МОУ Заозерная средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 16
Мастерство, труд, вдохновение…
учителей иностранного языка
(выпуск 4)
Томск -2009
Содержание
1. Элементы здоровьесберегающих технологий
на уроках иностранного языка. Из опыта работы
учителя английского языка 3-4стр.
2. Развитие навыков говорения и письма.
Из опыта работы учителя английского языка
5-14 стр.
3. Работа с одаренными детьми в начальной школе.
Из опыта работы учителя английского языка
15- 16стр.
4. Коммуникативная технология на уроках
иностранного языка. Из опыта работы
учителя английского языка 17-19стр.
5. Проектная методика как эффективное средство
организации учебной деятельности на уроке
английского языка. Из опыта работы
учителей английского языка и
20-22стр.
6. Особенности умственного развития и успеваемости
школьников с задержкой психического развития.
Специфика мышления подростков
с задержкой психического развития
при обучении в обычной школе.
Учитель английского языка 23-24стр.
7. Областная заочная олимпиада по
английскому языку. Учитель английского языка
приложение
Элементы здоровьесберегающих технологий
на уроке иностранного языка
Из опыта работы учителя английского языка
Мурыгиной Татьяны Валентиновны
Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень их активности. На своих уроках английского языка для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых я использую элементы здоровьесберегающих технологий. Прежде всего, я стараюсь учитывать физиологические и психологические особенности детей, которые бы снимали напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы весь урок проходил непринужденно, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка. В уроки включаю зарядки-релаксации. Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Я использую разные виды релаксации:
· зарядку,
· игры,
· песни,
· шутливые истории,
· аутогенную тренировку.
На разных этапах обучения английскому языку включаю в урок зарядку с использованием различного вида движений, песен, танцев. Но при ее проведении я ставлю перед учениками цель запоминать языковой материал. Здесь срабатывает механическая память. При изучении темы «Части тела», например, я провожу такую зарядку с элементами игры на внимание:
Head, shoulders, knees, fingers,
Knees, fingers, knees, fingers,
Head, shoulders, knees, fingers,
Mouth, nose, ears, eyes.
В уроки по теме «Дом, квартира» я включаю зарядку:
Point to the window, point to the door,
Point to the ceiling, point to the floor,
Point to the corner, point to the wall,
Look under the table, there’s our ball.
Come on, everybody, do it like a tree.
Clap your hands and stamp your feet.
Игра – одна из важнейших форм релаксации, но имеется в виду не игра на личное или командное первенство, требующая мобилизации умственных сил, а игры, способствующие отдыху: игра-пантомима (изображение мимикой и жестами животных или каких-то действий), игра на внимание (“Head and shoulders”, “Simon says”), игра-ситуация (В магазине в Англии ты хочешь купить какую-либо вещь. Недостаточно владея английским языком, ты пытаешься объясниться с продавцом мимикой и жестами). Подобные игры используются как способ развития координации частей тела пространственно-временных ориентировок, вызывает положительные эмоции на уроках не только у младших школьников, но также и у учеников среднего и старшего звена.
Песня на уроке – хороший вид релаксации, предоставляет учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя. Я стараюсь подбирать песни с несложными текстами, сопровождающиеся легкой музыкой, соответствующие возрасту ребят и теме урока. Накануне Рождества и Нового Года ученики 5-7 классов с удовольствием исполняют песню «We wish you a merry Christmas!»
We wish you a merry Christmas!
We wish you a merry Christmas!
We wish you a merry Christmas
And a happy New Year!..
А старшеклассники наслаждаются и исполнением песни «Imagine», изучая творчество Джона Леннона.
Imagine there’s no heaven
It’s easy if you try
No hell below us
Above us only sky
Imagine all the people
Living for today
Imagine there’s no countries
It isn’t hard to do…
Необычным раздражителем, вызывающим непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию напряжения, является смех. Для этого я рассказываю шутливые истории (на английском языке), часто используя забавные игрушки и картинки.
Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжения сил. Порой бывает очень трудно настроить старшеклассников на овладение знаниями в середине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут «отойти» от предыдущего урока. Чтобы помочь им в этом, я использую элементы аутогенной тренировки. Она позволяет активно управлять высшими психическими функциями, укреплять силу воли, улучшать внимание, нормализовать дыхательный ритм. Затраты времени полностью окупаются состоянием релаксации, а затем повышением работоспособности. Приведу один из примеров аутогенной тренировки:
I’m closing my eyes…
My right arm is warm,
My left arm is warm,
My right leg is warm,
My left leg is warm,
My body is warm.
