусственной изоляции семьи ребенка с ОВЗ. Особенности инклюзивного образования в различных странах.

1.2. Образовательная вертикаль инклюзивного образования в городе. Вопросы преемственности в дошкольном и школьном образовании

Взаимодействие ГПМПК и ОПМК в части построения образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. Организация деятельности ДОУ и ОУ при переходе ребенка с ОВЗ в начальную школу. Способы оптимизации структуры управления ОУ. Особенности оптимизации управления ОУ в сетевом взаимодействии «инклюзивной вертикали»: «детский сад - центр - школа» и центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Проблема преемственности между различными уровнями и ступенями образования.

1.3. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивной практики в образовательных учреждениях.

Правовые основы организации инклюзивного процесса. Необходимый перечень условий, позволяющих организацию инклюзивного обучения и воспитания в ОУ. Основные нормативные документы и локальные акты, позволяющие организовать непрерывную инклюзивную образовательную вертикаль ребенка с ОВЗ. Готовность педагогического коллектива как одно из условий возможности организации инклюзии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.  Каковы основные условия эффективного взаимодействия ребенка и образовательной среды?

2.  В чем проявляется готовность педагогического персонала к участию в инклюзивном процессе?

3.  Какую модель инклюзивного образования Вы считаете возможным использовать в Вашем учреждении?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4.  Разработайте нормативные документы, которых недостаточно для успешной реализации инклюзивной практике в вашем учреждении.

5.  Определите приоритеты инклюзивного образования.

6.  Охарактеризуйте основные принципы инклюзивного образования и проиллюстрируйте их примерами из собственной практики.

7.  Определите возможность построения образовательного маршрута ребенка с ОВЗ и роль различных организаций в этом процессе?

Модуль 2. Ресурсное обеспечение инклюзивного образования.

2.1.. Взаимодействие школы и окружного ресурсного центра по развитию интегрированного (инклюзивного) образования.

Цели и задачи ОРЦ по сопровождению инклюзивной практики в школе. Локальные акты учреждения по взаимодействию.

2.2.. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение как ресурс работы школы с детьми с ОВЗ. Особенности организация взаимодействия ОУ и СКОУ в части сопровождения получения образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении.

Особенности организации образовательного маршрута с учетом взаимодействия ОУ и СКОУ.

2.3. Взаимодействие школы и окружной психолого-медико-педагогической комиссии. Особенности включения детей с ОВЗ в ОУ и необходимые для этого условия. Роль ОПМПК в изменении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.  Особенности деятельности специалистов ОУ по сопровождению детей с ОВЗ.

2.  Роль деятельности специалистов ПМПК по сопровождению детей с ОВЗ.

3.  Выделите общие и специфические вопросы взаимодействия ОУ, ППМС-центра и СКОУ.

4.  Выделите основные и второстепенные условия включения ребенка с ОВЗ в инклюзивное пространство ОУ.

5.  Кто является ведущим специалистом при сопровождении ребенка с ОВЗ в различных структурных подразделениях инклюзивной образовательной вертикали ОУ.

Модуль 3. Подготовка школы к инклюзии.

3.1. Выявление ребенка с ОВЗ в школе

Управление школой в современных условиях: выбор целей и задач, изучение и анализ уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания. Этапы подготовки к включению «особого» ребенка в образовательное пространство (работа с родителями всех детей, психологов, педагогов, учащихся, персонала).

3.2. Диагностика особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ. Современные представления об общих и специфических закономерностях развития. Трехкомпонентная модель анализа психического развития. Ее применимость к анализу вариантов дизонтогенеза. Особенности психического развития различных категорий детей с ОВЗ. Деятельность педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога по выявлению особых образовательных потребностей ребенка.

3.3 . Определение и организация специальных образовательных условий для каждого ребенка с ОВЗ. Пакеты специальных образовательных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями зрения, слуха и эмоционально-волевыми нарушениями.

3.4. Организация образовательной среды общеобразовательной школы, реализующей инклюзивную практику. Условия формирования инклюзивного пространства в образовательном учреждении. Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы. Пути организации комплексного сопровождения ребенка с особыми потребностями в образовательном процессе. Методы и приемы психологической подготовки детей с особыми образовательными потребностями и их родителей к условиям массовой школы. Приемы формирования эмпатийных и толерантных отношений к ребенку с особыми образовательными потребностями. Роль консилиума как формы управления образовательной средой школы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.  Опишите предметно-развивающую среду начальной школы.

