Рабочая программа дисциплины «общая психология: введение в психологию» (стр. 4 )

Тема 1. Предмет и методы исследования в психологии

Определение психологии как науки. Трудности нахождения точного научного определения предмета современной психологии, связанные с ее разделением на множество направлений и школ и существованием, кроме научной, также практической и альтернативной психологии. Основные требования, которым должно соответствовать современное определение предмета психологии.

Древнейшие представления о душе и ее функциях. Вопрос о происхождении души как составляющая часть предмета психологии. Решение данного вопроса материалистами и идеалистами. Изменение представления о предмете науки о души под влиянием учения Р. Декарта. Ограничение предмета психологии явлениями, представленными в сознании человека. Появление в научном обороте слова «психология» и причины, в силу которых наука о душе получила в XVI веке это название. Влияние развития психологии в XVII – XVIII вв. на представления о ее предмете. Изменения, произошедшие в психологии в конце XIX - начале ХХ веков, и необходимость в связи с этим искать новое определение предмета психологии. Включение в предмет психологии бессознательных психических явлений и деятельности (поведения) человека. Учет в определениях предмета психологии того, что она является не только академической (чистой), но и практически ориентированной (прикладной) наукой.

Трудности поиска нового определения психологии в начале ХХ века, их основные причины. Недостаточность понимания предмета психологии как науки о психических явлениях. Необходимость включения деятельности (поведения) человека в предмет психологии. Дискуссия по данному вопросу между и . Определение предмета психологии как науки о деятельности человека. Деятельность как предмет психологического исследования. Психика и поведение, как составляющие элементы деятельности, каждый из которых невозможно понять и объяснить, рассматривая и изучая их в отдельности. Вопросы, которые в связи с познанием психических явлений и деятельности человека ставит и решает современная научная психология.

Определение предмета общей психологии. Три группы явлений, изучаемых в общей психологии: психические процессы, состояния и свойства человека. Главные вопросы и проблемы, которые ставит и решает общая психология: определение основных научных понятий и категорий, решение методологических проблем психологического познания, уточнение связей психологии с другими науками и места, занимаемого ею среди наук.

Система психологических явлений. Множество явлений, изучаемых современной психологией. Деление психических явлений на четыре группы: психические процессы, психические состояния, психологические свойства личности и массовидные явления психики. Необходимость раздельного изучения психических процессов, состояний и свойств человека. Возможности понимания поведения человека, которые открывает исследование его психических состояний, процессов и свойств. Частные психические феномены, представляющие указанные выше группы психологических явлений. Психика как общее понятие, объединяющее все психические явления. Основные аспекты исследования деятельности (поведения) человека, связанные с познанием его психики и выяснением ее роли в регуляции деятельности (поведения).

Методы исследования в психологии и критерии их научной обоснованности. Понятие о методе и методике научного исследования. Сложность психических явлений и связанная с ней необходимость использования множества различных методов для познания этих явлений. Возможность разделения (классификации) методов психологических исследований на группы по разным критериям. Главные основания разделения методов исследования на группы: науки, где эти методы возникли и традиционно применяются; способы организации и проведения научных исследований; приемы сбора и обработки эмпирических данных, и другие. Типы методов исследования, входящих в каждую из названных выше классификационных групп, их особенности. Специальные методы исследования, применяемые в отдельных психологических науках.

Особенности психологических, философских, исторических, медицинских, биологических, физических, инженерных и математических методов исследования, применяемых в современной психологии. Организационные методы исследования, их содержание. Деление методов исследования по способу сбора и обработки информации об изучаемых явлениях. Особенности методов наблюдения, их достоинства и недостатки. Интроспекция как метод исследования, ее ограничения. Специфика и классификация методов опроса. Объективные или физиологические методы исследования. Двойственность трактовки определения «объективные методы» применительно к методам научного психологического исследования. Отсутствие очевидных преимуществ объективных (физиологических) методов исследования перед другими методами изучения психических явлений.

Психологические тесты, их разновидности, достоинства и недостатки. Отличие психологических тестов от других методов научного исследования. Классификации психологических тестов. Варианты наименования психологических тестов: по изучаемому свойству или по имени разработавших их авторов. Примеры психологических тестов, предназначенных для изучения интеллекта, познавательных процессов, психических состояний и личностных свойств человека. Тесты Бине – Симона, Айзенка, Беннета, Выготского – Сахарова, Роршаха, Кеттела, Минессотский многофакторный личностный вопросник (ММPI).