All my muscles are relaxed.
I’m resting.
I’m going to open my eyes.
I’m full of energy.
I’m active and strong.
I’m ready to work.
Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями, преодолеть трудности, учителю же - сделать урок интереснее и продуктивнее.
Развитие навыков говорения и письма
Из опыта работы учителя английского языка
Овчинниковой Валентины Васильевны
Для того чтобы учащиеся как можно больше говорили по-английски, английский язык должен стать основным средством общения на уроке. С самого начала обучения следует давать по-английски простые и короткие английские фразы. Необходимо использовать одни и те же указания из урока в урок, чтобы учащиеся к ним привыкли. Использование невербальных средств - мимики и жестов - является испытанным способом объяснения значений новых слов для начинающих. Это позволяет избежать как постоянного перевода на русский язык, так и пространных, но непонятных объяснений на английском языке. Учитель может показать жестом, как выполнить задание, или пояснить значение слова или выражения. Например, команда: «Слушайте!»- учитель рукой обводит класс и при этом он произносит необходимое выражение на английском языке. Кроме того, для начала надо научить учащихся задавать на английском языке простые вопросы. Однако говорить на уроке с начинающими только по-английски невозможно. В некоторых случаях целесообразно использовать русский язык. Например, при введении нового задания, сложных команд следует один раз дать перевод трудного слова или предложения. Учащимся необходимо давать больше возможности говорить и поощрять их, чтобы не исчез интерес к обучению, необходимо побуждать учащихся к высказыванию с использованием изученного материала. Для того чтобы достичь оптимальной продолжительности речи учителя и учащихся, следует регулярно проводить работу парами (pairwork) или в группах (groupwork), а также необходима индивидуализация обучения (personalization), т. е. приём повышения мотивации обучения, когда учащимся предлагается сообщить какие - то сведения о себе.
Как известно, существуют четыре вида коммуникативных умений в английском языке, которые обычно подразделяются на две основные группы:
рецептивные умения (input- процесс восприятия нового материала) – аудирование и чтение (listening and reading);
продуктивные умения (output- процесс воспроизведения изученного материала) - говорение и письмо (speaking and writing).
При реальном общении различные коммуникативные умения обычно неразделимы.
Например, для ведения разговора требуются сформированные умения и аудирования и говорения. При заполнении бланков необходимо читать и писать. На уроке развиваются различные коммуникативные умения, так как и в жизни, они объединены.
Однако давайте все же попробуем рассмотреть подробнее говорение и письмо. И говорение, и письмо требуют подготовительной работы перед тем, как стать действительно продуктивными умениями. Задания на говорение очень различны: от тех, что проходят под контролем учителя (повторение слов или фраз, песен, стихов и т. п.), до более свободных форм выражения (дополнительные высказывания, трансформация или личностно ориентированные задания). Существуют и творческие задания: ролевые игры (role play – условно-коммуникативное задание для активизации изученного материала, где учащиеся получают определенные роли и должны вести себя в соответствии со своей ролью и заданной ситуацией), открытые обсуждения, игры и мини-диалоги. В тренировочных и условно коммуникативных упражнениях основное внимание уделяется правильности произношения, грамматике и лексике, в более свободных заданиях – беглости.
У малышей говорение занимает большую часть урока. Под контролем учителя учащиеся выполняют тренировочные упражнения («дриллы» - «drills» - на скорость и по «цепочке»- «chain-drills»- вид тренировочных упражнений, когда первый ученик обращается ко второму ученику, тот повторяет структуру и обращается к третьему ученику и т. д.), повторяют и заучивают наизусть песни и рифмовки.
Следующий этап – это личностно ориентированные задания (transfer activity- задание, в котором учащиеся должны перейти от сообщения информации из учебного пособия к высказываниям \ письменным работам о себе и своём окружении). Очень полезно спрашивать учащихся о них самих, используя вопросы из учебника. Это способствует дополнительному закреплению конструкций и поддерживает интерес к обучению посредством его индивидуализации. Такие вопросы следует задавать как можно чаще.
