Подобные задания позволяют оценить не только результативность освоения выпускником курса музыки в начальной школе, но и эффективность решения учителем ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащегося. Следует иметь в виду, что невыполнение учащимися дополнительных заданий повышенного уровня не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Использование комплексных заданий различного уровня сложности даёт возможность содержательно интерпретировать уровень развития музыкальной культуры учащихся. Это позволяет учителю сделать обоснованное заключение о развитии интереса ученика к музыке и музыкальной деятельности, о проявлении эмоционально-ценностного отношения к искусству, о степени владения практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пении, слушании музыки, игре на элементарных детских инструментах, музыкально-пластическом движении, импровизации и др.). При этом успешность выполнения заданий свидетельствует о способности ученика переносить полеченные знания и умения в решение нестандартных музыкально-творческих ситуаций и задач. В целом анализ характера выполненных заданий при проверке достижения планируемых результатов позволит учителю музыки сделать заключение о перспективах музыкального развития каждого ученика и целесообразности углубления содержания музыкального образования на следующей ступени школы.
Способность успешно справляться с предложенными заданиями базового уровня целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми учащимися. При выполнении заданий повышенного уровня, учащийся в значительной степени опирается на имеющийся музыкально-жизненный опыт и художественный кругозор, включая знания из других предметов (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, физическая культура, иностранный язык).
Итоговая оценка исполнительской деятельности ученика может складываться по результатам совместной деятельности в процессе хорового или группового исполнения текущего репертуара. Песня может исполняться всем классом, группами, индивидуально (возможно поочерёдное исполнение, когда каждый следующий куплет поёт другой ученик или новая группа учеников, пение которых при необходимости поддерживает аккомпанемент учителя). Задания на определения уровня овладения выпускниками основными видами учебной, музыкально-творческой деятельности оцениваются, исходя из эмоционального отклика ученика на музыку, а также проявлений артистичности и импровизационности, наличия сформированных умений и навыков (вокально-хоровых, музыкально-ритмических, игровых и др.) при её исполнении.
Решение о достижении учащимся планируемых результатов принимается на основе суммирования результатов итоговой работе по музыке, выполненной каждым выпускником, и накопленной в течение учебного года оценки различных учебных достижений. При этом для принятия положительного заключения накопленная оценка выпускника должна отражать успешное выполнение не менее 50 % заданий базового уровня в каждом из трех разделов планируемых результатов.
Изобразительное искусство
ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по изобразительному искусству имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценивания достижений требования стандарта.
Итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными в блоке «Выпускник научится» по всем содержательным линиям курса изобразительного искусства: «Восприятие искусства и виды художественной деятельности», «Азбука искусства. Как говорит искусство?», «Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?».
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку, обобщенно представляют основное содержание курса изобразительного искусства для начальной школы, обеспечивая целостность охвата различных разделов курса. Их достижение свидетельствует:
· О приобретении выпускниками начальной школы опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству и к жизни, выражающегося в оценке произведений искусства, выборе тем и сюжетов для собственной художественно-творческой деятельности, демонстрации личностного отношения к изображаемому;
· О сформированности основ художественной культуры, эстетического отношения к миру;
· О приобретении опыта художественно-творческой деятельности, проявляющегося в процессе восприятия и интерпретации произведений изобразительного искусства, в собственной продуктивной художественно-творческой деятельности;
· Об освоении основ языка изобразительного искусства, понимании роли искусства в жизни человека и общества, значимых тем искусства;
· О получении элементарных навыков художественно-творческой деятельности в различных видах пластических искусств (рисунке, живописи, лепке, художественном конструировании), в синтетических и экранных видах искусств, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.), средствами разнообразных художественных материалов.
Итоговая оценка ученика может складываться по результатам оценки их художественной деятельности в ходе учебного процесса и выполнения итоговой работы по завершении курса изобразительного искусства.
Оценка результатов художественной деятельности каждого ученика носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется ходе текущих и тематических проверок в течении всех 4 лет обучения: на уроках, в сфере внеклассной работы при оценке результатов самостоятельной практико-ориентированной и художественно-творческой деятельности детей. Отметим, что участие учащихся в различных формах проектной и культурно-досуговой деятельности семьи, класса, школы (выставки художественных работ, художественные конкурсы, оформление театральных спектаклей, интерьера класса, своей комнаты, сделанные своими руками художественные подарки - открытка, скульптура малых форм и др.) являются не только важнейшим условием становления художественно-эстетической культуры, но и одним из главных показателей успешности достижения планируемых результатов.