2.  Роль методического обеспечения в формировании образовательной среды школы.

3.  Определите основные цели развития образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.

4.  Какие пути развития ОУ вы ставите в своем учреждении?

5.  Какие общие и специфические (для отдельных групп детей) закономерности развития актуализируются в Вашей деятельности?

6.  Какую наиболее раннюю специфику нарушений развития Вы можете оценить у детей, находящихся в Вашем учреждении?

7.  Какие общие и специфические специальные образовательные условия представлены в Вашем учреждении?

Модуль 4. Роль психолого-медико-педагогического консилиума в организации инклюзивного образования.

4.1. Процесс сопровождения инклюзивной практики психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения. Цель и основные задачи деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Условия эффективной деятельности координатора. Стратегия и технологии деятельности координатора в сфере управления, психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и его субъектов, организации взаимодействия с социальными партнерами, родителями. Основные показатели эффективности деятельности координатора в ОУ, реализующим инклюзивную практику.

4.2 . Построение психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Структура деятельности специалистов как основа эффективного взаимодействия. Взаимодействие специалистов в условиях инклюзивного ОУ: выработка общих позиций. Распределение функций, полномочий, ответственности. Профессиональное развитие педагогов и психологов, выработка общего языка, как основа эффективного взаимодействия. Задачи и функции консилиума ОУ и службы сопровождения обучения (специального педагога, логопеда, психолога, тьютора).

4.3. Оценка динамики достижений ребенка с ОВЗ в инклюзивном образовании. Критерии оценки достижений ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Роль каждого специалиста ПМПК в оценке достижений ребенка.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.  Перечислите основные профессиональные знания и умения, необходимые координатору по инклюзии для эффективной работы.

2.  В чем заключаются наиболее важные принципы деятельности и задачи координатора по инклюзии? Приведите пример организации подобной деятельности в Вашем учреждении.

3.  Опишите организацию деятельности координатора при организации работы над индивидуальной программой развития ребенка с ОВЗ, включенного в одно из структурных подразделений ОУ.

4.  Организация деятельности координатора при консультировании педагогов специалистами Окружного ресурсного центра на базе образовательного учреждения.

5.  Чем определяется позиция ведущего специалиста междисциплинарного подхода?

6.  Какие качества, в первую очередь, необходимы этой центральной фигуре сопровождения?

7.  Какие модели взаимодействия специалистов консилиума (консультации) Вы знаете? Их достоинства и недостатки.

8.  Какая модель взаимодействия специалистов (в рамках деятельности консилиума ОУ) функционирует в Вашем учреждении?

9.  Какова на Ваш взгляд роль и функция психолога во взаимодействии с специалистами сопровождения, педагогами-воспитателями и администрацией ОУ по поводу инклюзивного процесса?

Модуль 5. Подготовка, сопровождение и поддержка учителя в инклюзивном образовании

5.1. Психологическое сопровождение учителя в инклюзивном образовании. Цели, задачи и содержание психологической поддержки специалистов сопровождения учителя инклюзивного класса.

5.2. Методическая поддержка учителя в инклюзивном образовании. Программно-методическое обеспечение работы учителя инклюзивного класса. Возможности использования программ специального (коррекционного) образования при планировании индивидуальных адаптированных программ.

5.3. Формы организации учебной деятельности, способствующие формированию компетенций учащихся. Условия использования и реализация на практике фронтальной, индивидуализированной, групповой и парной работы на уроке в инклюзивном классе. Формирование образовательных, социальных и коммуникативных компетенций. Задачи и условия организации проектной и исследовательской деятельности школьников на уроке и во внеурочной деятельности.

5.4. Система оценивания результатов учебной деятельности учащихся в инклюзивном классе.

