Теория и методика начального обучения
Демо
На выполнение экзаменационной работы по начальному обучению отводится 3 часа (180 минут). Работа состоит из 3 частей, включающих 40 заданий.
Часть 1 включает 31 задание (А1 – А31). К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, один из которых верный.
Часть 2 содержит 8 заданий (B1 – B8): с выбором ответа или ответов.
Часть 3 содержит 1 задание со свободным развернутым ответом
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям вы сможете вернуться, если у вас останется время.
За выполнение различных по сложности заданий даётся от одного до двух баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
А 1. Какое из заданий можно считать учебной задачей?
1). Сегодня мы узнаем новое орфографическое правило.
2). Сегодня мы потренируемся в правописании окончаний глаголов.
3). Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?
4). Сегодня мы познакомимся со словами, которые отвечают на вопрос “что делать?”
А 2. Действуя под руководством учителя, ученик верно выделил корень в словах рыб-ка, дом-ик, роз-очка. Но в самостоятельной работе “вдруг” сделал следующее: шко-ла, нар-исовал. Какой образец выделения корня слова воспринял ребёнок, копировавший действия учителя?
1) метод буквальной имитации;
2) метод анализа;
3) понятийное действие;
4) метод синтеза;
правилом пользовался дошкольник, записавший «Жэня ушол в чящю леса и нашол там рыжыки?»:
1) после твердых согласных пишу а, о,ы, после мягких – я, ю ;
2) правилом написания гласных И, А, У после шипящих;
3) правилом написания безударных гласных;
4) правилом написания непроверяемых гласных;
А 4. Средство, помогающее ребёнку уже в период обучения грамоте увидеть орфографическую систему, это –
1) введение понятия безударная гласная в корне слова, в окончаниях;
2) изучение орфографических правил;
3) введение понятий «слабая» и «сильная позиция фонем»;
списывание;
А 5. C целью формирования орфографической рефлексии целесообразно
1) как можно раньше тренировать учеников в проверке «опасных мест»;
2) достаточно долго тренировать в письме с пропуском букв, обозначающих звуки в слабых позициях;
3) упражняться в списывании;
4) заучивать правила;
А 6. Обучение грамоте должно начинаться с изучения:
1) букв гласных и согласных, так они составляют слияние;
2) букв согласных, так как они входят в слияние;
3)букв гласных, так как они составляют основу слога;
4) с любых букв;
А 7. Кто из учителей сформулировал вопрос лингвистически более корректно?
Прочитайте слово «ловила» и найдите в нем слог с мягким согласным.
1). Почему этот звук мягкий?
2). Как вы узнали, что буква В мягкая?
3). Как вы при чтении узнали, что согласный в слоге ви нужно произнести мягко?
4). Как вы узнали, что буква В читается мягко?
А 8. Какие из данных слов соответствуют заданию «Придумать слова со звуком [ы] к данной схеме»: мыл, шил, бил, рыл, жил, мил?
ы |
1). Шил, бил, жил;
2). Мыл, мил, рыл;
3). Мыл, шил, рыл, жил;
4). Бил, мил;
А 9. Слова побелеть и подумывать отличаются:
1) по составу морфем;
2) по способу образования;
3) и по составу морфем, и по способу образования;
4) одинаковы
А 10. Как сделать, чтобы глаголы играть, читать, бегать сообщали, что действие совершает тот человек, который говорит, причём совершает это действие в момент речи?
1) изменять по числам;
2) изменять по родам;
3) изменять по лицам;
4) изменять по лицам и временам;
А 11. С каким теоретико-множественным понятием связано задание для учащихся: Подбери такие числа, чтобы записи были верны
45 – 10 <45 -
18 + 40 > 18 +
1).основная теорема арифметики;
2).подмножество;
3).предикат;
4).декартово умножение множеств;
А12. Определите на какой теоретической базе основан следующий вычислительный прием:
15 * 6 = (10 + 5) *6 = 10 *6 + 5 *6 = 90
1) свойство умножения числа на произведение;
2) конкретный смысл действия умножения;
3) изменение результатов арифметических действий в зависимости от компонентов;
4). свойство умножения суммы на число.
А 13. Установите причину ошибочного решения.
5 + 2 = 6 8 – 3 = 6
1) путают цифры;
2) при присчитывании и отсчитывании по единице первым называют данное число, а не следующее при сложении и предыдущее при вычитании;
3) используют нерациональные способы вычислений;
4) не владеют прямым и обратным счетом.
А14. Определите прием предупреждения ошибок ученика следующего вида:
54 + 2 = 74
54 – 40 = 50
1). работа, направленная на усвоение таблицы сложения;
2). работа, направленная на повторение правила: единицы вычитают - прибавляют к единицам, десятки к десяткам. Использование счетного материала;
3). работа, направленная на сравнение способов сложения и вычитания;
4). работа, направленная на сравнение рациональных и нерациональных приемов вычислений.
