РЕСПУБЛИКА ХАКАСИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 8 г. САЯНОГОРСКА

655600 Республика Хакасия г. Саяногорск, Интернациональный м/район, дом 20

тел-33

Рассмотрено на заседании Утверждено

методического совета приказом от_____№______

от__________протокол №_____ директор школы

председатель совета______ _________/______________/

Принято на заседании

педагогического совета

№_____от____________________

ПРОГРАММА

курса коррекционно – развивающих занятий музыкотерапии

«МЕЛОДИЯ»

Формирование положительного эмоционального фона реабилитации

и позитивной самооценки

у детей с ограниченными возможностями здоровья

( 15часов)

Составитель:

учитель музыки

Высшая квалификационная категория

г. Саяногорск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике. Большое внимание уделяется этим вопросам, и работам в данном направлении.

«Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения в последствии ведут к дезадаптации личности» (, «Эмоциональные нарушения и  их коррекция» - М.: 1990 г. стр.13). Дети могут постоянно испытывать противоборство разнонаправленных эмоций и если боязнь, тревожность, страхи становятся ведущими, то, как правило, они начинают играть роль побудительной силы в конфликтной ситуации влиять на успешность ребенка в учебной деятельности. Устойчивые негативные переживания являются наиболее опасным для развития психики ребенка, препятствуют развитию активной внутренней позиции, формированию адекватной самооценки. Существенную помощь детям, имеющим проблемы в эмоциональных нарушениях, могут оказать занятия под музыку. В музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления в силу воздействия на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический. Музыка развивает экспрессию человека – двигательную, речевую, мимическую. С помощью музыкального ритма устанавливается равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, нормализует слишком возбужденные темпераменты и помогает растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

Программа предназначена для преподавания основ музыкального искусства в младших классах в режиме занятий дополнительного образования, рассчитана на один учебный год. Данная программа предусматривает систематическое и последовательное обучение. Придерживаясь содержания программы, учитель может творчески подходить к проведению занятий. Это зависит от уровня общего и музыкального развития детей, мастерства педагога, условий работы.

Программа музыкально – терапевтических занятий составлена по принципу контраста, с учётом физиологических законов сопоставления звучащей музыки и обуславливает лучшую «заряжаемость» положительными эмоциями. Сопоставление и чередование тихой и громкой, быстрой и медленной, мажорной и минорной музыки (с относительным преобладанием той или иной в зависимости от вида и степени эмоционального расстройства, отклонения в поведении и этапа коррекции) следует тому же закону контраста. В последовательности двигательных упражнений также соблюдается чередование и сравнение противоположных по характеру движений, что рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается его психическая и двигательная активность, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы: формирование эмоционально-волевой сферы обучающихся, воспитанников младших классов, через различные средства искусств (музыка, рисование, игра),

Задачи программы:

образовательная:

·  приобщать детей к различным видам искусства (музыкальное, изобразительное)

·  активизировать интеллектуальную деятельность,

·  способствовать открытому проявлению эмоций и чувств, умению слушать и понимать других, социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

коррекционная:

·  корригировать поведение и оптимизировать эмоциональное состояние детей имеющих ограниченные возможности здоровья.

воспитательная:

·  обогащать практический опыт и положительную адаптацию в жизненных условиях.

Возраст детей, участвующих в реализации программы – учащиеся младших классов.

Формы и режим занятий: 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 1 учебный урок.

Организация образовательного процесса.

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование эмоционально-волевой сферы учащихся. Занятия включают чередование различных видов деятельности: слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические упражнения, пение, музыкальные игры, музицирование, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о музыкальном и изобразительном искусстве. Беседы, проводимые на занятиях, детьми проводятся беседы — диалоги, обсуждения, которые соответствуют возрасту и степени развития детей, помогают развитию способности логически мыслить.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Критерии эффективности коррекционно – воспитательной работы средствами музыкотерапии:

    симптоматическое улучшение состояния; достижение осознания и понимания подростом психологических механизмов эмоционального расстройства и отклонения поведения; реконструкция нарушенной системы отношений, проявляющаяся в позитивном изменении эмоциональной сферы, отклонений поведения, контактов с людьми, жизненных планов; восстановление полноценности социального функционирования подростка.