Эксперимент как основной метод современных психологических исследований, его преимущества. Трудности, связанные с организацией и проведением научных экспериментов в психологии. Разновидности экспериментов, применяемых в психологии.

Особенности математических методов исследования, их достоинства и недостатки. Методы математической статистики и математического моделирования. Примеры часто используемых в психологии методов математической статистики: метод корреляций, факторный анализ, t – критерий (критерий Стъюдента), критерий Фишера для дисперсий, критерий χ – квадрат и некоторые другие.

Усиление внимания к научному обоснованию методов психологического исследования во второй половине ХХ века. Критический анализ различных методов исследования в связи с общим ростом их числа и заимствованиями из-за рубежа и из других наук. Выделение методологии психологии как особой области философско-психологических и конкретно-научных знаний. Поиск критериев квалифицированной оценки методов психологического исследования. Заимствование и перенос этих критериев из области точных наук, в частности математики и физики, в психологию.

Понятие о валидности методики психологического исследования. Определение и разновидности валидности. Неоднозначность решения вопроса о том, каким видам валидности должны соответствовать психодиагностические методики. Основные способы проверки методик психологического исследования на валидность. Понятие о надежности методики психологического исследования. Надежность как обязательное требование, предъявляемое к современным методикам психологического исследования. Способы практической проверки методики на надежность. Общее представление о точности психодиагностической методики. Различные требования, предъявляемые к точности методик, предназначенных для измерения изучаемых свойств в психологии и естественных науках. Естественные и необходимые ограничения, накладываемые в психологии на точность производимых в ней измерений. Способы практической оценки точности психодиагностических методик. Понятие об измерительных шкалах. Разновидности измерительных шкал, применяемых в психологии. Однозначность методики и способы ее определение. Методологические проблемы, связанные с обеспечением однозначности психодиагностических методик.

Тема 2. Место психологии среди других наук.

Вводные замечания. Особенности решения вопроса о том, какое место психология занимает среди других наук. Необоснованность претензий психологии на занятие главного место среди других наук. Оправданность мнения психологов о том, что их наука – одна из наиболее интересных и востребованных в современном мире. Психология как основная гуманитарная наука.

Психология и социальные науки. Разнообразие отношений психологии с социальными науками. Философия, истории и социология как основные социальные науки, с которыми у психологии сложились давние и плодотворные взаимоотношения. Причины, сближающие современную философию и психологию. Общая история психологии и философии. Длительность существования психологии в качестве раздела философии. Наличие в современной психологии проблем, требующих философского осмысления, невозможность их полномасштабного опытного или экспериментального решения. Нужды философии, касающиеся научных психологических знаний. Необходимость сотрудничества современных психологов и философов. Философско-психологические проблемы, которые требуют комплексного изучения: сознание, мышление, воля, мораль и другие. Методология науки как область знаний, объединяющая современных философов и психологов. Вклад в развитие психологии известных философов прошлого и настоящего: Аристотеля, Платона, Ф. Бекона, Т. Гоббса, Р. Декарта, Д. Локка, Г. Лейбница, Б. Спинозы, Х. Вольфа, Дж. Беркли, И. Канта, И. Гербарта, Г. Спенсера, Э. Маха, А. Бергсона, Т. Адорно, , . Возможность решения наиболее сложных вопросов психологии и философии в условиях тесного сотрудничества психологов и философов. Совместные исследования современными философами и психологами ряда проблем генетической эпистемологии.

Особенности взаимодействия психологии и истории, как наук. Возникновение связей психологии и истории, причины стремления психологов и историков к сотрудничеству друг с другом в XIX веке. Постепенное укрепление связей этих двух наук. Вклад историка в разработку проблем психологии, его идеи, касающиеся того, кому и как разрабатывать психологию. и создание культурно-исторической психологии в России. Становление данного направления в психологии как результат плодотворного сотрудничества историков и психологов. Исторический метод в исследованиях психических явлений. Вклад , и других российских ученых в сближении психологии и истории. Основы сотрудничества историков и психологов в наши дни.