Краткий анализ и оценка эффективности традиционных систем оценивания результатов учебной деятельности в условиях развития инклюзивной практики. Использование методик комплексного оценивания достижений учащихся в инклюзивной практике: портфолио, профиль умений, карта успеха и др.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.  Какая система оценки результатов учебной деятельности учащихся в инклюзивном классе представляется вам наиболее эффективной и щадящей? Обоснуйте свое мнение.

2.  Опишите алгоритм использования той или иной методики комплексного оценивания достижений учащихся в инклюзивном классе.

3.  Составьте конспект фрагмента урока в инклюзивном классе с описанием контингента учащихся и их особенностей с описанием форм учебной деятельности (предметная область и класс по выбору).

4.  Опишите критерии и алгоритм включения учащегося с ОВЗ в группу (подгруппу) одноклассников при решении той или иной учебной задач.

Модуль 6. Педагогические технологии в инклюзии.

6.1. Педагогическая диагностика компетенций ребенка с ОВЗ.

Цель, содержание и формы проведения педагогической диагностики. Организация педагогической диагностики в рамках компетентностного и деятельностного подходов. Содержание и технология оценки сформированности личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий. Постановка учителем целей и задач в работе с учащимися с ОВЗ в зависимости от результатов диагностики. Педагогическое представление на учащегося для обсуждения на ПМПк.

6.2. Составление и условия реализации индивидуального образовательного плана.

Индивидуальный образовательный план как основной документ сопровождения образовательного маршрута ребенка в рамках школы. Форма и алгоритм разработки индивидуального образовательного плана (ИОП). Учитель – ведущий специалист, организующий освоение ребенком с ОВЗ образовательной программы.

6.3. Адаптация содержания образовательных программ, учебных материалов для процесса инклюзивного обучения.

Современные образовательные программы и учебные пособия. Критерии оценки адекватности учебных материалов для каждого конкретного ребенка: зрительная насыщенность, размер шрифта, распознаваемость образов, уровень содержательной сложности, эмоциональная составляющая и др. Выбор адекватных учебных материалов для обучения детей в инклюзивной практике. Адаптация учебных материалов для работы с детьми, имеющими различные нарушения.

6.4. Организация учебно-воспитательного процесса в инклюзивном классе.

Использование принципов деятельностного и компетентностного подходов в развитии инклюзивной практики.

Общие принципы и подходы к организации учебно-воспитательного процесса в инклюзивном классе: все обучающиеся могут быть успешными; у каждого ребенка свой уникальный стиль усвоения материала; ребенок становится субъектом учения при включении в индивидуальные и групповые формы продуктивной деятельности и др.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.  Опишите, как реализуются принципы деятельностного подхода к организации обучения при разработке уроков в инклюзивном классе.

2.  Перечислите возможные «продукты» учебной деятельности младших школьников. Назовите не менее пяти «продуктивных» заданий, которые можно дать на уроке ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Какие компетенции ребенка с ОВЗ должны обследоваться в процессе педагогической диагностики? Чем обследование ребенка с ОВЗ отличается от обследования нормативных детей? Что такое индивидуальный образовательный план? Чем он отличается от образовательной программы и учебного плана? Разработайте цели и задачи индивидуального образовательного плана для конкретного ребенка на период одной учебной четверти. Какими учебными пособиями может пользоваться учитель инклюзивного класса в начальной школе? Адаптируйте самостоятельно выбранное задание из программы начальной школы для детей с различными видами ОВЗ (не менее трех вариантов).

Модуль 7. Организация взаимодействия всех участников инклюзивного образовательного процесса.

7.1. Методологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Образование как система взаимодействия педагогов с учащимися и родителями. Противоречия современного этапа взаимодействия основных субъектов образовательного процесса в школе.

7.2. Состояние и основные тенденции развития взаимоотношений педагогов с учащимися и родителями в образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику. Основные противоречия во взаимоотношениях между учащимися и педагогами в процессе обучения и воспитания. Противоречия во взаимоотношениях между родителями и педагогами в условиях инклюзивной практики. Взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний психолога и педагога в подходе к ребенку, их тесное сотрудничество на равных на всех стадиях работы и с отдельными детьми, и с детскими коллективами как необходимое условие для успешной работы образовательного учреждения.