Неотъемлемой частью урока должны быть диалоги и ролевые игры, которые также развивают говорение. Учащиеся отрабатывают диалог в парах, затем, начиная с более сильных приходит очередь нескольких пар выступить перед остальными. Учитель должен объяснить учащимся, для чего они разговаривают друг с другом и он должен следить за тем, что происходит в классе. Учитель должен осуществлять контроль за работой, записывать серьёзные ошибки и возвращаться к ним после выполнения задания. На этом этапе учитель выполняет роль наблюдателя (monitor), хотя и может вмешиваться, если увидит, что без его помощи учащиеся не смогут выполнить задание до конца, а также, если дети попросят его об этом. Разбирая допущенные ошибки, учитель сначала даёт возможность учащимся исправить их самостоятельно. Случается, что учащиеся допускают ошибки вследствие спешки или невнимательности. Если ученик не может самостоятельно исправить ошибки, учитель может попросить других учащихся дать правильный ответ. Этот приём позволяет удерживать внимание учащихся и способствует их мотивации. На уроке также необходимы коммуникативные задания (communication gap activity – поиск недостающей информации) для развития умений устной речи, выполняемые парами или группами. Партнёры (команды) имеют частичную информацию о чём-либо. Они должны выяснить друг у друга недостающие сведения и получить коллективный результат (например, составить план местности).
Ещё один эффективный вид задания на говорение и письмо – это составление мнения, о чём или ком-либо (inferring)
Прекрасные возможности для повышения мотивации к обучению и развития умений говорения в одно и тоже время предоставляют игры:
* Игры – загадки на отработку вопросно-ответных форм (Who am I?)
*Лексические игры (The Spelling Shark)
*Игры на автоматизацию навыков (The Alphabet Race)
*Игры на развитие аудирования (“Please and Thank You” game)
*Скороговорки для отработки произношения (Tongue – Twisters) и т. д.
Умение письма включает несколько уровней: написание букв и слов, завершение и построение предложений, и, наконец, написание текста.
What is writing? – Что такое письмо?
Writing is a way of expression. Письмо – это способ выражения.
Writing is a mean of communication. Письмо – это средство общения.
Writing is a permanent record. Письмо – это неизменно рекорд.
Вопрос, когда начинать писать на английском языке, тесно связан с тем, когда надо начинать учить детей читать. Лучше начать знакомство с иностранным языком через аудирование (listening) и говорение (speaking) , затем чтение (reading) и, наконец, письмо (writing).
После изучения букв алфавита учащиеся регулярно отрабатывают их написание уже на уровне слов и предложений. Письмо и говорение взаимосвязаны, поэтому некоторые задания включают два этапа. Сначала учащиеся устно планируют, собирают и располагают определённым образом информацию. Затем в соответствии с планом они выполняют письменные задания. Задания на развитие письма могут включать и другие речевые умения. Например, работа над одной из тем может начинаться с чтения, с последующим выходом в речь, и завершится письмом. По мере дальнейшего развития умений письма учащиеся уже могут писать на английском языке различные типы письменных работ, как диалог, отчёт, выражение своего мнения, рекомендация, описание места, письмо-запрос, эссе (короткое сочинение на свободную тему), газетная статья и рассказ. Можно дать и более творческие задания, включающие проектную работу (project work - вид работы, целью которой является подготовка конечного продукта на английском языке - альбома, представления, информации и т. д. В ходе подготовки и выступления учащиеся реально взаимодействуют друг с другом и с окружающими на английском языке). Основной залог успешной работы над проектом – его тщательная подготовка и организация.
Когда учащиеся составляют собственные письменные тексты, следует дать им время для подготовки и последующей самопроверки. При оценки готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащихся является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.
После того, как учащиеся прослушали или прочитали текст, учитель должен удостовериться, что они поняли его смысл. Современные УМК предлагают широкий выбор интересных заданий на проверку понимания.
Множественный выбор (Multiple Choice) .
Учащиеся должны ответить на вопрос. Они выбирают из нескольких вариантов ответа, только один из которых является правильным.
Верно или неверно утверждение? (True or False)
Дано несколько утверждений по тексту. Учащиеся должны отобрать верные и неверные, а последние можно исправить.
Дополнение недостающей информации (Gap – fill)
Учащиеся должны дополнить предложения, заполнив оставленные промежутки словами и выражениями и другие задания.
What do Young Learners Write?
A Competent YL writer is a person, who knows how and what to write!
A Competent YL writer is a person who can express his\her ideas and thoughts according to their level, age and knowledge.
Speaking
Listen and repeat words that rhyme or have the same\opposite
meanings
Listen and repeat only things which are true
Sing a song, say a rhyme or poem from memory
Do pair work tasks, such as simple problem-solving
Speak from picture prompts
Finish off a sentence
Pass on a telephone message
Play a guessing game
Listen to a story, sequence pictures and then retell the story.
