Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени »
Кафедра практической психологии и педагогики
Программа дисциплины
Введение в психолого-педагогическую деятельность
Специальность «050706.65 Педагогика и психология»
Автор-составитель:
канд. психол. наук,
старший преподаватель
Тобольск, 2007
Пояснительная записка
Психологическая наука с каждым годом привлекает к себе все большее внимание в обществе, вызывает интерес у людей разного возраста, разного социального положения и образования. Наверное, это происходит потому, что психология призвана сыграть важную роль в обеспечении гуманистического направления развития общества, в формировании гуманистического менталитета людей. Основы психологического знания необходимы каждому современному человеку в его повседневной жизни и деятельности. Особенно важно, чтобы психологический комплекс был представлен в системе знаний каждого выпускника высшей школы.
Психологические знания должны служить тому, чтобы человек глубже понимал мир, мог эффективно осуществлять профессиональную деятельность, успешно взаимодействовать с другими людьми, строить правильные отношения в семье, хорошо воспитывать своих детей и т. п.
Одной из наиболее востребованных на сегодняшний день профессий является профессия психолога. В настоящее время более 150 вузов нашей страны готовят соответствующих специалистов.
Имеющийся опыт подготовки психологов в высшей школе убедительно доказывает, что образ будущей профессии выпускника должен быть таким же объектом формирования, как и профессиональные знания, умения, навыки и способы мышления. В связи с этим Государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение в вузах специальной учебной дисциплины – «Введение в психолого-педагогическую деятельность».
По своим теоретическим основам этот курс восходит к психологии труда, к профессиологии, к дидактике высшей школы.
Учебная дисциплина «Введение в психолого-педагогическую деятельность» призвана познакомить студента с содержанием и структурой будущей деятельности специалиста. В этой связи психология предстает перед студентом, прежде всего, как научное знание, создаваемое и развиваемое силами ученых-исследователей, а также как определенная сфера деятельности специалистов, реализуемая практическими психологами.
Наука и практическая деятельность – две тесно взаимосвязанные, но, тем не менее, существенно отличающиеся друг от друга сферы общественной практики. Уяснению специфики и взаимосвязи этих сфер призван помочь курс «Введение в психолого-педагогическую деятельность».
Программа состоит из четырех разделов:
· Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.
· Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
· Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога.
· Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога.
1. Цели и задачи дисциплины
Курс «Введение в психолого-педагогическую деятельность» является ориентационной основой для профессиональной подготовки будущего практического психолога. Основная задача курса - ввести будущего практического психолога в мир психологии как области знания и практики, показать сложность душевной и духовной жизни человека, развить у будущего специалиста интерес к познанию другого и самопознанию, предостеречь его от упрощенных представлений о природе человека, особенно опасных для профессионалов в сфере психолого-педагогической деятельности.
Цель дисциплины – дать общее представление о психологической науке и практике, о психологах, основных видах их деятельности и сферах приложения психологических знаний в современном обществе.
Предмет дисциплины – структура и содержание психологии как науки и профессии.
Задачи дисциплины:
- познакомить со структурой психологической науки;
- сформировать целостное и системное представление о практической психологии;
- дать общее представление о различных типах практической деятельности и сферах деятельности психологов;
- сформировать психологический склад мышления для оценки, анализа и объяснения психических явлений;
- способствовать развитию интереса к познанию другого, самопознанию, развитию собственной личности.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент должен знать:
- основные функции психологии и сферы применения психологических знаний в различных областях жизни;
- требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога;
- цели, методологию и методы профессиональной деятельности психолога;
- основные направления решения проблемы связи обучения и развития, структуру и функции учебной деятельности, принципы организации обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания, методы оптимизации когнитивного и нравственного развития личности в обучении;
- специфику предмета психологии и ее отношение к смежным дисциплинам.
Студент должен уметь:
- различать отрасли психологической науки и практики;
- применять теоретические знания на практике;
- давать научное объяснение различным жизненным явлениям;
- использовать в научно-исследовательской деятельности методы исследования, адекватные психолого-педагогическим задачам и этическому кодексу психолога;
- логично и грамотно излагать материалы исследований, полученные в ходе психологической практики, формулировать выводы.
Студент должен владеть:
- принципами работы психолога практика;
- категориальным аппаратом психологии;
- навыками профессионально-личностного становления и развития.