7.3. Особенности организации социального партнерства. Работа с родительскими ассоциациями. Взаимодействие с общественными организациями и организациями лиц с инвалидностью. Поддержка управляющих советов школ включения ребенка с ОВЗ в образовательное учреждение.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.  Определите роль психолога в системе взаимоотношений ОУ.

2.  Определите роль педагога в системе взаимоотношений ОУ.

3.  Определите всех участников инклюзивного образовательного процесса и обоснуйте свой выбор.

4.  Выявите основное противоречие взаимодействия основных субъектов образовательного процесса в ситуации инклюзии.

5.  Какие перспективы участия общественных организаций вы видите?

Модуль 8. Новый тип профессионализма педагога инклюзивной школы: подходы к организации методической работы и управления педагогической деятельностью.

8.1. Урок с точки зрения психодидактики: возможности и требования к профессионализму педагога.

Основные составляющие педагогического мастерства. Педагогическая техника как совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся.

8.2.. Проектирование и сценирование развивающих ситуаций для учащихся средствами урока.

Отличия современного урока от традиционного и его место в образовательном процессе. Логико-психологическая структура современного урока (сценарий, режиссура): завязка (интрига, проблема), кульминация, развязка.

8.3. Организация методической работы педагогов по освоению психодидактических возможностей современного урока.

Принципы отбора и переработки содержания урока. Методики, технологии, подходы: развивающее обучение; личностно-ориентированное обучение; рефлексивное обучение; мыследеятельностное обучение; продуктивные технологии. Результаты обучения (компетентность, целостная картина мира, субъективность (сверхнормативная активность, проактивность, стремление брать на себя ответственность за исход дела, способность к отчету), развитое абстрактное мышление, владение полной структурой деятельности, формирование социальной взрослости, мотивационная готовность к учебно-профессиональной и к общественно-значимой деятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

Сформулируйте задачи, которые должно решить развивающее обучение; личностно-ориентированное обучение; рефлексивное обучение; мыследеятельностное обучение. Определите место и значение, подготовленного Вами урока в индивидуальном плане развития ученика. В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучаемого раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе, психофизические возможности инклюзивных учащихся. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной Вами психологической цели. Подготовьте сценарий урока в инклюзивном классе начальной школы.

Модуль 9. Деятельность тьютора в инклюзивном образовании

9.1. Индивидуальное и групповое тьюторское сопровождение. Индивидуальное сопровождение. Этапы сопровождения. Динамика активности тьютора. Формы тьюторского сопровождения: портфолио, проект. Групповое сопровождение – принципы, вариативность подходов. Включение ребенка в структурированное образовательное пространство. Принципы зонирования и гибкости, доступности/недоступности и оптимального количества материалов, разнообразия игровых средств, наглядного планирования активности. Дневник тьютора. Алгоритмизация распорядка дня в школе. Оценка сформированности основных навыков школьной деятельности. Ресурсная карта как основа индивидуальной образовательной программы. Выявление ресурсов. Принципы ведения дневника тьютора. Виды дневников. Анализ динамики развития ребенка на основе записей в дневнике.

9.2. Взаимодействие с родителями ребенка с ОВЗ и инвалидностью.

Принципы взаимодействия с родителями. Тьютор – посредник между школой и семьей. Сбор данных о семье, выявление интересов семьи и приоритетных задач развития семьи. Технологии взаимодействия тьютора с семьей ребенка.

9.3. Методическое обеспечение деятельности тьютора. Использование компьютерных программ в работе тьютора. Виды программ. Профориентационный аспект в использовании компьютерных программ и оргтехники в обучении детей с ОВЗ. Использование дидактических пособий и карточек. Виды карточек и пособий. Фотоальбом. Карточки-последовательности действий. Требования к внешнему виду карточек и дидактических пособий.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

Опишите основные принципы взаимодействия тьютора с родителями. Опишите основные технологии работы тьютора с родителями. Разработайте опросник по выявлению интересов семьи и ребенка. Предложите проект индивидуального тьюторского сопровождения. Предложите проект группового тьюторского сопровождения. Опишите принципы организации образовательного пространства различных педагогических систем (Вальдорфской, Монтессори, традиционной). Придумайте мероприятие-проект для инклюзивного класса, в котором задействуется компьютер и оргтехника. Изготовьте карточки на тему «Мой школьный день» в виде фотоальбома.