Использование накопленной оценки позволяет отразить динамику индивидуальных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, наглядно продемонстрировать нарастающую успешность художественно-творческой деятельности, объём и глубину знания искусства и сведений о нём, достижение учащимся более высоких уровней учебных действий репродуктивного и продуктивного характера.
Как накопленная оценка, так и итоговая работа строятся на основе планируемых результатов, в которых выделяются основные умения, характеризующие достижение учащимися данного результата, и приведены примеры, иллюстрирующие особенности формата заданий и оценки правильности их выполнения. К ряду заданий приводятся также комментарии методического характера, содержащие рекомендации по организации оценочной деятельности и способам фиксации результатов выполнения задания.
Задания формулируются таким образом, чтобы любое знание, умение непосредственно проявлялось в каком –либо виде художественно-творческой деятельности. В связи с этим большинство предложенных заданий предполагает эмоциональное восприятие произведений искусства, размышления о них, воплощения образного содержания в художественно-творческой деятельности. Это отвечает целевым установкам формирования обобщенных способов действий с учебным материалом, что позволяет выпускникам успешно решать учебные задачи, открыто выражать своё отношение к искусству, реализовывать свой творческий потенциал в процессе коллективной и индивидуальной художественной деятельности.
Для оценки достижения планируемых результатов Для достижения этой цели в итоговой проверочной работе выделяются задания базового и повышенного уровня сложности. Способность успешно справляться с предложенными заданиями базового уровня целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми учащимися. Успешность выполнения заданий повышенного уровня во многом опирается не только на формируемые на уроках умения, но и на имеющийся эстетический жизненный опыт и художественный кругозор, включая знания из других предметов (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, физическая культура, иностранный язык).
Дополнительные вопросы и задания повышенного уровня дают возможность учащимся проявить творчество, позволяют импровизировать, нестандартно подойти к решению творческой задачи.
Задания повышенного уровня позволяют оценить не только результативность усвоения выпускником курса изобразительного искусства начальной школы, но и эффективного решения учителем ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся. Следует иметь в виду, что невыполнение учащимися заданий повышенного уровня не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Достижение целого ряда планируемых результатов проверяется комплексными заданиями, которые в зависимости от сформированности художественного опыта и способностей выпускников могут быть выполнены ими как на базовом, так и на повышенном уровне.
Использование комплексных заданий и заданий различных уровней сложности даёт возможность содержательно интерпретировать уровень развития художественной культуры учащихся. По результатам их выполнения учитель может сделать обоснованное заключение о развитии интереса ученика к искусству и художественной деятельности, проявлении эмоционально-ценностного отношения к искусству, степени владения практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (рисование, живопись, скульптура, художественное конструирование).
Успешность при выполнении заданий базового уровня свидетельствует об освоении учеником опорной системы знаний и способов действий, а Успешность при выполнении заданий повышенного уровня – о способности ученика переносить полученные знания и умения в решении нестандартных художественно-творческих ситуаций и задач. В целом анализ характера выполненных заданий при проверке достижения планируемых результатов позволит учителю изобразительного искусства сделать заключение о перспективах художественного развития каждого ученика и целесообразности углубления содержания художественного образования на следующей ступени школы.
Анализ результатов выполнения предлагаемой системы заданий поможет выявить темы, вызывающие трудности в усвоении младшими школьниками, установить методические проблемы при изучении того или иного материала, что позволит учителям и методистам вносить коррективы в методику обучения изобразительного искусства.
Особое внимание в итоговой оценке уделяется контролю умения выполнять учебные и художественно-практические задачи, самостоятельно действовать при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Как закономерный показатель итога обучения проводится комплексное задание, выполнение которого демонстрирует обобщенное освоение учащимся знаний, умений, представлений, навыков художественной деятельности в ходе прохождения курса изобразительного искусства. Оно призвано также продемонстрировать различия в требованиях к результатам его выполнения на базовом и повышенном уровнях и особенности оценки результатов его выполнения.
Итоговая работа в соответствии с решаемой педагогической задачей может быть проведена в самых разных формах – от отчётной выставки художественных работ до формальной работы, предложенной всем или отдельным учащимся. Решение о целесообразности и формах проведения итоговой работы может приниматься учителем, методическим объединением или педсоветом школы.