Социология и психология как связанные друг с другом науки. Возникновение и сохранение взаимных интересов психологов и социологов. Социальная психология как наука, объединившая психологов и социологов. Массовидные явления психики как предмет совместных исследований социологов и психологов. Вклад социологов в развитие социальной психологии, а психологов – в развитие социологии. Заслуги представителей французской социологической школы Г. Лебона, Г. Тарда, Э. Дюркгейма, Л. Леви-Брюля, К. Леви-Стросса в постановке и решении проблем психологии. Труды американских социологов Д. Мида и М. Мид и решение ими ряда социально-психологических проблем. Значение трудов Я. Морено для развития социологии и социальной психологии. Участие российских социологов в разработке психологических проблем. Вклад и в решение проблем социального восприятия и личности. Современные проблемы и основные направления сотрудничества психологов и социологов в наши дни. Совместное изучение социологами и психологами вопросов, связанных с социальными отношениями, политическими кампаниями, религией и рекламой.

Психология и гуманитарные науки. Роль древнейшей медицины в разработке проблем науки о душе. Исторический приоритет связанных с медициной психологических знаний перед философскими размышлениями о душе. Вклад врачей в разработку ряда конкретных психологических проблем на протяжении истории медицины и психологии (науки о душе). Разработка современных психологических проблем Э. Блейлером, З. Фрейдом, К. Юнгом, А. Адлером, К. Ланге, К. Леонгардом и другими врачами-психиатрами. Вклад в психологию, как науку, российских врачей , , А. Личко, , и других. Психотерапия как область современного сотрудничества врачей и психологов. Отрасли науки, возникшие в XIX – XX столетиях на стыке медицины и психологии: клиническая психология, патопсихология, психофармакология и другие.

Давний интерес педагогов к проблемам психологии, к использованию психологических знаний в педагогической теории и практике. Исследования известных педагогов прошлого И. Песталоцци, Ф. Дистервега и в области психологии. Возникновение в конце XIX века новых психологических наук, связанных с педагогикой: детской, педагогической, сравнительной и клинической. Начало плодотворного практического сотрудничества педагогов и психологов. Организация преподавания психологии в педагогических учебных заведениях. Возникновение педологии как комплексной науки, объединившей исследования в области психологии и педологии. Задачи педологии и ее дальнейшая судьба в мире и постреволюционной России. Организация Академии педагогических наук СССР и продолжение в ее учреждениях плодотворного сотрудничества психологов и педагогов. Расширение преподавания психологических дисциплин в современных средних и высших педагогических учебных заведениях. Основные научные и практические проблемы образования, совместно изучаемые и решаемые психологами и педагогами в наши дни.

Психология и науки о природе. Предпосылки взаимодействия психологов и биологов (сотрудничества психологии и биологии, как наук). Роль теории эволюции Ч. Дарвина в расширения и укреплении такого сотрудничества. Дарвина, Н. Тинбергена, Ф. Гальтона, К. Лоренца, В. Вагнера, , -Котс и других биологов в развитие психологии. Культурная антропология как область биологических наук, связывающая психологию и науки о природе. Генетика и ее роль в развитии современной психологии.

Возникновение и укрепление связей психологии с физиологией. Вклад известных ученых-физиологов Ч. Белла, Я. Пуркине, И. Мюллера, Г. Гельмгольца, Э Геринга, У. Кеннона в развитие психологии. Роль научных разработок российских физиологов , А. Ухтомского, , и в постановке и решении психологических проблем. Значение трудов ученых, имеющих психологическое и физиологическое базовое образование, для развития психологических исследований (примеры из области научных исследований В. Вундта и ).

Психология и точные науки. Математика и физика как образцы точных и высокоразвитых экспериментальных наук. Стремление психологии стать точной и экспериментальной наукой. Неполное соответствие современных психологических научных исследований тем образцам исследований, которые существуют в таких науках, как физика, математика, химия и другие. Причины данного несоответствия. Вклад математиков и физиков в развитие психологической науки. Современное состояние сотрудничества психологов и представителей точных наук.

Тема 3. Природа психики, ее возникновение и развитие.

Понятие о психике. Понятие о психике и ее определение. Психические явления, характерные для человека и животных. Четыре основные группы явлений, характеризующих психику человека: познавательные процессы, психические состояния, психологические свойства личности и массовидные явления психики.