3. Литература

Основная литература:

«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 N 29/1524-6 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 № АФ-150/06 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» - Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 года N 03-51-5ин/23-03 «Об образовании» - Закон Российской федерации от 01.01.2001 N 3266-(ред. от 01.01.2001) www. ***** «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 666 http://www. international. *****. // Аналитические обзоры: Система образования Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах.

7.  Абакумова творческой деятельности учителя в рамках интегративной образовательной модели: Научно-методическая работа Томск – 2002

Архипова работа с детьми с це­ребральным параличом. М., 1989. Аутичный ребенок: проблемы в быту / Под ред. . — М., 1998. Баева безопасность в образовании. СПб: Союз, 2002. Вачков методы в работе школьного психолога. Учебно-методическое пособие Ось-89: 2008, Москва Вачков тренинговой работы М.: Эксмо, 2007. — 416 с. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями /ж. Дефектология №4, 2005. , Стребелева -развивающее обучение и воспитание. М., Просвещение, 2005 Зайцев образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7.- С. 127-132. Зарецкий конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95. Захаров неврозов у детей и подростков. – Л., 1982.

18.  Зимняя, деятельность как объект анализа и оценивания Текст. / . - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 20с.158

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / , . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

20.  Исаев и практика формирования профессионально - педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / . - М.: МПГУ, 19с.

, Фастова-Морозова жизнью. – СПб., 2005. Кузьмин инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения. Методические рекомендации. Курбанов, А. С., Мониторинг концепции инновационного развития образовательного процесса/ ,   //Инновации в образовании.- 2007.-№10.

24.  Ларионова, модернизации системы образования для новой экономики России Текст. / . - М.: ГУ ВШЭ, 20с.

25.  Лебедев, подход в образовании Текст. / // Школьные технологии№

, Приходько обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие. - М.: Академия, 2001.

27.  Леднев, B. C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B. C. Леднев, . - М.: Проспект, 20с.

Литвак . Учебн. пособие. М.: Просвещение, 1985. И, Ярская-Смирнова в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. М. Питерси, Р. Трилор и др. Маленькие ступеньки / Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии. / Университет Маккуэри, Сидней, 1998. , Мониторинг в образовании. М.: Интеллект-Центр, 2005. , Цикото , воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 1988. «Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, Электронная версия). Малофеев опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005. Малофеев ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в ХХ1 веке. Учебное пособие. ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007. Малофеев образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. Научно-практическое пособие для психологов, педагогов, родителей - СПб.: Речь, 2003. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента/сост. Г.С. Ковалева, .-М. Дрофа,2001. , , Мельникова качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ , , . - М.: Педагогическое общество России,1999.

40.  Модель взаимодействия психолога и логопеда по организации работы в специализированных группах / Под общ. ред. ; Сост.: , ; МОУ-ЦО "Пеликан". - Бердск, 1998.

Мониторинг педагогической системы как метод ее исследования//Третьяков управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии.- ООО» Издательство Скрипторий 2003»,2004. Игровая терапия. М.: Речь, 2003 . Мониторинг качества образовательной среды/ Н. Мухартова, Н. Лисицкая  //Директор школы.-2007.-№4. Назарова развития интеграции как социального и педагогического феномена// Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы.-М., 1996. Назарова интеграции: уроки для будущего // В сб.: «Ребенок в современном мире» СПб, 2008. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом Российской Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271 . Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи : диссертация... доктора педагогических наук : Москва, 20с. Никитин игры. М., 2001 , К актуальности организации личностно-ориентированного обучения в контексте решения задач повышения качества образования. Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007. Никольская сфера человека. Взгляд сквозь призму раннего детского аутизма. – М.: Тенериф, 2000. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями. Теоретические основы и практический опыт./ Под ред. К. Грюневальд.- СПб., 2003.

52.  Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Пособие для учителей, психологов и родителей … - Минск, Национальный институт образования, 2005.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /сост. . - СПб., 1997. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей дошкольного и младшего школьного возраста: научно-практические рекомендации/ под ред. ёнова. - Коломна: КГПИ, 20с. Открыть будущее для детей группы риска./ Под ред. Ингер Екман, Черстин Хэгг.- 2006. Пасторова и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции. – СПб., 2006.

