Описание образовательного мероприятия

Описание образовательного мероприятия

Организационная информация
Автор урока (ФИО)
Должность	Учитель географии
Образовательное учреждение	МБОУ-лицей г. Алейска
Республика/край	Алтайский край
Город	Город Алейск
Предмет	География
Класс	8 класс
Продолжительность урока/мероприятия	40 минут
Методическая информация
Тема урока	Рациональное природопользование
Автор учебника, по которому ведётся обучение
Классификация урока (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками)	Имитационная игра, которая предполагает применение знаний, полученных на уроках географии и экологии по вопросам охраны природы и рационального использования природных ресурсов, что является мотивацией для углубленного изучения географии обучающихся среднего звена.
Цели урока	-изучение в активной форме процессов согласования индивидуальных, групповых и общественных интересов и охраны природы в рамках некой хозяйственной деятельности
Задачи урока	Обучающие: сформировать знания обучающихся об основах рационального природопользования Развивающие: развивать у обучающихся интерес к предмету,  образное мышление,  умение оперировать ранее полученными знаниями, способность к принятию согласованных решений Воспитательные: воспитывать экологическую культуру.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока	-усвоение учащимися определённого объёма знаний по природопользованию; -обобщение знаний о взаимодействии человека и природы; - овладение навыками коммуникативной деятельности; - повышение культурного уровня личности обучающихся в вопросах охраны окружающей среды.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению	Понятие «природопользование», принципы рационального природопользования
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока	мультимедийный проектор, логотипы с названием промышленных предприятий, ширмы для каждой группы учащихся

Этап урока	Метод	Подробное описание активного метода по схеме	Инструкции учителя обучающимся в ходе проведения урока
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
Инициация	Самопрезентация своего предприятия	Цель: направлен на создание у учащихся наиболее полного ощущения участия в условной хозяйственной системе, состоящей из 4 предприятий, знакомство с деятельностью этих предприятий Необходимые материалы: логотипы с названием предприятия, сделанные из картона, реклама продукции, которую выпускает предприятие, находящееся на берегу озера, воду которого они используют, фишки разного цвета Технология проведения: столы расставлены полукругом, так чтобы центр оставался свободен для ведущего (учителя), представители каждого предприятия рассаживаются вместе, между ними находятся ширмы, чтобы соседи не видели принимаемые каждой группой решения (см. Приложение 2). Каждая группа по очереди рассказывает о своем предприятии. Предварительная подготовка: за неделю до урока группе было дано задание, придумать предприятие, создать его логотип, и рекламу его продукции. В группе были распределены обязанности: руководитель предприятия, менеджер, дизайнер-оформитель, эколог Примечание: педагогу нужно так распределить учащихся по группам, чтобы в каждой фирме оказались учащиеся с разными творческими способностями, уровнем знаний. Варианты проведения метода: в качестве экспертов могут выступать как учащиеся старших классов.	Для работы каждого предприятия требуется вода из озера, на берегу, которого все они размещаются. Каждой группе за минуту нужно представить свое предприятие и продукцию, которую оно выпускает. Учитель представляет экспертов-экологов, присутствующих на уроке. Их задача следить за состоянием озера, на берегу которого мы все находимся.
Вхождение или погружение в тему	Пазлы	Цели и задачи: сформулировать тему и цели урока, выявив принципы рационального и нерационального природопользования Необходимые материалы: вырезанные из листа картона пазлы, на которых написаны принципы рационального и нерационального природопользования Предварительная подготовка: заранее разрезать пазлы Технология проведения: для каждой группы учащихся раздаются пазлы, на которых вперемешку написаны принципы рационального и нерационального природопользования. Каждая группа старается как можно быстрее собрать 2 листа. После того когда пазлы собраны, можно проверить правильность выполнения на компьютере. Примечание: при отсутствии в учебном плане предмета экологии, учащимся может быть не знаком термин «природопользование», поэтому сформулировать тему самостоятельно учащимся может быть трудно. Варианты проведения метода: пазлы 1 и 2 листа можно раскрасить в разные цвета, или выделить их контуры разным цветом (см. Приложение 1)	Учащимся предлагается собрать пазлы, и озвучивают свои ответы. Учитель спрашивает, что объединяет все действия, написанные на пазлах. Учащиеся отвечают: «Деятельность человека по отношению к природе». Учитель спрашивает: «Каким термином в экологии обозначают такие действия?» Учащиеся называют «природопользование». Учитель просит найти различия между 1-ым листом пазл и 2-ым. Учащиеся делают вывод о том, что 1-ый – это рациональное природопользование, а 2-ой – нерациональное. На основе этого учащиеся формулируют тему урока и цели урока: сформировать знания об основах рационального природопользования.