Понимание идеального и действительного (реального), субъективного и объективного в современной психологии. Связь психических явлений, как идеальных, с реально существующим материальным миром. Понятие психического отражения, приписываемые такому отражению свойства. Достоинства и недостатки использования категории «психическое отражение» в понимании и объяснении психики. Ощущения и восприятие как области психологических исследований, где категория отражения плодотворно работает и представляет материалистическую точку зрения на психику. Проблемы и трудности, возникающие при использовании категории «отражение» для понимания других психических явлений, например, воображения, мышления, сознания, бессознательного, свойств личности и межличностных отношений. Дискуссионность вопроса о необходимости сохранения и использования категории «отражение» в современной психологии.

Природа психики. Материалистическая и идеалистическая точки зрения по вопросу о природе психики. Зависимость от общего философского решения данного вопроса от постановки и решения следующих конкретных вопросов психологии: чем психические явления отличаются от других явлений; как возникли и развивались психические явления? Два решения этих вопросов: материалистическое и идеалистическое. Относительная независимость обсуждения вопроса о развитии психики от материалистического или идеалистического понимания ее происхождения. Гипотеза о природе и происхождении психики. Наличие чувствительности как признак существования психики. Три аргумента в пользу того, что психика не существовала вечно, что она когда-то возникла на Земле у живых организмов. Соответствие материалистической точки зрения на происхождение психики данным современных биологических наук.

Идеалистическое понимание природы и происхождения психики. Концепция психики и ее развития по Пьеру Тейяру де Шардену. Психика как разновидность энергии. Эволюция энергии от механической до психической энергии. Взаимодействие материального и энергетического начал в мире на каждом этапе эволюции материи и энергии.

Сильные и слабые стороны материалистического и идеалистического понимания природы и происхождения психики. Открытость соответствующей проблемы для дискуссии в современной науке.

Низшие формы психики, их возникновение и развитие у животных. Концепция филогенетического развития психики животных по . Общая характеристика стадии элементарной сенсорной психики, ее низший и высший уровни. Виды живых организмов, находящихся на данной стадии психического развития, особенности их психики и поведения.

Специфика психики животных, находящихся на стадии перцептивной психики. Особенности низшего и высшего уровней развития перцептивной психики. Классы животных, относящихся к данной стадии психического развития.

Общая психологическая характеристика стадии интеллекта. Способность животных решать задачи и переносить найденные решения на новые условия и ситуации. Двухфазность строения интеллектуальной деятельности высших животных, их умение изготавливать и использовать орудия. Группы животных, находящихся на низшем и высшем уровнях стадии интеллекта.

Общая оценка высших достижений животных в их психическом и поведенческом развитии (по сравнению с человеком).

Развитие высших форм психики у человека. Особенности психики и поведения людей. Отличие процесса развития психики на уровне человека от процесса развития психики у животных. Роль изобретения орудий труда, знаковых систем, создания и использования предметов человеческой культуры в психологическом развитии человека.

Возникновение нового механизма передачи приобретенного опыта от поколения к поколению на уровне человека. Влияние всех этих изменений на психологию и поведение (деятельность) современного человека.

Понятие высшей психической функции по . Отличие высших психических функций человека от низших психических функций. Произвольность и опосредованность всех высших психических функций.

Возможность распространения понятия высшей психической функции на психические состояния и свойства человека.

Сравнение психики человека и животных. Простота и сложность нахождения ответа на вопрос о том, чем психология человека отличается от психологии животных. Зависимость решения данного вопроса от того, к чему проявляют повышенный интерес ученые: к общему или к различному в психологии и поведении человека и животных.

Тенденции сближения человека и животных в одних отраслях психологии, например, в бихевиоризме и психоанализе, и разделения человека и животных в других отраслях психологии, например, в гуманистической психологии.

Различия между человеком и животными по ощущениям, восприятию и вниманию. Отличие памяти, мышления, языка и речи человека от памяти, мышления и языка животных. Отсутствие у животных психологических свойств, которые характеризуют человека как личность. Наличие у людей, в отличие от животных, сознания, морали, высших человеческих чувств, способностей и потребностей.

Тема 4. Сознание и бессознательное

Понятие о сознании в психологии. Сознание человека как одна из традиционных тем философских и психологических исследований. Признание существование сознания у человека и отрицание его существования у животных. Основные трудности, связанные с научным определением и изучением сознания. Отсутствие удовлетворительных ответов на главные вопросы, связанные с психологическим исследованием сознания. Развернутая характеристика и проблематичность многих вопросов, касающихся сознания человека.