57.  ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

Гюнваль От «Школы для многих» к «Школе для всех» // Дефектология.- 2006.- № 2.- С.73-78. Петровская в общении. – М., 1989. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. , ; под ред. проф. . – Волгоград: Учитель, 2009. Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной школой: сборник статей/ Под ред. . - Коломна, КГПИ, 2004. , Ярская-Смирнова инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. – 260 с. Селевко образовательные технологии. – М., 1998. , Семаго -консультативная деятельность психолога образования /Под общ. ред. . – М.: Айрис-Дидактика, 2004. , Семаго и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: АРКТИ, 2005. (Библ. психолога-практика). Сергеев эффективности управления общеобразовательной школой/   //Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№5.

67.  Сидоров образования. Введение Учебное пособие Издание: 1-е, 2007 год

68.  Сластенин, : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / . - М.:Академия, 20с.

Специальная педагогика в 3-х томах. Том I.: , Пенин специальной педагогики.- М., 2007. Мониторинг педагогических нововведений/ Т. Строкова  //Педагогическая диагностика.-2008.-№3. Тони Бут, Мэл Эйнскоу, под редакцией Марка Вогана. Показатели инклюзии. Практическое пособие. Фадеева воспитания: содержание и организация /. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,2006. Фридман опыт глазами психолога. – М., 1987. , Дементьева реабилитация: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.

76.  Хуторской, дидактика: Учебник для вузов Текст. / . - СШ: Питер, 20с.

77.  Хуторской компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования Текст. / //Народное образованиеJSr«2

Чемодурова в образовательном процессе/ //Мастер-класс: приложение к ж. «Методист».-2008.-№6. , Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности/ ,   // Педдиагностика.-2007.-№2. . Мониторинг как особый вид научной теории и практики/ А. Шаталов, В. Афанасьев, И. Афанасьева и др // Педагогическая диагностика.-2008.-№№4. Эм умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ // Москва - Ставрополь: СГУ, 2005.-22стр Я работаю детским психологом: Книга для практических психологов образования / Под ред. . - М., 1998. Якиманская личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. Ярская-, Лошакова образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

Дополнительная литература:

http://www. *****. // Материалы РООИ «Перспектива». http://www. suvorov. *****. // Сайт .

3.  http://www. un. org/russian/documen/declarat/salamanka. pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.

Авлишина, мониторинга учебно-воспитательного процесса/ , //Справочник заместителя директора школы.- 2007.-№0/август. Актуальные проблемы интег­рированного обучения: Материалы Международной научно-практи­ческой конференции по проблемам
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здо­ровья (с особыми образовательными потребностями). —М., 2001. Алёхина социально-психологических проблем развития учащихся. Вестник практической психологии образования №3 (12), июль-сентябрь, 2007 г Алёхина мониторинг — инструмент развития образования, Вестник практической психологии образования №1 (10), январь-март 2007 г В., Битянова как вид профессиональной деятельности педагога-психолога. Вестник практической психологии образования, №4, 2009

9.  Курдюмова И, Как оценить урок? Сельская школа, 1999, № 5, с. 43-44.
Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты).// Методическая разработка для учителей, методистов педагогической практики, студентов-практикантов дневного и заочного отделений. - Липецк,1994, кафедра педагогики, кафедра профессиональной подготовки учителя труда.

10.  Баранов измерители уровня обществоведческой подготовки учащихся.

Библина центром развития ребенка как развивающей средой иннвационного образовательного учреждения // Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук.- Ставрополь, 2005 - Ставрополь: изд-во СГУ, 2005, Брошюра по материалам конференции «Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра», Самара, 2007г Гэри Банч. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе. (пер. с англ.) – М.:, Прометей, 2005. Демиденко образовательного пространства в современном ДОУ // - Ставрополь: СГУ, 2005 , Строй рост педагога как результат организации образовательного пространства // Качество образования. Система непрерывного педагогического образования - Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2005

16.  Ерофеева урока и профессиональной деятельности учителя. Завуч., № 1, 2000, с.
Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999;№ 2, 2001 Центр «Педагогический поиск».