3. Объем дисциплины и виды учебной деятельности
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
|
I | |||
ДО | ДО |
| |
Общая трудоемкость дисциплины | 72 | 72 |
|
Аудиторные занятия | 36 | 36 |
|
Лекции | 18 | 18 |
|
Практические занятия | 18 | 18 |
|
Самостоятельная работа | 36 | 36 |
|
Итоговый контроль | зачет | зачет |
|
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ | Раздел дисциплины | Всего | Лекции | ПЗ (или С) |
ДО | ДО | ДО | ||
1 | Общая характеристика психолого-педагогической деятельности | 8 | 4 | 4 |
2 | Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога | 14 | 8 | 6 |
3 | Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога | 6 | 2 | 4 |
4 | Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога | 8 | 4 | 4 |
Всего: | 36 | 18 | 18 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс
Семестр | № лекции | Раздел, тема учебного курса, содержание лекций | Кол-во часов |
1 семестр | Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности | 4 | |
1.1. | Психология как наука Происхождение и значение термина «психология». Научное и житейское психологическое знание. Место психологии в системе других наук. Научные школы и направления в психологии. Категориальный строй психологии. Объяснительные принципы и методы психологии. | 2 | |
1.2. | Типы профессиональной деятельности психолога Психологическая профессия. Научные исследования как вид деятельности психологов. Практическая психологическая работа как тип деятельности психологов. Обучение психологическим знаниям как вид деятельности психологов. | 2 | |
Раздел 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога | 8 | ||
2.1. | Психология как профессия Общее понятие о практической психологии. Специфика предметной деятельности практических психологов. Сферы и виды деятельности профессионального психолога: психолог в школе, психолог профессиональных спортивных командах, психолог в силовых структурах, психолог в лечебных учреждениях, психолог на производстве, психолог в административных органах, психологи в банковском деле, психолог в семейном консультировании, психология в юриспруденции, психология и политика, психолог – преподаватель психологии и т. д. Принципы работы психологической службы и этический кодекс практического психолога. | 2 | |
2.2. | Психологи как профессиональная общность Профессиональные сообщества психологов и формы их профессионального общения. Профессиональное пространство. Типичная схема кооперации различных видов деятельности. Возможности реализации профессиональных связей между психологами. Психологические журналы. Психологические учреждения. Лаборатории. | 2 | |
2.3. | Основные этапы профессионализации личности. Мотивация выбора профессии психолога. Профессионализм. Профессиональная компетентность и ее виды: специальная, социальная, индивидуальная. Проблема периодизации профессионального развития: стадия допрофессионализма, стадия профессионального становления, стадия профессионализма. Профессиональная адаптация. Профессиональное самоопределение. Кризисы, связанные с процессом профессионального становления специалиста. Ситуации, способствующие проявлению кризисов. Проявления кризисных периодов. Профессионально-психологический потенциал личности специалиста. | 4 | |
Раздел 3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога | 2 | ||
3.1. | Квалификационные требования к специалистам-психологам в нашей стране и за рубежом Профессиональная квалификация, ее выражение. Мотивационная сфера, ее структурные элементы. Операциональная сфера. Профессиональные способности. Психологическая проницательность, ее структура. Социальный интеллект. Проективные умения. Уровень развития коммуникативных умений. Система оценки эффективности психологической работы в учреждении. | 2 | |
Раздел 4. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога | 4 | ||
4.1. | Содержание и специфика учебно-профессиональной подготовки психологов в вузе Система образования и ее составляющие. Стандарт. Задачи Государственного образовательного стандарта. Цели образования. Дидактическое пространство и его параметры. Квалификационные требования. Учебный план. Учебная программа. Тематический план. Результат процесса обучения. Профессиональное мышление. Профессиональная позиция специалиста. «Критериальное» мышление. Основные типы критериально ориентированного профессионального мышления психолога и их функции. Методы и средства обучения с целью задач формирования и развития необходимых профессиональных качеств. Общая тенденция изменения репрезентации психологии как объекта для усвоения: когнитивный уровень освоения научных знаний, уровень деятельностного освоения интегрированного психолого-педагогического знания. Программы специализаций. Общеобразовательные дисциплины. Дисциплины специализации, устанавливаемые вузом. Дисциплины специализации по выбору студентов. Технология подготовки психолога. | 2 | |
4.2. | Отечественный и зарубежный опыт подготовки психологов. Подготовка профессиональных психологов за рубежом. Подготовка профессиональных психологов в России. | 2 | |