And some different tasks.
Writing
Rearrange and copy letters to spell a word
Read a description and write labels or captions for pictures
Complete a crossword
Fill in gaps in sentences to test grammar or vocabulary
Write speech bubbles for characters from story or dialogue
Transfer simple notes on a chart into sentences
Answer simple questions in written form
Correct mistakes in a sentence or text
Write sentences from picture prompts
And some different tasks.
A Typology of Speaking Activities
1. Look, listen and repeat
The teacher shows a picture, says the word and pupils repeat: Look! This is an elephant. Repeat, please. When the teacher is satisfied with her pupils1 pronunciation, she can move on to another word.
2. Listen and participate
Examples of this are often found in storytelling sessions or when rhymes or poems are recited in class. Pupils are encouraged to participate by repeating key vocabulary and phrases.
3. Reading aloud
Some games, like phonetic Bingo or Snap, require pupils to read words or sentences aloud.
4. Memory games
Games like “I went to market and bought...”and Chinese Whispers require children to repeat a certain structure or word.
5. Dramatization
A story or situation can often be acted out, thereby involving pupils in a variety of different related activities such as memorizing lines, making costumes and props, making posters and invitations. Short dialogues can also be created around a situation and acted out with puppets.
6. Rhymes, action rhymes, songs, chants, tongue twisters
These are learned as chunks of language and involve pupils in imitating and miming. Some rhymes and songs offer ready-made dialogues. Rhymes and songs with actions also provide exercise and encourage body control.
7. Retelling a story
This activity involves pupils in retelling a simplified version of a story. Children can often be helped in this activity with picture prompts, or by matching speech bubbles with pictures.
8. Using flash cards
Flash cards are often used to prepare pupils for freer activities such as pair work or questionnaires and surveys. The teacher gives a flash card to a pupil to prompt him\her to ask a particular question. the teacher can then ask the class: “Is that right?’
9. Guessing game
These types of games usually involve pupils in asking questions or describing something or someone. Foe example, pupils draw a picture of an animal or think of an animal they would like to have as a pet, without showing the class. The class must guess what it is: Is it a cat? and so on.
Pupils can also describe someone in the class without saying his or her name:
She`s got long dark hair. She`s wearing a red blouse, and so on, and the pupils must listen and guess.
10. Information gap
These activities are usually carried out in pairs or groups and often involve pupils in asking and answering questions. One partner has some information that the other does not. The aim is to find out what this is in order to complete, for example, a worksheet.
11. Questionnaires and surveys
Pupils interview other classmates about, for example, their abilities, their likes and dislikes, and record the information on a chart.
12. Dialogues and role-play
Role-play provides an opportunity for language that has been presented in one context to be used in another. For example, pupils could act out shopping dialogues, making use of the ‘shop corner’.
Controlled Writing Activities
Controlled Writing Activities.
1. This is a________.
It has _______legs.
It is_________.
It likes ______.
2. Write the sentences correctly.
John\at 9 o`clock\gets up.
He\his hands\washes\and\dinner\has.
He\then\goes\to\school.
3. Write a sentence like this about bears.
Monkeys like bananas.
4. Correct the mistakes in the text.
This is a domestic animal.
This is a fox.
It has many legs.
It is black.
It can fly.
5. Write the sentences in the shape of the fish.
This is a fish.
It is small and beautiful.
It can swim.
It is yellow and red. I like it.
6. My computer is broken and the lines of the story are jumbled up.
Reconstruct the story and copy it.
Chimbo likes bananas. This monkey lives in the jungle.
Its name is Chimbo. It can climb and jump.
It eats bananas every day. Chimbo has a lot of friends.
7. Rewrite a story using words instead the pictures.
This is a_______. It is_______.
It likes________.
It is 3. It likes to play with a ______.
I like my______.
Controlled Writing Activities
1. correct the facts
2. gap –filling
3. re-odering words
4. substitution
5. substituted stories
6. shape-writing
7. jumbled story
Работа с одаренными детьми в начальной школе
на уроках английского языка
Из опыта работы учителя английского языка
Кореневской Елены Петровны
Начальная школа всегда была важной составляющей общеобразовательной системы, и сейчас предмет «Иностранный язык», преподавание которого со второго класса стало обязательным, должен активно интегрироваться в систему учебных дисциплин начальной школы для того, чтобы, приобщая детей посредством иностранного языка к новому социальному опыту, формировать новые лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальный и познавательные способности младших школьников, их общеучебные умения и навыки и обеспечить тем самым более полное развитие личности ребенка, раскрытие уже в начальной школе его одаренности и уникальности.