Поиски точного научного определения сознания в истории психологии. Древнейшее представление о сознании. Подходы к пониманию сознания в различных современных направлениях психологии. Признаки сознания как особого высшего состояния психики человека. Различия между знаниями и сознанием.

Рефлексивная природа сознания и связанная с этим возможность непосредственного изучения его структуры и динамики. Отделение человеком себя от других людей и окружающего мира – один из основных признаков сознания. Способность к самопознанию как признак сознания.

Осознаваемое отношение человека к тому, что происходит с ним и вокруг него. Связь сознания с волей человека. Воображение как признак наличия сознания. Соотношение сознания и речи человека. Связь сознания и мышления. Интеллектуальные схемы как составляющие человеческого сознания. Развернутое психологическое определение сознания.

Виды сознания. Индивидуальное, групповое и коллективное (массовое) сознание. Определение коллективного (массового) сознания. Соотношение индивидуального и коллективного сознания.

Структура сознания. Значение и смысл как составляющие индивидуального сознания, по . Образная и словесная формы сознания. Сознание как психический процесс и как состояние психики.

Три уровня сознания: полусознание, обычное (повседневное) сознание и апперцепция. Особенности каждого из этих уровней сознания. Динамическое представление о состояниях сознании. Переходы сознания из одного состояния в другое.

Самосознание как часть сознания человека. Структура самосознания. Самооценка как составляющая сознания. Место уровня притязаний в структуре самосознания. Образ «Я» и «Я» - концепция как составляющие самосознания.

Устойчивость сознания человека и проблема его типологизации. Основания, которые могут быть заложены в процесс выделения типов сознания. Деления типов сознания по преобладанию у человека тех или иных его уровней: полусознания, обычного сознания и апперцепции. Классификация типов сознания по доминированию правого и левого полушарий мозга. Аноэтическое, ноэтическое и автоноэтическое типы сознания по Тульвингу.

Возникновение и развитие сознания. Проблема возникновения сознания человека. Начальные этапы развития сознания. Совпадение первоначальных этапов развития сознания с началом истории и культуры людей. Вопросы, которые возникают в связи с постановкой и решением проблемы возникновения и развития сознания человека.

Значение освобождения рук человека от локомоций для познания им окружающего мира, расширения и углубления сферы его сознания. Роль коллективных форм жизнедеятельности в совершенствовании сознания людей. Основные направления развития сознания в филогенезе и онтогенезе: рефлексивное, понятийное и историческое. Формирование и развитие самосознания человека.

Бессознательное. Определение бессознательного. Бессознательное как один из уровней регуляции психики и поведения. Виды бессознательного. Структура и уровни бессознательного. Бессознательное, неосознаваемое, и предсознательное, их особенности.

История изучения бессознательного. Роль трудов , , Г. Фехнера, Г. Гельмгольца, В. Вундта, Ч. Дарвина, и З. Фрейда в исследовании бессознательного.

Бессознательное в составе личности. Роль бессознательного в регуляции поведения человека и его соотношение с сознанием, по З. Фрейду. Проявления бессознательного в психике и поведении человека.

Соотношение сознания и бессознательного. Сознание как высший уровень регуляции психики и поведения. Управление психикой и поведением человека со стороны сознания. Регуляция психики и поведения человека со стороны бессознательного.

Проблема соотношения сознания и бессознательного, разные способы ее решения. Взаимоотношения сознания и бессознательного, по З. Фрейду. Теория о многоуровневой, динамической регуляции движений и связанное ней решение проблемы соотношения сознательного и бессознательного. Соотношение уровней регуляции движений по с уровнями сознания и бессознательного в психике и поведении человека.

Тема 5. Деятельность, поведение, общение и научение

Понятие и строение деятельности. Двигательная активность – неотъемлемое свойство всего живого. Зависимость сложности и разнообразия двигательной активности от уровня развития живого организма. Сложная двигательная активность человека – вершина эволюции движений. Специфика двигательной активности человека, обозначаемой понятием «деятельность».

Определение деятельности как человеческой формы активности. Созидательный, преобразовательный и творческий характер деятельности человека. Мир материальной и духовной культуры как результат длительной истории развития деятельности человека. Опредмечивание и распредмечивание как процессы, характеризующие социально-культурную деятельность человека.