А15. Определите учебное задание, которое соответствует дидактической цели «Усвоение свойства арифметического действия»:
1). прочитайте пример и реши его разными способами.
(6 + 1) + 2
2). как получены выражения, записанные справа в каждом равенстве:
64 + 16+ 6 = 70 + 16
48 + 37 + 2 = 50 + 37
3). вычисли: 8*1;1 6*0;1 18*1; 20*0
4). разгадай правило, по которому записаны числа. Заполни пустые клетки.
1 | 2 | 3 | 4 | |
1 | ||||
2 | 4 | |||
3 | 6 | |||
4 | 6 |
А 16. В соответствии с обязательным минимумом содержания в образовательной области «математика» в результате изучения нумерации чисел учащиеся начальных классов должны уметь:
1). читать и записывать отрицательные числа;
2). читать и записывать любое многозначное число в различных системах счисления;
3). использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений;
4). читать и записывать любое число в пределах 1000000.
А17. Укажите, предметная модель чего здесь не представлена:
; ;
1). предметная модель единицы;
2). предметная модель десятка;
3). Предметная модель двузначного числа;
А18. Что можно выявить с помощью задания:
«Сравни выражения»:
268 * 15… (268 * 3) * 5
(343 * 7) * 4…343 * 30
324 * 24… (324 * 2) * 4
1) умение умножать трехзначные числа на однозначное и двузначное число и знание таблицы умножения;
2) понимание смысла действия умножения и умение пользоваться его сочетательным законом;
3) Знание алгоритма умножения многозначных чисел и умение сравнивать числа;
4). знание сочетательного закона умножения и умение умножать многозначные числа
А19.
Данная схема может служить иллюстрацией задач:
1). одного вида;
2). трех видов;
3). двух видов;
4). более трех видов.
А 20. Определите умения, которые можно отнести к общеучебным:
1). производить вычисления, узнавать геометрические фигуры;
2). строить цепочки логических рассуждений;
3). Строить аргументированный ответ на высказывание оппонента, пользуясь математической терминологией.
4). решать нестандартные занимательные задачи
А 21. На какое качество чтения необходимо опираться при формировании опыта самостоятельной читательской деятельности?
1) беглое чтение
2) выразительное чтение
3) понимание при чтении
4) правильное чтение
А 22. Сюжет является основой эпического произведения. Приёмом осмысления сюжета является:
1) составление плана
2) пересказ по плану
3) анализ текста через систему вопросов
4) анализ поступков героев
А 23. Составление «партитуры чувств» происходит в результате
1) выразительного чтения лирического произведения
2) определения лирического сюжета
3) проникновения в мир чувств лирического героя
4) анализа лирического произведения через систему вопросов
А 24. Какое из заданий направлено на выявление основной мысли авторской сказки?
1). Какие испытания выпали на долю главного героя? Кто ему помог преодолеть трудности? Почему ему оказали помощь?
2). Какой жизненный урок получил главный герой? Докажи, пользуясь текстом.
3). Восстанови события, которые происходят в сказочной истории. Выдели самые важные из них.
4). Подберите пословицы, которые выражают главную мысль сказки.
А 25. Определите настроение лирического героя в следующем отрывке:
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
1) радость, бодрое настроение
2) легкая, светлая печаль
3) задумчивое настроение
4) грусть
А 26. Учитель после экскурсии делает на доске такую запись:
Зимой в лесу интересно красиво весело
Какую работу задумал учитель?:
1) анализ названия будущего сочинения с точки зрения возможных вариантов основной мысли.
2) анализ конкретных сведений с точки зрения соответствия теме.
3) сопоставление нескольких похожих, но различных названий будущего сочинения.
4) упражнение в придумывании собственных заголовков сочинения.
А 27. Какое требование из программного минимума относится к умению определять своё отношение к миру?
1) оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно.
2) объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека.
3) находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
4). объяснять различия между людьми современного человечества.
А 28. Выберите задание, направленное на самостоятельное открытие нового знания учениками.
1). Куда течёт река в вашей местности? Узнай у взрослых и нарисуй схему.
2). Найди и покажи по карте реки вашей местности.
3). Прочитай текст и ответь на вопрос: «Как образуется течение?»
4). Вылепи макет участка местности, как показано на рисунке (холм, река, озеро) и изобрази карту той местности. Нарисуй на макете и на карте направление течения реки. Проверь свое предположение.