Благодаря реализации на уроках иностранного языка в начальной школе различных видов человеческой активности (познания, общения, труда, игры, каких-либо ценностных ориентаций) преподавание иностранного языка очень тесно взаимодействует с такими предметами как русский язык, математика, музыка, изобразительное искусство. Именно на уроках иностранного языка в начальной школе происходит функционирование у учащихся таких мыслительных операций, как анализ и синтез, абстракция и обобщение, а также сравнение, планирование, рефлексия, что постепенно приводит к формированию и развитию у учащихся младших классов грамматических понятий, словесно-логического мышления. Уроки английского языка активизируют с помощью ролевых игр, соревнований, конкурсов, использования изобразительно-иллюстративной наглядности, музыки, ритмических приемов, рисования и т. п. такие виды памяти как эмоционально-образная, ассоциативная и кинестетическая (моторная). На уроках английского языка учитель заставляет работать все каналы восприятия и закрепления в памяти учащихся новой информации: учебник, рабочую тетрадь, аудиокассеты, наглядные пособия. Уже в начальной школе расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких как использование справочников учебника, двуязычного словаря, умение ориентироваться в словарных статьях, выборочное использование перевода, использование новых информационных технологий. Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности как проектная деятельность в индивидуальном и групповом режимах.
Таким образом, уроки иностранного языка служат отличным и уникальным в своем роде средством интеграции различных мыслительных и деятельностных навыков и умений учащихся.
К сожалению, пока что это взаимодействие происходит стихийно, и, на наш взгляд, в большей степени при работе не с отечественными, а с зарубежными учебными пособиями. Но все-таки это взаимодействие происходит, и значение его трудно переоценить.
Анализируя свою работу в начальной школе за последние пять лет, могу с удовлетворением отметить, что большинство учащихся работали с огромным желанием и мотивацией, так как и уроки, и обобщающие проектные задания, и внеклассная работа по иностранному языку всегда были побудительными и давали им необходимое в учебном процессе чувство успеха и уверенности.
Можно вспомнить первые опыты учащихся в исследовательской работе:
1) доклад по теме «Наши имена и их английские эквиваленты» – Китаева Катя, Крылова Яна, Харламова Аня, 3 «а» класс, 2004 г., школьная научно-практическая конференция;
2) доклад «Система английских личных имен» – Егоров Артем, Конев Дмитрий, 4 «в» класс, 2006 г., школьная научно-практическая конференция.
Стоит упомянуть о результатах внеклассной работы:
1) драма «Любимые герои английских книг» – 3 «в» класс, 2005 г., городской творческий конкурс, 3-е место;
2) драма «Один дома» – 1 «а» класс, 2004 г., городской творческий конкурс, приз зрительских симпатий.
Кроме того, необходимо сказать и об успехах отдельных учащихся:
1) городской конкурс по английскому языку среди учащихся начальной школы – Деева Рита, 2 «а» класс, 2005 г., 3-е место;
2) Всероссийский конкурс рисунков «Christmas Fantasies from Russia» – Шипицина Даша, 3 «г» класс, 2004 г., сертификат.
Приятно осознавать, что эта работа дала возможность моим ученикам проверить свои способности, поверить в них и с этим чувством успешности перейти на следующую ступень школьного образования.
Коммуникативная технология на уроках иностранного языка
Из опыта работы учителя английского языка
Барбасовой Элеоноры Георгиевны
Открытый урок английского языка в 3-ем классе
Учебник авторов: , .
1. Тема: "Домашние животные и другие животные"
2. Тип урока - Урок практического применения знаний
3. Технология - Коммуникативная
4. Цели: а) Развитие навыков устной речи - монологической, диалогической.
б) Контроль практического применения знаний учащихся в их устной речи.
5. Воспитательная цель: воспитание у детей чувства любви к своим
меньшим "братьям"- домашним животным.
6. Оборудование: классная доска, магнитофон, фотографии, картинки с изображением
домашних животных, учебники.
Ход урока:
1. Организационный момент: сообщение темы урока: Dear Children! Today we shall
be speaking about our pets and other animals.
All families have got different pets, but mainly cats and dogs. As for me, I have got a cat.
What Pet have you got? ( Некоторые учащиеся отвечают на данный вопрос.)
2. Фонетическая зарядка: а.) Let us say about our pets: (учитель обращает внимание
на небольшую рифмовку на доске)
"My Pet"
I' ve got a pet.