Основные методы:

Ø  коммуникативные игры;

Ø  психогимнастические упражнения;

Ø  пение песен различного характера;

Ø  пальчиковая гимнастика;

Ø  элементы релаксации;

Ø  беседы и дискуссии;

Ø  рисунок;

Ø  музыкально-дидактические игры;

Ø  упражнения на развитие образного восприятия и воображения.

Практическая значимость:

Данная программа предназначена для работы с детьми, имеющими нарушения эмоционально - волевой сферы и различными нарушениями в развитии и позволяет более успешно ре­шать вопросы коррекции личности ребёнка Программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся, воспитанников младших классов.

Длительность одного занятияминут с группой учащихся из 6-12 человек. Занятия предполагают смену деятельности в соответствии с возможностями ребёнка. Пространство помещения должно быть условно разделено на творческую и игровую половины.

Ожидаемые результаты:

·  выразительная передача эмоций через песни, инсценировки, упражнения, этюды, музыкальные и дидактические игры.

·  развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, обучение элементам саморасслабления.

·  умение  слушать и понимать   музыку, чувствовать  её  настроение, характер и выражать  их  на  вербальном   уровне.

·  развитие коммуникативно-компетентного благополучия ребёнка через формирование чувства внутренней устойчивости и автономности.

·  успешная психологическая адаптацию в школе.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: диагностика уровня эмоционального состояния ребёнка; выставка рисунков; выступления на концертах, праздниках: пение песен различного характера, инсценировки (сценки) перед родителями на праздничных концертах в образовательном учреждении.

Содержание курса

Содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки обучающихся воспитанников на основе требований музыкальных дисциплин. Это связано с тем, что одна из задач работы — способствовать коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы используя различные средства искусств (музыка, рисование, игра).

Материал программы включает следующие разделы:

1. Музыкальные занятия

Цели занятия: обучение выразительной передачи эмоций через песни, инсценировки, психогимнастические упражнения, этюды,   танцевальные импровизации, музыкальные игры; развитие саморегуляции и волевых качеств личности.

Занятия начинаются с музыкально-ритмических упражнений, которые помогают настроить детей на положительное эмоциональное настроение и закрепить навык согласованности движений с музыкой. Следующий психогимнастический этюд или упражнение – воспроизведение какого-либо эмоционального настроения, где обращается внимание на мимику, пластику движений, развитие творческого начала.

Через исполнение потешек, детских песен развивать у детей положительные эмоции, чувство общности. Дети учатся высказваться о музыке, передавать голосом и мимикой настроение песен.

Танцевальные движения и музыкальные игры, используемые  на   занятиях,  снимают у детей напряжение, развивают  выразительность движений, пластику, чувства единения, групповой сплоченности, а также навыки  самоконтроля.

2. Психогимнастика

Цели занятия: формирование у детей различных психических функций  (внимание, память, автоматизированная и выразительная моторика); развить умение выражать различные эмоциональные состояния, обучение элементам саморасслабления.

Каждое занятие по психогимнастике состоит из ряда  этюдов и игр. Они коротки, разнообразны  и доступны детям по содержанию.

У учащихся первых классов  внимание  развито недостаточно, ещё   не  устойчиво, дети  отличаются   большой  подвижностью  и впечатлительностью, поэтому  они  нуждаются   в  частой  смене  заданий. Для   отдыха  используются  подвижные   игры. Для проведения занятий используется методика "Психогимнастика" и "Тренинг развития личности".

 3. Занятия  по  восприятию музыки (с элементами музыкотерапии и арттерапии)

Цель занятия: учить  слушать и понимать   музыку, чувствовать  её  настроение, характер и выражать  их  на  вербальном   уровне, мимикой и пластическим   движениями, а  также в рисунках.

На  занятиях  дети  проживают   эмоциональные  состояния, вербализуют   свои  переживания, знакомятся с культурным   наследием  человечества (литературой, живописью, музыкой). У  них  расширяется   круг  понимания  эмоций, чаще   наблюдаются  эмпатийные  проявления   по  отношению  к  окружающим.