Формирование ожиданий обучающихся	Максимальная прибыль	Цель: объяснить правила игры и главную задачу группы - получить в процессе игры наибольшее количество баллов, т. е. прибыли Необходимые материалы: фишки разного цвета, на которых указана стоимость принятого решения, учетная карта группы, учетная карта ведущего (см. Приложение 2) Технология проведения: ведущий дает 1 минуту для обсуждения и принятия решения группой. Каждое решение фиксируется в учетной форме и выставляются баллы. Чтобы другие предприятия не знали решения других, группа за ширмой выкладывает фишку, цвет которой должен соответствовать принятому решению, а ведущий фиксирует решение группы в своей учетной форме Предварительная подготовка: подготовить фишки, и учетные карты для каждой группы Примечание: при выполнении игровых ходов, требуется чтобы ведущий быстро обходил игроков, регистрировал в своей учетной карте их решения и показывал на матрице как меняется состояние озера. Варианты проведения метода: чтобы игра проходила в более ускоренном темпе, можно включить в игру помощников.	Каждое предприятие за один ход может принять одно из трех решений: - сброс неочищенных стоков в озеро, что приносит максимальную прибыль (10 баллов) -очистка сбрасываемых вод до качества, равного качеству забираемой из озера воды (5 баллов) - смена продукции с переходом на такую продукцию, для выпуска которой вода не нужна (3 балла) Эксперты-экологи осуществляют мониторинг за состоянием водоема, и в любой момент могут провести проверку одного из предприятий и назначить штраф (-20 баллов) или премию (+20 баллов), исходя из принятых предприятий решений. В игре побеждает та группа, которая в конце урока получит максимальную прибыль.
Фаза 2. «Работа над темой»
Интерактивна я лекция	Телерепортаж	Цель: показать на примере местного водоема, хорошо знакомого учащимся, принципы нерационального природопользования. Технология проведения: Предварительная подготовка: снять видеосюжет Варианты проведения метода: видеосюжет можно заменить фотографиями на эту же тему	Учитель демонстрирует видеосюжет о последствиях неправильного использования водоема
Проработка содержания темы	У озера	Цель: изучить в активной форме процессов согласования индивидуальных, групповых и общественных интересов в рамках хозяйственной деятельности, формирование стратегии своего поведения в природе Необходимые материалы: учетные карты, фишки, матрица «Состояние озера», индикатор Технология проведения: Каждый ход состоит из таких действий: 1)принять в группе согласованное решение; 2)записать в учетной карте группы код принятого решения и баллы, соответствующие данному решению; 3)выложить за ширмой фишку, цвет которой соответствует принятому группой решению; 4) ведущий проходит и регистрирует все ходы и баллы в своей учетной карте. 5) ведущий сдвигает индикатор по матрице, исходя из суммированных позиций. 6) эксперт, присутствующий на уроке, наблюдая за изменением качества воды в озере, может провести проверку одного из предприятий (проверить их учетную карту) и выписать предприятию штраф или премию, что должно отразиться в учетной карте группы и учетной карте ведущего. Предварительная подготовка: приготовить лист ватмана, прикрепить его к магнитной доске. В качестве индикатора можно использовать магнит, который будет перемещаться по матрице Примечание: учителю рекомендуется для лучшего понимания поведения участников игры до ее проведения хотя бы раз исполнить в ней роль игрока. Для понимания игры первый ход нужно провести тренировочный.	Качество воды в озере может сильно меняться в зависимости от числа сбросов в озеро промышленных стоков и от действия природных факторов (в виде ежегодного паводка непредсказуемой интенсивности). Состояние воды после принятия решения предприятиями фиксируется положением индикатора на матрице «Состояние озера» (см. Приложение 2). Каждое решение «Сброс» сдвигает индикатор влево и вниз по матрице, каждое решение «Очистка» сдвигает индикатор вправо и вверх по матрице, решение «Смена деятельности» на движение индикатора не влияет.
Фаза 3. «Завершение образовательного мероприятия»
Разминка	Паводок	Цель: снятие усталости мелких мышц рук, позвоночника Необходимые материалы: игральные кости, матрица «Состояние озера», компьютер Технология проведения: ведущий объявляет о начале паводка. Каждая команда по очереди, предлагает упражнения, с которыми у них ассоциируется данное природное явление Предварительная подготовка: предварительная подготовка не требуется Примечание: чтобы легче у учащихся вызвать какие-либо ассоциации, моно показать картинки паводка на слайде Варианты проведения метода: ведущий может сам предлагать упражнения (например, поднять руки вверх, махи руками, приседание и т. п.)	Раз в год происходит весенний паводок, который уносит часть грязи из озера, т. е. происходит его самоочищение. При паводке индикатор на матрице «Состояние озера» сдвигается на определенное число позиций. Число этих позиций, т. е. интенсивность паводка, определяется бросанием двух костей и суммированием их показаний.