It's a cat.
His name's Fred.
I love my cat.
б.) Учитель: I' ve got a pet.
It's a cat.
Her name is Belka.
I love my cat.
Now compose your own rhyme about your pet.
в.) Все учащиеся проговаривают рифмовку - краткая информация о любимом животном.
3. Now, let's interview each other about the pets we have got. There are questions to help you.
Open your books at page 160, ex. 9. Let's ask the questions in a chain and answer them.
( учащиеся зачитывают вопросы друг другу по цепочке и по очереди отвечают).
4. Open your books at page 162, ex. 4. Look at the pictures and say:
(учащиеся зачитывают задания)
- What pets the children look after;
- What the children teach their pets to do;
- What you think of the pets;
- What you think of the children.
( если учащиеся затрудняются ответить, учитель задаёт сопутствующие вопросы).
5. At home you were to write a composition - a letter to your friend "My Pet ".
а) First listen to my story about my pet and answer my questions: (учитель рассказывает
о своей кошке и показывает её фотографию):
I' ve got a pet - a cat called Belka. She is ten. She is grey, black and white. She is big,
funny, nice and very clever. I teach her to say " Myau " (Mew). What a pity!
You can' t see her. But you can see her on the photo. Do you like her?
I like to play with my cat. She can play hide - and - seek! She hides under the table, the chairs.
What fun it is to play with my cat! I look after my cat.
Answer, please:
1. What is her name? 2. How old is she? 3. What colour is she? 4. What kind of cat is she?
5. What do I teach her to say? 6. What game does she like to play?
б) And now children, speak about your pets, - ( учащиеся рассказывают о своих
любимых домашних животных - 15-20 мин.)
6. Now, write down your homewor : ex. 11p. 164.
7. Now, let's repeat the poem "I Love my Dog" - ex. 7 p. 179. (учащиеся отрабатывают
и рассказывают стихотворение).
8. Подведение итогов урока.
Открытый урок в пятом классе
Учебник авторов: , .
1. Тема: " Путешествие "
текст " Мой друг инопланетянин "
2. Тип урока - урок практического применения знаний
3. Технологии - развивающего обучения; традиционная, с элементами
коммуникативного обучения.
4. Задачи: а) активизация в речи учащихся новой лексики
б) развитие навыков и умений чтения
в) развитие навыков устной речи
г) контроль техники чтения с помощью лингафонного оборудования.
5. Оборудование: лингафонное оборудование, учебники, магнитофон, раздаточный
материал.
Ход урока
1. Организационный момент: сообщение темы урока : Today we'll be talking
on the subject "Travelling", you'll answer my questions,
do different tasks, work with the text "My Friend is an Alien"
and have an artistic reading.
2. Now answer my questions: 1) Do you like to travel? 2) How do you like to travel?
(by train, plane, ship, bicycle, bus, car, on foot)
3.) Do you like to travel by slow or fast train?
4.) Where can you get the information about the train
or the bus timetable? - At the post office, at the passport
control, at the customs or in the information office?
5) На доске: Fill in the necessary word :
a) ....is one who travels ( ответ -"traveller")
b) You can buy tickets in the.ответ -"booking - office")
c) When you leave London for Moscow you should pass the... .
(ответ - "passport control")
d) When you arrive in a country you should go through the.... .
( ответ - "Customs")
6) What is the antonym for the word "arrival"? ( ответ - "departure")
7) Who works at the Customs? (ответет - "a customs officer")
3. Работа с текстом - We have read the text "My Friend is an Alien", now let's do
exercises 21 and 22 ( учащиеся выполняют устно упражнения под руководством
учителя)
4. And now answer the questions : ( учащиеся отвечают на вопросы по карточкам
о способах путешествия.)
a) Which is the quickest method of travelling?
b) Which is the most comfortable method of travelling?
c) Which method of travelling is the most interesting?
d) Which is the cheapest method of travelling?
f) Which is the most convenient method of travelling?
5. Артистичное чтение отрывка из текста - учащиеся надевают микрофоны с
наушниками и начинают читать отрывок из текста вслух ( предварительно
прослушав чтение диктора с магнитофона), учитель старается прослушать
всех учащихся, попеременно подключаясь к каждому, определяет трёх
лучших, а затем просит учащихся определить победителя среди них.