Рисование  под  музыку  помогает   ребёнку  самовыражаться, ощутить   удовольствие, снять  эмоциональное   напряжение.

4. Игротерапия

Цель занятий – развитие коммуникативно-компетентного благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости и автономности.

Каждая часть, состоящая из  серии занятий, направлена на развитие эмоциональной сферы и имеет свои определённые цели. Все части логически связаны между собой, но и могут существовать самостоятельно.

Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте, знания по музыкальному этикету.

В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, пения.

Программа предназначена для обучающихся, воспитанников младших классов коррекционно-развивающего обучения

Продолжительность

Периодичность в неделю

Количество часов в неделю

Количество классов

Количество часов в год

1

1

1

1

32

Тематический план занятий

№

Содержание занятия

Теория

Практика

1

Где живут звуки. Знакомство с окружающими звуками природы. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

2

Где живут звуки. Знакомство детей с окружающими звуками улицы, дома и т. д. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

3

Звук живет в любом предмете. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

4

Звук – волшебник. Закрепление знаний детей о не музыкальных звуках. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

5

Звук – волшебник. Знакомство детей со звуками музыки. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

6

Знакомство детей с ударно-шумовыми музыкальными инструментами. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

7

Знакомство детей с ударно-шумовыми музыкальными инструментами. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

8

Знакомство с чувствами. Психогимнастика. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

9

Знакомство с чувствами. Психогимнастика. Подвижные развивающие игры. Слушание музыки.

1

10

Радость. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

11

Радость. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

12

Удивление. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

13

Удивление. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

14

Интерес. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

15

Интерес. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

16

Гордость. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

17

Гордость. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

18

Страдание и печаль. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

19

Страдание и печаль. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

20

Чувство обиды. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

21

Чувство обиды. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

22

Отвращение. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

23

Отвращение. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

24

Гнев. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

25

Гнев. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

26

Вина и стыд. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

27

Вина и стыд. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

28

Страх. Передача эмоции музыкой. Восприятие музыки. Психогимнастика. Рисование эмоции под музыку.

1

29

Страх. Передача эмоции с помощью ударно-шумовых музыкальными инструментов. Подвижные развивающие игры.

1

30

Создать условия отреагирования отрицательных эмоций, осознания переживаемых проблем. Восприятие музыки. Психогимнастика

1

31

Повторение, обобщение, закрепление пройденного материала. Ролевые игры на знание эмоций, сопровождение игр ударно-шумовыми музыкальными инструментами.

1

32

Итоговое занятие

1

Итого в год:

32

Литература:

1. Арт-терапия./ Под ред. . СПб.: Питер, 2001 г.
2. Бреслав и цветолечение для всех. СПб., 2000 г.
3. Бурлачук психотерапии. М.: Алтейа, 1999 г.
4. Ермолаева развития. М., 2000 г.
5. Журнал Начальная школа.// №4, 1989 г., стр.18.
6.  Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986 г.
7. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986 г.
8. Зиневич-, Нисневич помочь особому ребенку. СПб., 2001г.
9. Измайлов характеристика эмоций./ Вестник МГУ, №4, 1995.
10. , Косаткина детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996г.
11. Копытин и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002 г.
12.  Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002 г.
13. Лендер терапия: искусство отношений. М.,2000 г.
14. Леонтьев общения. М.: Смысл, 1997 г.
15.  С Использование детских рисунков в целях диагностики. М.,1976.
16. Петровский развития личности с позиций социальной психологии.// Вопросы психологии. 1984, №4.
17. Погосова игротренинг. СПб., 2002 г.
18.  Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный психолог, 1999, №26, с.10.
19. Хухлаева радости. М.: Совершенство, 1998 г.
20. Цыркун -психологические закономерности развития воли у дошкольников. Минск: НМ Центр, 2000 г.
21. Якобсон жизнь школьника. М.: МПСИ, 1998 г.
22. "Психогимнастика"
23. "Тренинг развития личности".
24. , “Эмоциональные нарушения и  их коррекция”-М.: 1990г стр.13
25. К. Орф пособие по музыкальному воспитанию “Шульверк”.