Понятие об индивидуальной и групповой деятельности. Представления о личностно-значимой и социально-значимой деятельности человека. Приобретенный характер человеческой деятельности и отдельных ее составляющих: действий и операций (умений и навыков). Предметная деятельность, ее возникновение и развитие у человека. Основные отличия деятельности человека от активности животных.

Приоритет российских ученых в создании и разработке психологической теории деятельности. Вклад и и их многочисленных учеников в разработку теории деятельности. Понимание деятельности и необходимости ее психологического изучения по . Действие как структурный элемент деятельности. Представление о волевом действии как составляющей деятельности. Основные характеристики деятельности, ее предмет и содержание по . Понятие о предмете деятельности. Мотив как источник и предмет деятельности. Виды мотивов деятельности. Полимотивированность деятельности. Соотношение между мотивом и целью (исходным побудителем и конечным результатом) деятельности.

Внутреннее строение деятельности по . Действия и операции как составляющие деятельности. Различия видов деятельности по входящим в них действиям и операциям. Внутренние (психологические) и внешние (двигательные) составляющие деятельности. Динамичность соотношения внутренних и внешних составляющих деятельности, их переход друг в друга. Понятия об интериризации и экстериоризации деятельности.

Виды деятельности и ее развитие. Основания для разделения видов деятельности на группы. Общение, учение, игра и труд как основные виды деятельности людей. Практическая, теоретическая, материальная, идеальная, предметная, межличностная и другие виды деятельности человека, их особенности.

Развитие деятельности и его основные направления. Изменение системы деятельностей человека через возникновение новых ее видов. Развитие деятельности путем изменения иерархии видов деятельности. Развитие деятельности за счет изменения ее содержания и строения. Совершенствование деятельности посредством развития ее внутренних психологических составляющих. Интериоризация деятельности как одно из направлений ее развития. Совершенствование деятельности через ее автоматизацию.

Деятельностный подход к пониманию психики. Психические процессы как виды внутренней деятельности. Доказательства того, что психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь – действительно являются сложно организованными видами деятельности. Деятельностный подход к пониманию личности, ее строения, типологизации и развития. Понятия о ведущем виде деятельности. Разработка проблематики предметной и ведущей деятельности в отечественной возрастной и педагогической психологии.

Понятие о поведении, его разновидности. Определение поведения. История использования понятия «поведение» в психологических исследованиях. Расширенное определение поведения У. Макдауголлом. Отличие поведения от деятельности. Неправомерность включения признаков деятельности в представления о поведения. Узкое, специальное понимание поведения. Поведенческая теория К. Халла, невозможность объяснить на ее основе деятельность человека. Необходимость разработки психологической теории деятельности, отличающейся от теории поведения.

Понятие о социальном поведении. Виды социального поведения: стремление к достижению успехов и избежанию неудач; общению (установлению хороших взаимоотношений с людьми) и избеганию людей (конфликты с ними); к власти и подчинению людям; к оказанию помощи и отказу в помощи людям. Понятия о беспомощном и уверенном поведении, просоциальном, асоциальном и антисоциальном поведении.

Общение и его роль в психологическом развитии человека. Необходимость введения понятия общения в научный оборот наряду с понятием деятельности. Отличие общения от предметной деятельности человека. Взаимосвязь общения и предметной деятельности в совместной деятельности людей.

Виды общения. Понятия о материальном и идеальном, непосредственном и опосредствованном, вербальном и невербальном общении. Каналы коммуникаций, средства и приемы общения. Роль общения в жизнедеятельности людей. Значение общения для развития личностных качеств человека, его морали, характера, воли, способностей, потребностей. Общение и речевое развитие человека.

Общение как источник знаний, получаемых человеком от других людей. Приобретение личностных свойств через подражание людям в процессе общения с ними. Обратная связь и ее роль во взаимодействии (общении) людей друг с другом.

Научение, его основные формы и механизмы. Понятие о научении. Общепсихологическое и психолого-педагогическое понимание научения. Разновидности научения. Особенности ассоциативного научения, научения избежанию (бегству), научения без осознания, вербального, вероятностного, викарного научения, зависящего от ситуации и избирательного научения, имплицитного, интенционального, контекстно-специфического, конфигурационного, латентного и случайного научения.