В ходе выполнения итоговой работы оценка художественной деятельности выпускника может складываться по результатам совместной деятельности в процессе выполнения коллективных заданий или по результатам индивидуально-творческой деятельности при выполнении как отдельных заданий, так и итогового комплексного задания.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
к учебному плану
Внеурочная деятельность на учебный год.
Внеурочная деятельность | Название кружка | Количество часов | руководитель |
Спортивно-оздоровительное | Здоровячки Ритмика | 2 1 | |
Духовно-Нравственное | В гостях у книги | 1 | |
Общеинтеллектуальное | Шашки | 1 | |
Общекультурное | Очумелые ручки Творчество | 2 2 | |
Социальное | Театральный | 1 | |
Итого: | 7 | 10 | 5 |
Приложение 2
К программе духовно – нравственного развития
Анкеты (использовать в конце года).
Анализ уровня воспитанности классного коллектива.
Из опыта работы
Движение к цели:а) коллективная деятельность направлена на реализацию социально значимых общественных задач и перспектив ________ уч-ся _____%;
б) коллективная деятельность направлена на достижение только общешкольных задач и перспектив ________уч-ся _____%;
в) коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива _______ уч-ся _____%;
г) коллективная социально значимая деятельность проявляется очень слабо ____уч-ся _____ %.
2. Самоуправление:
а) в классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно и правильно решающие вопросы планирования, организации, регулирования и контроля __________________________________________;
б) органы самоуправления руководят преимущественно по инструкциям педагогов ________________________________________________________;
в) при непосредственном участии и поддержке педагогов _______________;
г) существующие органы самоуправления не действуют ________________.
3. Общественное мнение:
а) в основном все учащиеся единодушны в решениях вопросов, касающихся коллективной деятельности _________________________________________;
б) большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов __________________________________________________________________;
в) к правильному решению приходит лишь часть учащихся, преимущественно актив _____________________________________________;
г) класс безразличен к вопросам коллективной жизни ____________________.
4. Дисциплина и взаимная требовательность:
а) преобладают радушные, справедливые требования друг к другу; требования принимаются и выполняются каждым _______________________;
б) справедливые, радушные требования предъявляются и принимаются большинством учащихся ___________________________________________;
в) разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством, преимущественно активом ____________________________;
г) требовательность друг к другу отсутствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги ____________________________________________________.
5. Сотрудничество и согласованность в работе:
а) все учащиеся легко распределяют между собой работу ________________;
б) большинство распределяют между собой работу, при согласовании действий встречаются затруднения ___________________________________;
в) работает лишь актив, при согласовании действий наблюдаются пререкания, ссоры, обиды __________________________________________;
г) в коллективе не налажено сотрудничество, каждый действует в одиночку ____________________________.
6. Стремление к общению в свободное время:
а) к общению стремится каждый, преимущественно с товарищами по классу ___________________________________;
б) большинство стремится к общению и преимущественно общаются с товарищами по классу ________________________________;
в) общается друг с другом незначительная часть учащихся _______________;
г) общение очень ограниченно ________________________________.
7. Дружба и взаимопонимание:
а) учащиеся защищают честь и достоинства каждого, в нужную минуту приходят на помощь друг другу _________________________________;
б) между большинством учащихся существуют доброжелательные отношения, но это не всегда выражается в действенной помощи друг другу _______________________________________;
в) наблюдаются иногда конфликты между группами ____________________;
г) наблюдаются недоброжелательные отношения _______________________.
8. Творческое самовыражение личности:
а) каждый школьник занимается любимым делом: посещает кружки, секции и т. д. _______________________________________;
б) большинство учащихся посещают кружки и секции _________________;
в) лишь часть учащихся реализует интерес к любимому делу: посещает кружки, секции и т. д. ________________________;
г) в коллективе не созданы условия для творческого выражения личности ____________________;
9. Нравственные качества и такт:
а) обладают тактом и основными нравственными качествами _______ уч-ся _____ %;
б) тактичны, воспитаны, но равнодушны к безнравственным поступкам _______ уч-ся _____ %;
в) наблюдаются в поведении факты невоспитанности и бестактности______уч-ся _____ %;
г) ведут себя безнравственно _______ уч-ся _____ %.
10. Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте:
а) внешний вид, прическа, одежда, украшения и пр.:
- не раздражающий, не вызывающий, не отвлекающий _______ уч-ся _____ %;
- чаще по типу ______ уч-ся _____ %;
- раздражающий, вызывающий и т. п. _______ уч-ся _____ %
Приложение 3 К программе духовно – нравственного развития ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ МИНИМАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ВОСПИТАННОСТИ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА | |||||
Показатели воспитанности | Признаки и уровни проявления формирующихся черт характера | ||||
ярко проявляются 3-й уровень | проявляются 2-й уровень | слабо проявляются 1-й уровень | не проявляются 0-й уровень | ||
I. Отношение к обшеству | 1. Любовь к родной природе | Любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других | Любит и бережет природу | Участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя | Природу не ценит и небережет |
2. Гордость за свою страну | Интересуется историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим | Интересуется историческим прошлым | Знакомится с историческим прошлым при побуждении старших | Не интерисуется историческим прошлым | |
3. Служение своими силами Отечеству | Находит дела на пользу малому Отечеству и организует других | Находит дела на пользу малому Отечеству | Участвует в делах на пользу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителя | Не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству | |
4. Забота о своей школе | Участвует в делах класса и привлекает к этому других | Испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса | Участвует в делах класса при побуждении | В делах класса не участвует, гордости за школу не испытывает | |
II. Отношение к умственному труду | 5. Позновательная активность | Сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное | Сам много читает | Читает при побуждении взрослых, учителей | Читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует |
6. Стремление реализовать свои интелектуальные способности | Стремится учиться как можно лучше, помогает другим | Стремится учиться как можно лучше | Учится при наличии контроля | Плохо учится даже при наличии контроля | |
7. Саморазвитие | Есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей | Есть любимое полезное увлечение | Нет полезного увлечения, во внеурочной позновательной деятельности участвует при побуждении со сторны учителя | Во внеурочной деятельности не участвует | |
8. Организованность в учении | Работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает в учебе товарищам | Работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно | Работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем | На уроках невнимателен, домашние задания не выполняет | |
III. Отношение к физическому труду | 9. Инициативность и творчество в труде | Находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд | Находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом | Участвует в полезных делах класса, школы, организованных другими | В полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет |
10. Самостоятель - ность в труде | Хорошо трудтся без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей | Сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен | Трудится при наличии контроля | Участия в труде не принимает | |
11. Бережное отношение к результатам труда | Бережет личное и общественное имущество имущество, стимулирует к этому других | Бережет личное и общественное имущество | Требует контроля в отношении к личностному и общественному имуществу | Небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества | |
12. Осознание значимости труда | Осознает значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам | Осознает значение труда, сам находит работу по своим силам | Не имеет четкого представления о значимости труда. При выполнении работ по силам нуждается в руководстве | Не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться | |
IV. Отношение к людям | 13. Уважительное отношение к старшим | Уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников | Уважает старших | К старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве | Не уважает старших, допускает грубость |
14. Дружелюбное отношение к сверстникам | Отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость | Отзывчив к друзьям, близким и сверстникам | Проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших | Груб и эгоистичен | |
15. Милосердие | Сочувствует и помогает слабым, больным беспомощным и настраивает на это других | Сочувствует и помогает слабым, больным | Помогает слабым, больным при условии поручения, наличии контроля | Неотзывчив, жесток | |
Приложение 4
к системе оценки достижения планируемых результатов
Конспект урока с использованием «Листа успеха»
Учитель: Сегодня – 7 апреля. Что вы знаете об этой дате? Да, сегодня – День Здоровья. И девиз нашего урока «Здоровым быть здорово!». Прочтите его ещё раз и запишите по памяти в тетрадь. Теперь проверьте. Поставьте себе заработанные за эту работу баллы в свой «Лист успеха»: нет ошибок – 3 балла, 1 ошибка – 2 балла, более 1 ошибки – 1 балл.
Учитель: Сегодня на уроке предстоит работа в группах. Какие правила нужно при этом соблюдать?
Дети: Выслушивать все мнения, принимать общее решение, работать сообща.
Учитель: Давайте проверим домашнее задание. Вам нужно было составить слова из «рассыпанных» букв. Какие слова у вас получились? Правильные ответы – спорт, штанга (вывешиваются на доску). В «Лист успеха»: оба слова составлены верно – 2 балла, 1 слово – 1 балл и т. д.
