Роль воображения в развитии творческого потенциала
старших дошкольников
,
педагог-психолог,
МБДОУ детский сад общеразвивающего вида
№45 «Росинка»
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, воспитателей, учителей и многих родителей. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.
Именно по этому, проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, и в этом большую роль играет развитие творческого
Для реализации этой задаи за основу были взяты труды известных психологов: , , и др..
Мною были подобраны игры и игровые упражнения, которые сгруппировала по трем блокам. Каждый блок имеет преимущественно свою направленность.
Блоки игр и игровых упражнений
на развитие творческого воображения
| |||
|
| ||
 |  |  |
|
|
| |||
 |  | ||||
 | |||||
|
Все блоки включают систему игр, в которых предлагала задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение. Был разработан алгоритм:
1. Ритуал приветствия.
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Основная часть.
4. Психогимнастика.
5. Логоритмические упражнения.
6. Релаксация.
7. Ритуал прощания.
В практической деятельности обучала детей приёмам творческой деятельности. Проводила работу, помогающую возникновению замысла; составлению плана; его реализации; выделению главного; процессу создания образа или образной ситуации; анализу результатов. Обязательным этапом была оценка своих работ и работ своих товарищей. Для создания положительного эмоционального состояния детей старалась обеспечить каждому ситуацию успеха, поэтому в процессе игры оказывала разные виды помощи.
В первом блоке игр и игровых упражнений главной целью являлось развитие невербального воображения на основе заданных элементов. Все эти игры сопровождала пояснениями, интересным рассказом, иногда показом. Для повышения интереса детей игры проходили в виде конкурсов.
Например, игра в «кляксы» вызывала у ребят эмоции радости и интереса, что в свою очередь сосредоточивало внимание ребенка на физических действиях, вызывающих эти эмоции. Разглядывание разноцветных пятен и фантазирование по их поводу стимулировали воображение и увлечение игрой в «кляксы».
Нравились детям игры с опорой на реальность. Особенный интерес вызывали игры «Фоторобот» - у мальчиков и «Модельеры» - у девочек.
Во втором блоке игр и игровых упражнений основной целью становилось развитие невербального воображения. Ведущее место на данном этапе занимают игры, направленные на создание самостоятельных образов, которые предполагали самостоятельное творчество детей, изображение ими собственных фантазий.
Эффективным приемом в создании самостоятельных образов являлись наводящие вопросы. Детям я предлагала придумать всем вместе необычное существо: зверя, рыбу, птицу, инопланетянина, при этом задавались наводящие вопросы. Благодаря этим вопросам происходила активизация внимания, мышления и речи, развивалось воображение. При следующей встречи предлагала детям самим придумать и нарисовать необычное существо, а затем составить о нем рассказ – описание.
Для формирования пространственной ориентировки, общей моторики, образного мышления, что в свою очередь способствует развитию творческого воображения, в старшей возрастной группе предлагала детям работать со схематическими изображениями человечка: игра «Придумай зарядку». Детям предлагалось придумать и схематически изобразить комплекс упражнений для утренней зарядки. Чтобы повысить эффективность работы, в заключении игры ребята обменивались рисунками и старались правильно выполнить упражнения, изображенные другими детьми.
Развитию невербального и эстетического восприятия способствовало проведение серии игр с красками: «Три краски», «Натюрморт», «Рисунок пальцами», «Музыка».
Все эти игры, направленные на создание образов на основе заданных элементов и самостоятельных образов способствовали активизации невербального воображения. Эта форма воображения затрагивает те сферы творческой деятельности, которые не требуют активного включения речи – это рисование, конструирование, пластические упражнения, психогимнастика.
В третьем блоке игр и игровых упражнений моя работа была направлена на развитие вербального воображения. Целью работы становилось развитие самостоятельного словесного творчества ребенка. В играх отражались впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг; развивались взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Примером такой игры является игра «Шкатулка со сказками». Дети садились в круг, в центре круга стояла «шкатулка со сказками», в ней кружки разного цвета. Дети поочередно доставали из шкатулки кружки и в соответствии с их цветом подбирали персонажей или предметы и сочиняли сказку. Все, что придумывалось детьми, записывала.
Для дальнейшего развития активного творческого воображения детей старшего дошкольного возраста главное место занимали игры-путешествия.
Игры - путешествия включают разнообразный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, что дети читали стихи, пели песни. Дети обыгрывали их, ритмически оформляли. Это, в свою очередь влияло на память, развитие чувства ритма и темпа.
Игры-путешествия предоставляют прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, закрепляют знания детей о разных существах, временах года, явлениях неживой природы, развивают интерес к сказкам, мультфильмам.
Для развития творческого воображения включала психогимнастику, которая была направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как её познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Основной акцент делала на обучение элементам техники выразительных движений, на развитие у детей различных психических функций (внимания, память, воображение), а также на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния.