Итого 18 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия
№ занятия | Раздел дисциплины. Наименование темы занятия. Содержание занятий (см. УМК, приложение 2) | ПР/ СМ | Кол-во часов |
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности | |||
1.1 | Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки. | СМ | 2 |
1.2. | Профессионализм психолога | СМ | 2 |
Раздел 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога | |||
2.1. | Профессиональный психолог как прикладник и практик | СМ | 2 |
2.2. | Психолог как личность и профессионал | СМ | 4 |
Раздел 3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога | |||
3.1 | Учебный план подготовки и квалификационные требования к выпускнику | СМ | 2 |
3.2 | Квалификационные требования к специалистам-психологам в нашей стране и за рубежом | СМ | 2 |
Раздел 4. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога | |||
4.1 | Проблема развития и саморазвития психолога-профессионала | СМ | 2 |
4.2 | Пути профессионального совершенствования психолога | СМ | 2 |
Итого 18 | |||
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Кол-во часов |
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности | |||
1.1.Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки. | 1. Заполнить таблицу «Научные психологические школы и отрасли». 2. Аннотирование: Карандашев : Введение в профессию. – М.: Смысл, 2005. | сентябрь | 2 |
1.2.Профессионализм психолога | 1. Аннотирование: Вачков в профессию «психолог». – М., 2004. 2. Решение психологических задач | сентябрь | 2 |
Раздел 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога | |||
2.1. Профессиональный психолог как прикладник и практик | 1. Конспектирование: - О современной психологии и психологах // Журнал прикладной психологии№1. - , Назаренко служба в системе здравоохранения. // Вопросы психологии. – 1991. - № 3. 2. Решение психологических задач 3. Заполнить таблицу «Сферы и направления деятельности психолога-практика». | октябрь | 2 |
2.2. Психолог как личность и профессионал | 1. Конспектирование: - Профессиональный кодекс этики психологов/ Бонн, ФРГ, 1986 // Вопросы психологии№6. - Пряжников на нравственность: этические проблемы практической психологии // Психологическая наука и образование№1. - О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии№1. 2. Решение психологических задач | октябрь | 4 |
Раздел 3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога | |||
3.1. Учебный план подготовки и квалификационные требования к выпускнику | 1. Аннотирование: Вачков в профессию «психолог». – М. – 2004. | ноябрь | 2 |
3.2. Квалификационные требования к специалистам-психологам в нашей стране и за рубежом | 1. Диагностика профессиональных качеств. 2. Аннотирование: Государственный стандарт ВПО и Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации. | ноябрь | 2 |
Раздел 4. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога | |||
4.1. Проблема развития и саморазвития психолога-профессионала | 1. Аннотирование: Вачков в профессию «психолог». – М. – 2004. | декабрь | 2 |
4.2. Пути профессионального совершенствования психолога | 1. Аннотирование: Вачков в профессию «психолог». – М. – 2004. | декабрь | 2 |
Итого | 18 |
4.2.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
основная литература:
1. Абрамова психология. - М.: Академия, 2001.
2. Бархаев в профессию психолога: Курс лекций. - М.: МГЭИ, 1999.
3. Вачков в профессию «психолог». – М., 2004.
4. Карандашев : Введение в профессию. – М.: Смысл, 2005.
5. Литвак - психолог. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
6. , Ярошевский теоретической психологии. - М.: Инфра-М, 1998.
дополнительная литература:
1. Ананьев раз о сертификации // Психологическая газета. - Май 1999.-№5.- С. 15.
2. Бадмаев : как ее изучить и усвоить. - М.: Учебная литература, 1997.
3. Бадмаев преподавания психологии. - М.: ВЛАДОС, 1999.
4. От психологической практики к психологической теории // Моск. психотер. журнал№ 1. - С. 15-31.
5. Климов профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996.
6. Маркова профессионализма. - М., 1996.
7. 0., Олехнович в организации // Психологическая газета. - Май 1999. - №5. - С.9.
8. Поваренков профессионального становления личности. - Курск, 1991.
9. Практическая психология образования / Под рел. . - М.: ТЦ «Сфера», 1997.
10. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. . - М.: Ин-т психологии РАН, 1997.
11. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. . - М.: Моск. психолого-социальный институт, 1998.
12. , Исаев человека. - М., 1995.
13. Соколова диалогов о психологии: Хрестоматия с коммент. по курсу «Введение в психологию». - М.: Смысл, 1997.
14. Психолог как продавец своих услуг // Психологическая газета. - Май 1999. - №5. - С.7-9.
15. Трунов деформация психолога // Психологическая газетаЯнварь. - С. 12-13.
16. Практическая психология для преподавателей/ Под рук. . - М.: Филинъ, 1997.