17.  . Интуитивный менеджмент: опыт управления педагогическим коллективом. Ж. Директор школы №5, .

Иванов -педагогические подходы к исследованию образовательной среды// Мир психологии. - N4

19.  , Волчкова системного анализа урока русского языка. Русский язык в школе, 1995, № 3, с. 36-40

Казьмин , принципы и формы работы службы ранней помощи // Психолого-медико-социальные центры и комплексы социальной помощи детям и подросткам Московского комитета образования. М., 1998

21.  Капустин технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высш. пе. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 199с.

Киприянова, школа и позитивная образовательная среда: методические рекомендации / . – Челябинск, 2008. – 65 с. Якиманская личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 20с.

23.  Межичностное взаимодействие на уроке. Сельская школа, 1999, № 5, с. 45-46.

24.  Коннычева, Г. Мониторинг образовательного процесса/ Г. Коннычева //Директор школы.- 2007.-№9.

25.  Матричная модель анализа урока: возможностти и перспективы. Директор школы. Экспресс - опыт. 2000-1, с.

26.  Аттестация в НОУ: новый механизм. Частная школа., 1996, № 1, с. 64-65.

Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. . М.: ТЦ “Сфера”, 2003. Лукьянова -методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006. Малашихина подход как средство управления качеством образования // Эвристическое образование - Ставрополь: СГУ, 2005 Маленкова, мониторинга воспитательного процесса в образовательном учреждении/ //Классный руководитель.-2007.-№8.

31.  Критерии оценки работы учителя литературы. Сельская школа, 1999, № 5, с. 46-47.

Материалы сайта Министерства образования и науки РФ http://*****/ Материалы сайтов: http://*****/, www. *****/popular Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://*****/ Нацпроект «Образование» [Электронный ресурс] // http://***** /proekt/ideology. Николаева психолога и педагога как условие обеспечения психологической безопасности образовательной среды / Нижний Новгород, Россия Октябрь, 9-11, 2007. , , Либлинг ребенок. Пути помощи. — М., 1997. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Пособие для учителей, психологов и родителей … - Минск, Национальный институт образования, 2005. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Пособие для учителей, психологов и родителей … - Минск, Национальный институт образования, 2005. Ольвинова, мониторинг (из опыта работы)/ //Завуч.-2007.-№2. Опыт работы интегративного детского сада. Ч.1,2 /Составители , . – М., 2005. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий. Руководство. Проект ТАСИС «Поддержка взаимодействия в области образования, здравоохранения и социальной защиты». Москва – Орел, Управление общего и профессионального образования, 2002.

43.  Памятка для анализа урока. Начальная школа. 1997., № 7,с. 16.

44.  План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества. Экспресс-опыт. 2000 -1, с.

45.  Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития , , Полиграф сервис, М., 2001

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабо­чих материалов. / Под ред. . М.: АРКТИ, 1998. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ре­бенка. /Под ред. и . СПб., 1998. Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной школой: сборник статей/ Под ред. - Коломна, КГПИ, 2003.

49.  Романов задачи для детей. Перечень, цели, классификация: Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. – М.: «Плэйт», 2004. – 352 с. – ­(Серия «Игровая терапия для детей и взрослых»);

50.  Романов расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. – М.: «Плэйт», 2002. – 112 с.: ил.

, Семаго -консультативная деятельность психолога образования /Под общ. ред. . – М.: Айрис-Дидактика, 2004. , Семаго и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: АРКТИ, 2005. (Библ. психолога-практика). , Семаго дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. (Библ. психолога-практика). – М.: АРКТИ, 2000.

54.  Симонов и технология системного анализа урока. Специалист., 1994, № 10, с.

55.  Синицын духовно и физически здоровой личности учащегося в условиях общеобразовательного пространства: Монография - Краснодар, 2002г.

Современные подходы к болезни Дауна. - М., 1991. Социологический мониторинг проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»/ под ред. .- М.: Изд. дом. «Новый учебник»,2003. Специальная педагогика / Под. ред. . - М., 2000. Щеглова, С. Реализация прав ребенка в школе: технологии проведения социологического мониторинга/ С. Щеглова  //Воспитательная работа в школе.-2007.-№1.