Умения, навыки и привычки в структуре деятельности. Умения, навыки и привычки как составляющие человеческой деятельности. Определение умений. Связь умений со способностями. Необходимость сознательного, волевого и интеллектуального контроля реализации умений. Роль коры головного мозга в управлении умениями человека. Значение тренировок и упражнений в формировании и развитии умений, в их поддержании на должном уровне. Постепенный переход контроля исполнения умения по мере его формирования из сферы сознания в подсознание.

Навыки и их отличие от умений. Двигательные навыки как типичные и распространенные навыки. Вхождение двигательных навыков в состав сложно организованной, высокоразвитой деятельности человека. Возможность изучения процесса формирования, изменения и развития навыков на примере двигательных навыков.

Виды двигательных навыков: движения, определяющие позу (положение тела); локомоции; выразительные движения частей лица и рук человека; семантические движения рук, частей лица, головы и туловища, выражающие смысл того, что говорит или делает человек; речевые движения голосовых связок; движения руки человека при письме и другие, освоенные человеком сложные движения, входящие в состав различных видов деятельности.

Свойства двигательных навыков. Внутренняя и внешняя стороны двигательного навыка. Индивидуальные различия в выработке и функционировании двигательных навыков. Скачкообразный, прерывистый характер процесса формирования двигательных навыков. Задержки в развитии двигательного навыка. Понятие «плато» в динамике развития двигательного навыка, его возможные причины.

Основные преобразования навыков, происходящие в процессе их формировании на основе умений: соединение умений и других, освоенных человеком движений в целостный процесс; исчезновение лишних и ненужных движений; уменьшение количества ошибок; отпадение необходимости сознательно контролировать выполнение соответствующих движений, действий и операций; смещение контроля выполнения навыка с его процесса на результат; замена внешнего, сенсорного контроля, на внутренний контроль со стороны внимания; возрастание скорости выполнения соответствующих навыку движений, действий и операций. Изменения, происходящие в организме (центральной нервной системе) по мере формирования двигательных навыков, по . Понятие об автоматизмах. Характеристика автоматизмов, их особенности и связь с двигательными навыками. Постоянство и изменчивость (гибкость, пластичность) двигательных навыков.

Уровни построения движений по . Динамические переходы управления движениями с одного уровня на другой. Причины переключения управления движениями на более высокий или более низкий уровень. Понятие о палеокинетическом и неокинетическом уровнях управления движениями. Представление о ведущем и фоновых уровнях управления движением. Связь ведущего уровня управления движением с сознанием человека.

Взаимодействие двигательных навыков в структуре действия или деятельности в целом. Отношения, существующие между навыками, объединенными в систему. Формы взаимодействия навыков: согласование, перенос и интерференция. Случаи и условия согласования навыков. Варианты и возможные причины рассогласования, противодействия навыков друг другу. Понятие об интерференции навыков. Виды интерференции. Представление об ассоциативном и репродуктивном торможении навыков. Особенности интерференции навыков, условия ее проявления и исключения. Способы объяснения переноса навыков на новые условия и ситуации. Теория торжественных элементов и ее критика. Привычки как элементы деятельности. Сложный состав привычек. Полезные и вредные привычки. Связь привычек с ситуацией.

Тема 6. Психика, мозг и организм.

Связь психики со строением и работой организма. Появление в XVII веке естественнонаучного, органического объяснения поведения человека наряду с его философским объяснением со стороны души. Успехи физиологии организма и органов чувств в XVIII – XIX вв. в естественнонаучном понимании ощущений и восприятия. Исчерпание философского объяснения поведения и психики к концу XIX века. Продолжающееся «наступление» физиологии на философию в плане понимания и объяснения как поведения, так и психики человека.

Дискуссия по сформулированному вопросу о том, кому и как разрабатывать психологию. Философия и физиология как науки, претендующие на научное объяснение психики и поведения. Уменьшение к началу XX века остроты спора между философами и физиологами, нахождение компромисса между ними в вопросе о том, на какую науку должна ориентироваться психология: на философию или физиологию. Сочетание и взаимодополнение объяснений психики и поведения человека в философии и психологии.

и как физиологи, одними из первых признавшие право психологии на самостоятельное, независимое от физиологии объяснение поведения. Психологические идеи в трудах и . Психофизиологическая система управления движениями по . Функциональная система по , ее строение и работа. Взаимодействие физиологических и психологических факторов в управлении движениями и в работе функциональной системы. Значение трудов и для развития современной психологии.