17. Юрьев такие политические психологи // Психологическая газета. - Май 1999. - №5. - С. 14
5.2. Средства обеспечения дисциплины
1. Лекции в Power Point
2. Учебник в электронном варианте
3. Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0)
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Видеоаппаратура:
- телевизор;
2. Компьютерный кабинет.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Определите, какое из данных высказываний несет психологическую информацию:
1. О нем всегда говорят, что он похож на старого младенца.
2. Она живет по старому адресу.
3. У него очень рано появились морщины на лбу.
4. Сегодня он купил себе ботинки черного цвета.
5. Недавно она, неожиданно для всех, изменила цвет волос.
6. Какие красивые у него глаза!
7. Обаянию этого человека невозможно не поддаться.
8. Он каждый день выглядит по-разному.
2. Определите, какое психологическое знание использовано в данных высказываниях (житейское, обыденное, теоретическое):
1. «Все люди разные».
2. «Дети всегда повторяют судьбу своих родителей».
3. «У каждого человека есть что-то свое».
4. «Теплота - это эмоциональное отношение к клиенту, выраженное невербальными средствами».
5. «Доминирующим признаком его вербального и невербального языка было наличие вялотекущей депрессии».
6. «Всякий человек, в том числе и ребенок, имеет право на тайну».
7. «Дайте подростку понять, что для юноши (девушки) его возраста уже естественно не только влюбляться, но и искать физической близости».
8. «Как хорошо, когда дети усваивают «я могу» вместо надоедающего «ты должен».
9. «Лучше всего, когда человек сам себе приказывает».
3. Определите, какое высказывание, обращенное к клиенту, принадлежит квалифицированному, а какое неквалифицированному психологу:
1. Вы просто чувствуете давление. У меня тоже так бывает. Я чувствую давление обстоятельства перед своей семьей и иногда мне кажется, что у меня не остается времени на себя и для удовольствия.
2. Я вижу, вас начинает утомлять то, что вы не отстаиваете свои права в некоторых ситуациях. Есть ли в этом смысл?
3. Что вы говорите? Скорее всего, вы ошиблись в оценке его состояния?
4. Задумывались ли вы над тем, какой вред вы себе причиняете!
5. В вас есть сила. У вас много сил.
6. Что, собственно, вы имеете в виду, говоря, что с вами все плохо?
7. Вам кажется, что вы ни на что не способны. Не могли бы вы рассказать мне о каком-нибудь инциденте, когда вы чувствовали себя подобным образом?
8. Скажите: «Ты меня удивил» еще раз.
9. Мне не нравится, что вы не можете смотреть мне в глаза.
10. Почему бы вам не говорить более откровенно.
11. Вы действительно не поняли мой вопрос?
12. Мы с вами уже об этом говорили, вспомните...
13. Кто вам сказал, что это правильно?
14. Если вы мне не верите, нам нет смысла продолжать беседу.
15.Мне больно слышать это от вас.
4. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом поставил перед собой клиент:
1. Дайте мне, пожалуйста, какие-нибудь тесты - жену проверить.
2. Я боюсь, что мой ребенок не совсем нормальный.
3. Я бы хотел, чтобы вы объяснили моей жене ее ошибки в воспитании ребенка.
4. У меня ничего не получается, я чувствую себя не таким, как все люди.
5. Не знаю, сумеете ли вы мне помочь, но для меня вы - последняя надежда.
6. Мне кажется, что меня вам будет трудно понять...
7. Всю жизнь стремились к чему-то, а теперь вот не знаем, как быть.
8. Я не чувствую счастья в жизни, или его совсем нет?
9. Никому, пожалуйста, не говорите, что я у вас была, так стыдно, что сама не могу со своим ребенком справиться...
10. Помогите, сделайте хоть что-нибудь с ним, он с ума сходит.
11. Он злой, страшный человек, вы это сами увидите.
12. Я хочу, чтобы вы помогли мне разобраться в моих чувствах.
13. Я не хотела к вам идти, но ситуация вынуждает, что люди думают...
14. Я все о нем, да о нем, а ведь хотела говорить о себе - так душа болит, ноет все время.
5. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента:
1. «Как психолог, я могу с помощью различных методик определить личные качества вашего ребенка, его склонности, сориентировать его в выборе профессии».
2. «Внимательно выслушаю вас, попытаюсь разобраться в ваших проблемах».
3. «Вас внимательно выслушают, попробуем вместе с вами разобраться в ваших проблемах».