Каждый этюд в психогимнастике сопровождался музыкой. При проведении психогимнастики использовала наглядность в виде пинктограмм, условных фигурок – скелетов, изображающих различные позы, фотографии с изображением различных эмоциональных состояний.
Особенно любимы детьми задания, во время которых на бумаге с помощью условных фигурок изображались различные позы. Условные фигурки использовались в качестве знаков, сигнализирующих эмоциональное состояние человека. Дети, получив карточку с изображением фигурки в той или иной позе, должны были дорисовать ее. У них при помощи такой тренировки происходило запоминание, какая поза, какому эмоциональному состоянию соответствует.
Для формирования эмоциональной стабильности было решено ввести релаксационные упражнения.
В начале я включала упражнения с сосредоточением на дыхании: «Задуй свечу», «Ленивая кошечка». Затем вводила более сложные упражнения на расслабления различных частей тела, начиная с лица и шеи: «Озорные щечки», «Любопытная Варвара». Очень эффективно проходили упражнения на расслабление мышц рук и ног: «Лимон», «Вибрация», «Палуба», «Слон» и т. д. Уже после того, как дети научились расслаблять отдельные части тела, вводила упражнения на расслабление всего организма: «Бубенчики», «Летний дождь», «Замедленное движение», «Тишина».
Особую любовь у детей вызывало упражнение «Злюка успокоилась». Дети напрягали челюсть, растягивая губы и обнажая зубы, и рычали, что есть сил. Затем делали несколько глубоких вдохов, потягивались, улыбались и широко открыв рот, зевали. Таким образом, происходило чередование напряжения мышц лица с расслаблением (улыбка, зевота). Выполнение движений сопровождалось словами:
А когда я сильно злюсь,
Напрягаюсь, но держусь.
Челюсть сильно я сжимаю
И рычаньем всех пугаю.
Чтобы злоба улетела
И расслабилось все тело,
Надо глубоко вдохнуть,
Потянуться, улыбнуться,
Может, даже и зевнуть.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получал то, в чем ранее испытывал недостаток. И это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, к которым относится воображение, эмоциональных и волевых.
В ходе такой системной работы, старшие дошкольники стали способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности, планируя процесс воплощения замысла. Они умеют намечать план достижения цели. Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольники в уме проигрывают предполагаемые действия, рассматривают их последствия, понимая логику развития ситуации, анализируют проблему с разных точек зрения.
Воображение стало особой деятельностью, превратившись в фантазирование. Дети освоили приёмы и средства создания образов. Воображение старших дошкольников перешло во внутренний план, отпала необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Формируясь в игре, творческое воображение переходит и в другие виды деятельности старшего дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков.
Неустанная работа творческого воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выход за пределы узкого личного опыта.
Вся проделанная работа позволяет сделать вывод, что хорошо развитое воображение является условием развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
1. Алябьева, воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии/ – М.: ТЦ Сфера, 2005, - 175с.
2. Выготский, и творчество в детском возрасте/ – СПб.: Союз, 1997, - 341с.
3. Дьяченко, воображения дошкольника/ – М.: АСТ, 1996, – 372 с.
4. Ермолаева, рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками/ . – М.: Институт практической психологии, 1998, – 176с.
5. Ильина, вербального воображения/ – М.: Прометей; Книголюб, 2003, - 64с.
6. Ильина, невербального воображения/ – М.: Прометей; Книголюб, 2003, - 64с.
7. Кравцова, Е. Развитие воображения /Дошкольное воспитание. – 1989, - №12. - с.
8. Кравцова, в ребёнке волшебника/ - М.: Просвещение, 1996, – 160 с.
9. Мазепина, познавательных процессов ребёнка в играх, тренингах, тестах/ .– Ростов Н/Д: Феникс, 2002, – 64 с.
10. Мухина, B. C. Детская психология/ . - М.: Эксмо-пресс, 1999, - 345с.
11. Никитин, творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.
12. Озерова, творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения/ - Ростов н/Д.: Феникс, 2005, - 192с.
13. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников. / Дошкольное воспитание. – 1996, - №5 - С. 21-27.
14. Соколова, Ю. Воображение/ Ю. Соколова – М: ЭКСМО, 2002, – 48 с.
15. Стрелкова, Л. Творческое воображение. Эмоции и ребёнок. // Обруч, - №4. - С. 24-27.
16. Субботина, воображения детей/ Л. Ю. субботина - Ярославль: Академия развития, 1997, – 240 с.
17. Щербак, А. В мире сказок и приключений. // Дошкольное воспитание – 1995, - №9 - С. 12-17; № 10 - С.16-22.
18. Эльконин, игры/ - М.: Просвещение, 1978, - 345с.
