Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Липовецкая ООШ »
Самоанализ педагогической деятельности
учителя русского языка и литературы
Калининой Олеси Викторовны
2012
Что и когда окончила
Полученная специальность
Классификация по диплому | Лебедянский педагогический колледж в 2003 году Преподавание в начальных классах учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области русского языка и литературы |
Что и когда окончила
Полученная специальность Квалификация по диплому | Елецкий педагогический университет им. в 2007 году русский язык и литература учитель русского языка и литературы |
Педагогический стаж | 3 года |
Дата последней аттестации | Декабрь 2008 года |
Курсы повышения квалификации | В 2008 году курсы молодого специалиста В 2009 году курсы воспитателя ГПД |
Я, , учитель русского языка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Липовецкая ООШ», окончила в 2003 году Лебедянский педагогический колледж, а в 2007 году Елецкий педагогический университет им. . В Муниципальном общеобразовательном учреждении «Липовецкая ООШ» работаю с 2007 года. Мой педагогический стаж составляет 3 года. В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. В данный момент преподаю в 6, 7, 8 и 9 классах.
Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов общеобразовательных учреждений. В 5-9 классах обучение по русскому языку веду по программе под редакцией ,. Обучение по литературе в 5-9 классах веду по программе под редакцией .
Каждой программе соответствуют свои учебники.
Русский язык:
1. Баранов язык. 6 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / , Л. Г.
Григорян, : – М.: Просвещение, 2011.
2. Баранов язык. 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / , Л. Г.
Григорян, : – М.: Просвещение, 2011.
3. Бархударов язык. 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ , С. Е.
Крючков, , – М.:
Просвещение, 2011.
4. Бархударов язык. 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ , С. Е.
Крючков, и др. – М.:
Просвещение, 2011.
Литература:
1. Коровина . 6 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
2. Коровина . 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
3. Коровина . 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
4. Коровина . 9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / .
– М.: Просвещение, 2011.
Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.
Для достижения цели я ставлю перед собой следующие педагогические задачи:
1. Совершенствовать формы организации учебно – воспитательной деятельности;
2. Использовать в учебно – воспитательном процессе новые педагогические технологии;
3. Вовлекать каждого ученика в активный познавательных процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности;
4. Создать условия для интенсивного речевого развития учащихся в процессе изучения родного языка;
5. Раскрыть творческий, интеллектуальных, нравственный потенциал каждого ученика, дать возможность проявить себя;
6. Привить навыки: самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов;
7. Формировать устойчивый интерес к изучаемому предмету через классную, внеклассную деятельность.
Как учитель-филолог, считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить своим ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей.
Основа моей работы - признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.
Применяя элементы личностно-ориентированной технологии в преподавании русского языка и литературы, ставлю перед собой задачи:
· Как сделать урок радостным и интересным? · Как активизировать деятельность учащихся на уроке?
· Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?
Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий.
Свою работу выстраиваю следующим образом:
1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;
2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.
Организацию учеников для достижения цели провожу по-разному. Или веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы, или провожу работу учащихся над учебным материалом микрогруппами. Иногда оправдывается и такая организация учеников, при которой звенья работают над выполнением разных заданий по одному и тому же учебному материалу. Даю домашние специальные групповые и индивидуальные задания.
Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.
Провожу сюжетные уроки. По моему мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала, во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено не только темой, но и общим предикатом (игровым сюжетом урока).
Например: урок-путешествие на незнакомую планету, урок-расследование, урок-фестиваль. Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач, но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности – это «проводники», «ассистенты», «детективы». В-третьих, это сочинение вместе с учениками яркого и увлекательного рассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому заставляющего работать образно-эмоциональные мнемонические центры.
Кроме того, проблемные ситуации, на которых строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых самостоятельно.
Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?).
Планируя уроки литературы, строю их на основе яркой конструктивной детали, творческого приема втягивания при помощи вопроса в урок весь класс. Ставя перед учащимися увлекательные задачи, задавая вопросы, которые вызывают живой творческий отклик, стараюсь добиваться не внешней, показной самостоятельности, проявляющейся в привычном наборе выражений: «я думаю», «мне кажется», «по-моему», - а истинной, рождающейся в процессе искренних переживаний, в увлеченности анализом произведения.
Строю уроки литературы как диалог, старшеклассники ведут с автором, своими сверстниками, своим временем. При изучении комедии «Горе от ума», чтобы увлечь учащихся текстом, даю задание написать репортаж с бала, который проходил в доме Фамусова.
Появляется возможность и необходимость полной характеристики фамусовского общества. Каждому ученику нужно обратиться к тексту.
При изучении художественной литературы стараюсь выявить индивидуальные предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения использую в процессе учебной работы на уроке, при планировании домашних заданий, в ходе опроса, при проведении творческих самостоятельных работ. Так, при изучении творчества поэта один учащийся сообщает биографические сведения, другой учит стихотворение, третий анализирует поэтические тексты.
Готовясь к занятиям, школьники могут заранее подобрать необходимую литературу, сделать выписки, обдумать свои суждения. Это позволяет работать на уроке более эффективно, так как они хорошо ориентируются в материале, легко понимают мысль учителя.
Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Эту работу начинаю с 5 класса. Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:
1. создание схем – алгоритмов на базе знакомых правил;
2. трансформирование новых изучаемых правил в схемы – алгоритмы;
3. создание первых простейших обобщающих алгоритмов;
4. дополнение схем материалом из курса предыдущих классов;
5. создание обобщающих алгоритмов.
Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не заучивая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.