6. Подведение итогов урока
Проектная методика
как эффективное средство
организации учебной деятельности
на уроке английского языка
Из опыта работы учителей английского языка
Грязновой Галины Геннадьевны и
Чанго Екатерины Алексндровны
Для каждого учителя важным является повышение эффективности обучения. Внедрение в практику работы школы инновационных технологий, призванных формировать поликультурную языковую личность, готовую к межкультурной коммуникации, имеет решающее значение в повышении качества владения школьниками иностранным языком.
Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранных языков путём развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. Меняется сама роль учителя, он становится организатором самостоятельной работы учащихся, стимулирует учащихся к высказыванию на иностранном языке, использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться, дать неправильный ответ, позволяет каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, мотивирует учащегося к более успешному изучению иностранного языка. Приоритетом при выборе именно этого вида работы являются особенности возрастной психологии. Для подростков характерно: повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Являясь личностно-ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения. Учащимся важно получать оценки не только со стороны учителя, но и своих сверстников, поэтому учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.
В проектной методике формирование языковых и страноведческих знаний, развитие навыков и умений в аудировании, говорении, чтении и письме происходит параллельно.
Что такое проект?
Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески-продуманной форме: изготовление коллажей, объявлений, буклетов, приглашений в различные места с иллюстрациями, картой и т. д. Самое важное то, что ученик сам определяет, каким будет его проект и как пройдёт его презентация.
Принципы проектной работы.
1. Вариативность (индивидуальная, парная, групповая) формы работы.
2. Решение проблем (личностно - ориентированная технология).
Личные проблемы заставляют детей думать, искать более эффективные пути их решения, ведь, как известно думая, они учатся.
3. Учение с увлечением. Материал усваивается легче и в большем объёме, если учащимся нравится процесс обучения.
4. Доступность заданий (задания соответствуют возрасту).
Проблемы проектной работы:
1. Организация (дополнительная работа для учителя, нахождение подходящих источников материала и т. д.).
2. Мониторинг.
3. Личностные проблемы (взаимоотношения между участниками группы, если проект групповой; отсутствие интереса или мотивации, если проект индивидуальный).
Требования к проектам:
1. Наличие актуальной для учащихся проблемы, требующей для её разрешения интегрированных знаний и исследовательского поиска.
2. Практическая значимость результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся в ходе работы над проектом.
4. Грамотное оформление работы.
Этапы:
1. Подготовительный:
а) определение темы проекта;
б) формулировка проблемы исследования.
2. Основной:
а) ознакомление учащихся с методом работы над проектом.
б) знакомство с программной лексикой и грамматикой;
в) поиск материала к проекту.
г) выполнение разработок по теме.
д) разработка исследовательского материала и непосредственное проведение самого исследования.
Е) обработка материала
З) контроль учителем подготовленных материалов, внесение необходимых исправлений, дополнений.
3) Завершающий
А) оформление проекта.
Б) презентация и защита проекта
В) обсуждение результатов и подведение итогов.
Г) организация выставки лучших проектов
4) практическое использование проектов.
С наибольшими трудностями в процессе подготовки и защиты проектной работы учащиеся сталкиваются на завершающем этапе. Важно достойно защитить проект, для чего необходимо знание некоторых речевых клише, как для представления проекта, так и для ответов на задаваемые вопросы.
Приведённый нами список речевых клише представляется вполне достаточным для защиты проекта.
Set - phrases for Project Defence.
1. Уважаемый председатель экзаменационной комиссии! Уважаемые члены экзаменационной комиссии! | Dear Examination Committee Chairman, members of the Examination Committee and all those present! |
2. Вашему вниманию предлагается учебно - исследовательский проект на тему… | I’d like to bring your attention to a research project on … |
3. Целью проекта является - знакомство с …(показ) - выявление особенностей… - исследование проблемы… - сравнение культур… | The aim of the project is - Introduction to (demonstration)… - Analysis of peculiarities… - Investigation of the problem… - Comparison of the cultures… |
4. Практический результат проекта представлен в форме: - буклета; -Видеофильма и его сценария; - альбома и др. | The end product of the project is presented in the form of: - A booklet; - A video and its script; - An album, etc. |
5. Основное содержание проекта дано в форме Портфолио: - краткая информация об истории… - реклама - описание наиболее значимых явлений (событий, достопримечательностей) и др. | The main contents ere introduced in a Portfolio containing: - A brief historical overview… - Advertisements… - A description of the most important events, places of interest, etc. |
6. Мне особенно понравилось в проекте… | What I like most about the project is… |
7. Я встретился с трудностями… | I encountered the following difficulties… |
8. Главным практическим результатом является … | The main result is… |
9. Я полагаю, что результаты данной проектной работы можно использовать… | I believe that the outcomes of this research project can be applied to… |
10. Подводя итог тому, что было сказано… | To sum up what has been said… |
11. В заключение, я бы хотел… | In conclusion? I’d like… |
12. Спасибо за ваш вопрос… | Thank you for your question… |
13. Боюсь, что у меня другое мнение… | I’m afraid I’m not of the same opinion… |
14. Я совершенно с вами согласен… | I quite agree with you… |
Макет проекта
1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Вводная часть.