А 29. Понятие «река как форма земной поверхности» вводится
1) при работе с физической картой
2) путем создания макета
3) в ходе исследовательской экскурсии
4) в процессе наблюдения
А 30. Работа с научно-популярным текстом должна быть нацелена на:
1). развитие умения развернуто излагать содержание текста
2). развитие умения анализировать текст
3). пополнение представлений об окружающем мире
4). извлечение концептуальной информации
А 31. Чтобы ответить на вопрос «Почему в Австралии сухо?», ученику необходимо:
1). понимание связи между особенностями географического объекта и его расположением
2). знание особенностей географического объекта
3). вывод о взаимосвязях между географическими объектами
4). знание о климатических особенностях данного объекта.
Часть 2
В 1. Каково с психологической точки зрения назначение звуковых моделей при обучении младших школьников звуковому (звуко - буквенному) анализу слов? Укажи правильный (-ые) номер (-а) ответа (-ов).
1) Предварительное знакомство с целью действия.
2) Создание ориентировочной основы действия.
3) Выполнение действия с помощью внешних “опор”.
4) Выполнение действия во внешней (громкой) речи.
5) Выполнение действия с проговариванием про себя.
6) Выполнение действия без “опор”, в умственной форме.
В 2. Служить средством фиксации выявляемых признаков языковых явлений, их связей и отношений, служить «внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребёнком» (). «Это в свою очередь означает и расширение арсенала средств наглядности (использование не только конкретно – образного материала, но и моделей), и расширение сферы их применения (формирование не только представлений, но и понятий) (Зельманова). Речь идёт о:
1) проблемном обучении;
2) наглядности, в частности, моделировании;
3) научности;
4) доступности;
5) системности;
В 3. Укажите основное умение, от которого необходимо отталкиваться при освоении детьми умножения вида 36 * 4;
1) умножать однозначные числа;
2) умножать сумму на число;
3) заменять двузначное число суммой
4) умножать однозначные числа на 10;
5) умножать двузначные числа на 10.
В 4. Определите соответствие между знаниями и умениями учащихся.
Знать Уметь
1) Сочетательное свойство а).Умножать двузначное число
умножения на однозначное
2) Распределительное свойство б).Делить двузначное число на
умножения однозначное
3) Правило деления суммы на в).Умножать число на 50, 500, число 5000.
г).Находить значение частного пользуясь таблицей умножения
Ответы:
1. _________________
2. ________________
3. _________________
В 5. Установите правильную последовательность изучения внетабличного умножения и деления.
1) 
деление суммы на число
2) 
деление двузначного числа на однозначное
3) свойство умножения числа на сумму и и суммы на число.
4) 
умножение и деление чисел, оканчивающихся 0.
5) умножение однозначного числа на двузначное и двузначного числа на однозначное.
6) деление двузначного числа на двузначное.
В 6. Следствием каких базисных свойств литературно-художественного произведения является литературоведческое положение:
Гарантом полноценности чтения-общения с любым автором является уровень освоения в процессе чтения языковой ткани этого произведения.
1) завершенность
2) иллюстративность
3) целостность
4) многофункциональность
5) образность
6) самодостаточность
7) художественность
В 7. Установите правильную последовательность формирования понятия географической карты
А - введение масштаба
Б - нахождение географических
объектов
В - составление плана местности
Г - введение условных обозначений
Д - установление взаимосвязи между
компонентами ландшафта
В 8. «Одна из основных логических операций мышления - выделение общего в множестве частных явлений, фактов, событий: переход в рассуждении от единичного к общему; перенос того, что характерно для одной группы явлений, фактов, событий на другие группы фактов, явлений, событий.»
К какой группе умений относится данная операция?
а) к интеллектуальной;
б) к предметной;
в) к коммуникативной;
г) к организационной.
Часть 3
Вам необходимо спроектировать учебный диалог при проведении урока математики при изучении темы «Порядок действий в выражении» Что необходимо отразить в проекте.
а) цель урока
б) Какое знание-действие (рассуждение о том, как действовать) построит ученик, если урок пройдет эффективно. Постройте итоговую модель и итоговое рассуждение ученика:
чтобы ( ____ ) нужно ( __________ ) , т. к.
( ____________ что сделать? способ действия основания действия, условия и границы
_________________ ); его применения
в). Как соотносятся новое и известное накануне урока? Какое учебное действие (далее УДе) позволит ученикам построить новое знание на базе известного?
Какие УДе будут способствовать осмысленному развертыванию основного УДе?
г). Какое учебное задание станет ключевым для развертывания УДе? (ситуация разрыва);
д). В чем будет состоять предмет дискуссии исследовательского характера по итогам выполнения этого задания?
При выстраивании диалога учитывайте следующие моменты
1. Задания и их характеристики (стадия продвижения к новому и соответствующее УДе ученика) 2. Форма и принципы коллективно- распределенной деятельности; инструкции учителя. 3. Оборудование для работы. 4. Предполагаемые результаты и объяснения детей (версии) 5. Логическая связь между ними. 6. Инициирующие реплики и вопросы учителя. |