Особое место на уроках занимает лингвистический анализ текста, высказывание на лингвистическую тему, использование текстов художественной литературы. Это развивает способность школьников выражаться на языке предмета, прививает любовь к художественному слову, обеспечивает связь уроков литературы и языка. В каждом классе мною проводятся факультативы, направленные на развитие речевых навыков учащихся.
Я работаю над темой по самообразованию «Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды».
Постоянно стараюсь изучать новинки методической литературы. В работе использую следующую литературу:
1. Зельманова в преподавании русского языка. – М.: Просвещение, 1984
2. Морозова изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение, 1984
3. Ушаков работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985
4. Гринина-Земскова в газетных жанрах. 5-9 классы. – Волгоград: Учитель, 2006
5. Грязнова и диктанты для учащихся 5-8 классов. - Волгоград: Учитель, 2004
6. Кулюкина материалы по русскому языку: 8 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2004
7. Позднякова материалы по русскому языку: 7 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
8. Малюшкин задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2008
9. Текучева по русскому языку: 8 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2007
10. Еременко по литературе. 7-8 классы. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006
11. Манн в школе. – М.: ВАКО, 2007
12. Алымова . 5-11 классы. Тематические недели. – Волгоград: Учитель, 2008
13. Водолазькая неделя русского языка в школе. – Ростов н/ Д.: Феникс, 2008
14. Перова литературного клуба. 7-11 классы. – М.:ВАКО, 2007
15. Тареева . 5-9 классы: активные формы обучения. – Волгоград: Учитель, 2008
16. ЕГЭ. Русский язык. 9. класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2008
17. , Черных уроки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2009
18. , Черных уроки по литературе: 7 класс. – М.: ВАКО, 2009
При подготовке к урокам стараюсь использовать теоретический материал по самообразованию на практике.
Таким образом, работая над темой по самообразованию, я считаю, что повышаю уровень своей методической подготовки. Используя теоретический материал на практике, получаю положительные результаты в работе.
Основной формой работы в классе является урок. В своей практике я использую различные типы уроков в зависимости от учебного материала. Чаще всего я использую комбинированные уроки. Такие уроки сочетают в себе различные виды работы - объяснение нового материала, закрепление, проверку, подведение итогов и др.
На уроках русского языка и после изучения определенных тем использую методы формирования и закрепления умений и навыков. Основное внимание уделяю практической деятельности учащихся, преимущественно упражнениям разных видов.
После изучения тем и разделов использую обобщающие уроки, на которых стараюсь систематизировать изученный материал.
В классе периодически провожу контрольные уроки. На этих уроках дети выполняют различного рода проверочные и контрольные, устные и письменные работы. В течение четверти провожу тематические контрольные работы, на которых проверяю знания детей. В конце каждой учебной четверти провожу письменные итоговые контрольные работы.
Использование современных информационных технологий в
урочной и внеурочной деятельности
В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, конференций:
урок – путешествие «Смысловые группы наречий» (урок русского языка в 7 классе) – презентация;
урок – игра «Что? Где? Когда?» (Итоговый урок по литературе в 8
классе).
Работая над проблемой развивающего обучения, я считаю, что педагогическое мастерство и творчество учителя - средство развития ученика. Отсюда основными в учебно-воспитательном процессе считаю следующие задачи:
- развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
- развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
- развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры;
- формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности;
- формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.
В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.
Я использую на уроках технологию проблемного обучения, что позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п.
Использование технологии группового обучения с учетом учебных стилей, дает возможность определять дальнейшую стратегию работы с классом, ориентируясь на собственный стиль преподавания и индивидуальные стили учащихся.
Применение тестовой технологии как современного средства повышения качества обучения школьников, позволяет мне развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности. Задания с выбором ответа ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы.
Воспитательная работа
В классе постоянно ведется воспитательная работа.
Вся воспитательная работа в классе направлена на формирование детского коллектива, на соблюдение правил поведения в школе, на улице, в общественных местах. У учащегося воспитывается любовь к родным местам, к родному краю.
Каждый год ученики принимают участие в общешкольных мероприятиях, а именно: «День знаний», «День учителя», «Новогодний утренник», «Крещенские посиделки», «Масленица», «Мамин день», «Линейка, посвященная 58-й годовщине Дня победы», «Последний звонок», «СПИД - чума XXI века» и многое другое. Организовываются совместные экскурсии и походы. Все внеклассные мероприятия проводятся по утвержденному плану.
Работа с родителями
В течение учебного года постоянно ведется работа с родителями.
Коллективной работой с родителями является собрание. Посещаемость собраний составляет 80%, о чем зарегистрировано в тетради посещений родителями собраний.
На собраниях решались разные вопросы: о поведении на улице в разные периоды года, о ремонте класса, о взаимоотношении родителей и детей. Родители прослушали инструктажи «О поведении и сохранности жизни детей», о чем зарегистрировано в «Журнале по охране жизни и здоровья детей».
В течение учебного года периодически посещались семьи учащихся с целью постоянного контакта с родителями.
Работа в закрепленном за мной кабинете.
Постоянно стараюсь обновлять внешний вид классной комнаты. В классе имеются стенды: «Календарь природы», «Классный уголок», «Уголок для родителей», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», «Сиди правильно при письме», «Сегодня на уроке», «Словарные слова», «Орловская земля моя…»
Собрана классная библиотека с детскими книгами и детской периодической печатью.
Имеется инструктажи по охране жизни детей, по технике безопасности, журнал по технике безопасности.
В новом учебном году необходимо выполнить следующие задачи: 1) тщательно вести дополнительную работу с учащимися, 2) больше проводить внеклассных занятий по предметам, 3) больше внимания уделять культурному воспитанию учащихся.