Учитель: Как называются люди, занимающиеся спортом? Спортсмен, поднимающий штангу?
На доске:
СПОРТ – СП_РТСМЕНЫ
ШТАНГА – ШТ_НГИСТ
Учитель: Я не уверена, какие буквы следует писать в этих словах. А вы? Почему у меня возникли сомнения?
Дети: Здесь «опасное место» в слове – безударный гласный звук.
Учитель: Какова тема урока? (На доску – «Безударные гласные в корне слова»).
Какие же буквы следует написать в этих словах? Посовещайтесь в группе и приготовьтесь доказывать («Мозговая атака» после выслушивания доказательств).
Значит, я могу доказать так – в слове паспорт следует писать букву О в безударном положении, потому что в слове спорт под ударением пишется О, и, соответственно, штаны – штанга? Как же доказать правильность написания этой орфограммы, назовите 2 условия. (Совещание в группах). Сравнивание своих версий с правилом – стр. 87.
Учитель: Попробуйте применить это правило в практической работе – спишите слова с доски, вставьте пропущенные буквы. Работайте в группе, совещайтесь.
Б_ГУН
СТР_ЛОК
Б_КСЁР
ФУТБ_ЛИСТ
Л_ЖНИК
Проверка с коллективным объяснением – по одному слову от группы. Коллизия при объяснении написания слова лыжник – это слово не требует проверки.
Физминутка.
Учитель: Давайте изобразим вышеупомянутых спортсменов.
Учитель: Что ещё, кроме занятий спортом, важно для соблюдения здоровья? Нужно употреблять витамины.
Работа по карточке: вставить пропущенные буквы.
Без витаминов ж_ть нельзя! _ни – надёжные друз_я!
_ни сп_сают от б_лезней, нет ничего дл_ нас п_лезней!
Проверка с доски. «Лист успеха»: нет ошибок – 5 балла, 1-2 ошибки – 4 балла, более 2 ошибок – 3 балла, более 6 ошибок – 2 балла.
Учитель: Откройте учебник – стр.88, упр. 419.
Творческая работа
Учитель: Прочтите предложения. Подумайте, какую пользу для здоровья можно получить из содержания этих предложений? (Совещание в группах и ответ – защита).
Найдите предложение, в котором 4 имени существительных и запишите его порядковый номер в «Лист успеха» рядом с заданием «Выбор предложения».
В «Лист успеха»: выбран ответ №3 – 2 балла, другой ответ – 0 баллов. А полностью это упражнение выполните дома.
Учитель: Для здоровья немаловажно правильное питание. Что из предложенных продуктов вы считаете наиболее полезным?
чипсы – котлета
кофе – компот
Учитель: Запишите эти слова в тетрадь. Дома выделите в них орфограмму по теме урока и попробуйте подобрать проверочные слова.
Учитель: А теперь вернёмся к девизу нашего урока – «Здоровым быть здорово!» В каких словах есть безударный гласный, требующий проверки? Какое слово будет проверочным? Почему?
Учитель: В «Листе успеха» осталась незаполненной строка «Бонус». Подумайте, кому вы сегодня его отдаёте – кто, на ваш взгляд, работал наиболее успешно. Посчитайте свои заработанные баллы и выставите отметку. Урок окончен. Спасибо за работу и будьте здоровы!
Карточка №1
1 . Собери слова из букв: Р, П,Т, О,С _______________ Г, А,Ш, Н,Т, А ____________
2. Составь и запиши предложения с этими словами
________________________________________________________________________
3. Подчеркни «лишнее» слово:
спортсмен, паспорт, спорт
штангист, штаны, штанга
Карточка №2
Без витаминов ж_ть нельзя! _ни – надёжные друз_я!
_ни сп_сают от б_лезней, нет ничего дл_ нас п_лезней!
«Лист успеха»
Ф. И. | |
1.Письмо по памяти | |
2. Домашнее задание | |
3. Пропущенные буквы | |
4. Выбор предложения | |
5. Бонус | |
Всего баллов: Отметка: Роспись учителя ______________ |
Ключ к «Листу успеха»:
12 – 13 баллов – «5»
9 – 11 баллов – «4»
6 – 8 баллов – «3»
Менее 6 баллов – « 2»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