4. «Я постараюсь помочь вам разобраться в причинах вашего состояния и попытаться наметить пути выхода из него».
5. «Как психолог я могу проводить диагностическое обследование личности, готовности ребенка к школе...».
6. «Я могу почувствовать ваше состояние и попытаться помочь вам разобраться в том, что с вами происходит».
7. «Я готова выслушать и помочь вам, если есть такая необходимость».
8. «Я готова помочь вам разобраться в проблемах вашей жизни, если они есть, разобраться в самом себе».
9. «Я могу помочь вам глубже понять себя и то, как вы строите ваши отношения с другими людьми».
10. «Я готова работать с вами, чтобы найти возможность понять себя».
11. «Я готова сделать диагностику, организовать деловую игру и т. п.».
12. «Готов помочь вам разобраться в себе и разрешить возникшие у вас проблемы».
13. «Готова помочь вам почувствовать себя уверенней в жизни, в общении с людьми».
14. «Могу вместе с вами прочувствовать ситуацию, которая является для вас проблемной».
15. «Рассказывайте, я вас слушаю».
16. «Если вы пришли, то у вас что-то случилось».
17. «Я могу помочь разобраться в проблеме и попытаться решить ее доступными мне средствами».
18. «Готова выслушать вас и вывести вас на вашу проблему».
19. «Я готов выслушать вас и решить ваш вопрос».
20. «Я могу выслушать вас, понять и сформулировать для себя вашу проблему».
7.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ
1. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога.
2. Особенности построения взаимоотношений студентов-психологов с преподавателями и администрацией вуза.
3. Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами.
4. Психологическая работа в спорте.
5. Психологическая работа в сфере экономики.
7.3. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Психология как наука. Происхождение и значение термина «психология».
2. Научное и житейское психологическое знание.
3. Место психологии в системе других наук.
4. Понятие о психологической информации и способах ее получения.
5. Методологические основы решения психологических задач.
6. Сравнительная характеристика работы квалифицированного и неквалифицированного психологов.
7. Общее понятие о психологической службе.
8. Специфика предметной сферы деятельности практических психологов.
9. Сферы и виды деятельности профессионального психолога.
10. Принципы работы психологической службы и этический кодекс практического психолога.
11. Основные этапы профессионализации личности. Мотивация выбора профессии психолога.
12. Квалификационные требования к специалистам-психологам.
13. Профессиональная позиция и статус психолога.
14. Психологи как профессиональная общность.
15. Профессиограмма психолога.
7. 4. Методика проведения контрольных мероприятий
Контрольные мероприятия рекомендуется проводить в конце семестра в виде срезовой контрольной работы.
При подготовке к семинарско-практическим занятиям необходимо придерживаться следующей логики: подготовка развернутых ответов на вопросы семинарско-практического занятия, реферирование, выполнение заданий для самостоятельной работы, решение психологических задач.
Правила разработки и оформления реферата:
· Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
· Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.
· Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;
- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме реферата.
1. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию.
Примеры библиографических описаний
Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; Отв. ред. . – СПб.: Лениздат, 1992. – 400с.
Гуткин проблемы взаимодействия учителя с подростком // Вопросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106
Контрольная тестовая работа проводится в завершении курса.
Зачет проводится в традиционной форме.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Дисциплина изучается на первом курсе и направлена на формирование психологической компетентности будущих педагогов-психологов.
Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой использования психологического знания в практике психологической деятельности.
Максимальное внимание в программе уделяется проблемам личности, деятельности и общения. Отдельный раздел посвящается анализу существующих в современной науке и практике видов психологической помощи.
При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с основными видами деятельности и их теоретическими основами, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные психологические выводы.
По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, некоторые студенты напишут реферат (по желанию) и каждый выполнит 5 практических заданий (задания для самостоятельной работы). Данные задания можно рассматривать как целенаправленную подготовку к последующим учебным практикам и практико-ориентированным курсам.
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение активных методов обучения (тренинги умений, дискуссии), особенно по темам, которые знакомят с видами, формами, направлениями работы психолога-практика. На семинарах рекомендуется использовать психодиагностический инструментарий с целью развития рефлексии студентов.
Завершается изучение курса выполнением срезовой контрольной работы.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, ознакомиться с конкретными методами и методиками психодиагностики и психологической помощи, а также научиться распознавать и интерпретировать психологическую информацию.
9.Учебная практика по дисциплине
Учебная практика по дисциплине не предполагается, но сформированные знания, навыки и умения являются неотъемлемой частью профессионализма педагога-психолога и оцениваются во всех видах практик.