4. Основная часть.
5. Исследовательская часть.
6. Конечный результат проекта.
7. Список литературы (источников информации).
Особенности умственного развития и успеваемости
школьников с задержкой психического развития.
Специфика мышления подростков
с задержкой психического развития
при обучении в обычной школе
Учитель английского языка
Много возникает вопросов при обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР). Когда работаешь с такими детьми, то часто задаешь интересный в психологическом плане вопрос: как влияет на данную категорию детей присутствие в обычном классе нормально развивающихся учеников, имеющих высокую успеваемость, - стимулирует ли оно развитие или, наоборот, задерживает его, действуя угнетающе на мотивационную сферу? Не окажется ли однородный состав класса, набранного только из детей с ЗПР, той обедненной средой, которая будет дополнительно тормозить их развитие?
Психологическое изучение детей с ЗПР позволило выявить некоторые специфические особенности их познавательной деятельности. Восприятие детей с ЗПР отличается крайне ограниченным объемом (при наличии вполне нормальных зрения и слуха). При непосредственном запоминании относительно легкого материала (знакомых слов, элементарного по содержанию текста) значимых различий между этими детьми и их более развитыми сверстниками не наблюдается. Однако отсроченное воспроизведение того же материала показало, что дети с ЗПР быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. Вследствие этого при запоминании сложного материала, требующего понимания, применения вспомогательных приемов (классификации, выделения смысловых опор и т. д.) данная категория детей значительно отстает от своих сверстников. Гораздо слабее у них и непроизвольное запоминание.
Внимание детей с ЗПР отличается крайней неустойчивостью, легкой отвлекаемостью, они быстро утомляются на уроках.
Меньшая наполняемость классов позволяет в значительно большей степени индивидуализировать весь процесс обучения. Индивидуально-коррекционные занятия с учащимися служат решению следующих задач: ликвидации пробелов развития, практической подготовке к усвоению учебного материала, осуществлению дополнительной помощи учащимся, коррекции навыков, дополнительному обучению приемам выполнения отдельных учебных действий и способам работы с пособиями.
Во время занятий используются приемы, предупреждающие утомление и восстанавливающие работоспособность детей, обеспечивается усвоение основного программного материала непосредственно на уроках, так что домашние задания имеют небольшой объем, и т. д.
Развивающего эффекта можно доиться лишь при комплексной организации учебно-воспитательного процесса. Прежде всего, это индивидуализация обучения. Обучение ведет за собой развитие, ребенок развивается, обучаясь. В процессе обучения необходимо учитывать возрастные особенности психического развития, индивидуальные особенности конкретного ребенка. Следующий принцип - коррекционная направленность. Для всех учеников обязательны индивидуальные коррекционные занятия. На них отрабатываются определенные навыки, проводится дополнительное обучение приемам выполнения отдельных учебных действий, способам работы с учебником. Коррекция личностных отклонений осуществляется благодаря общей организации учебно-воспитательного процесса. Учебные мотивы воспитываются на основе достижения учащимися реальных успехов в учебной работе. У них пробуждается интерес к простым, доступным учебным действиям, к средствам наглядности, игровым и организационным моментам на уроке. Использование соответствующих методов и приемов обучения способствует постепенному становлению на этой базе содержательных учебных интересов, развитие которых не поддается быстрому форсированию при ЗПР. И, наконец, - единство обучения и воспитания, или воспитывающее обучение. подчеркивал в своих работах, что необходимо «так строить учебную и воспитательную работу, чтобы ни один наш воспитанник не чувствовал сея неспособным». При этом воспитывающие функции несут не столько содержание и методы обучения, сколько учитель, его стиль общения с классом, умение организовать, сплотить учащихся в единый коллектив, создать определенную атмосферу. Ученик, пробующий себя в разных видах деятельности, относительно успешно преодолевающий постепенно возрастающие трудности в учении, положительно относится к школе, учебным занятиям, не чувствует себя неспособным и соответственно исключительным, отверженным в классе.