Подведение итогов	Совет директоров	Цель: обсудить результаты игры и провести экологический мониторинг состояния озера Необходимые материалы: лист рефлексии Технология проведения: ведущий по итогам игры (учетная карта ведущего) сообщает о количестве баллов у каждого предприятия. Учащиеся смотрят, насколько и как изменилось положение индикатора на матрице состояния озера. Если индикатор поднялся вверх от начального положения, то в целом деятельность предприятий была рациональной, если индикатор опустился вниз, то учащиеся должны ответить, где были допущены ошибки. Предварительная подготовка: не требуется	В конце игры все учащиеся собираются на Совет директоров. Анализируют, как изменилось состояние озера и почему, деятельность какого предприятия можно назвать как рациональное природопользование. Группа учащихся, набравшая максимальное количество баллов, т. е прибыльное предприятие, правильно построившее свою хозяйственной деятельность, получают за урок оценки «отлично».
Домашнее задание	Обращение к народу	Цель: определить уровень экологического сознания учащихся Технология проведения: на основе итогов и результатов урока учащиеся пишут эссе в форме призыва, обращения или письма к людям Земли с целью сохранения природы. Примечание: лучшие работы учащихся можно напечатать в школьной газете или местных печатных изданиях.

Аналитическая информация
Анализ планирования	За счет использования АМО все учащиеся активно вовлечены в учебную деятельность, приобретая собственные знания, которыми обмениваются в результате обсуждения друг с другом. В ходе учебного процесса, наглядно демонстрируется на игровой матрице изменение состояние озера, и учащиеся при принятии каждого решения могут корректировать свои действия, а в конце игры проанализировать свои решения, видя положение индикатора на матрице. Это дает возможность проводить мониторинг достижения результатов не только на этапе подведения итогов урока, но и по ходу всей игры, позволяет оценить качество проведенного этапа урока. Учащиеся самостоятельно анализируют и оценивают свою деятельность, учатся убеждать всех участников в целесообразности данного решения. Поэтому в процессе урока формируется коллектив, реализующий выгодную для всех стратегию. Активная работа на уроке формирует у учащихся мотивацию к изучению данной области знаний. В целом, урок помогает адаптироваться и быть мобильным, формирует умение достигать успехов, практические способности, умения делать собственный выбор.
Обоснование целесообразности использования технологии АМО	Выбор технологии АМО обусловлен целями и задачами урока, позволяет на собственном примере увидеть положительные и отрицательные стороны хозяйственных систем. АМО эффективно решает на уроки и воспитательные задачи. Работа в команде развивает ответственность за принятие каждого решения не только перед своей группой, но и за общее состояние природного объекта, формирует определенные личные качества, помогает сплочению коллектива. Использование АМО позволило превратить урок в увлекательное занятие, повысить мотивацию обучающихся к изучению географии, перевести отношения ученик-учитель на субъект-субъектную основу. Система ОУУН, заложенная в ФГОС, формируется с помощью технологии АМОиМ на высоком качественном уровне, так как характеризуется высоким уровнем активности учащихся. Все учащиеся были вовлечены в образовательный процесс. Для каждого этапа урока используются авторские активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. А видеосюжет, снятый учителем, на примере местного водоема позволяет реально увидеть проблемы, рассматриваемые на уроке.
Ожидаемые/полученные результаты урока Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся	С помощью активных методов происходит формирование представлений экологического подхода к хозяйственной деятельности людей, изучения различных форм взаимодействия людей в процессе принятия решений, для исследования путей совершенствования хозяйственного механизма. В результате использования АМО, повышается интерес к предмету, образное мышление, умение организовывать работу в группе, способность к сравнению и анализу, а также повышается экологическая культура учащихся. Для создания наиболее полного ощущения участия в условной хозяйственной системе на подготовительном этапе к уроку учащиеся делают презентацию своей группы, добывают знания непосредственно из реальности жизни, а учебную деятельность соотносят с реальными познаваемыми объектами. При помощи игрового момента («Пазлы»), анализируя собранные 2 листа, учащиеся погружаются в сложную тему, цели которой могут сами сформулировать. В процессе игры учащиеся овладевают умениями общения между собой, приобретают навыки работы в группе, слушать и принимать мнение других, сотрудничать в поиске оптимального решения. Учащиеся в активной форме изучают процессы согласования индивидуальных, групповых и общественных интересов в рамках хозяйственной деятельности путем формирования стратегии своего поведения в природе. В видеосюжете о состоянии местного водоема учащиеся могут соотнести и проанализировать игровую деятельность на уроке с хозяйственной деятельностью реальных предприятий своего города. При выполнении домашнего задания учащиеся могут переосмыслить свое отношение и место в природе, а лучшие написанные письма, призывы или обращения к людям можно напечатать в школьной или местной газете, использовать на уроках биологии, географии или экологии.
Методическая ценность урока	Технология АМО позволяет значительно повысить результативность урока, т. к. направлена на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности учащихся, формирование личностных и коммуникативных УУД. Метод анализа конкретных ситуаций после принятия очередного решения позволяет провести моделирование конкретного процесса, скорректировать свою деятельность. Комплексный подход к решению учебной задачи помогает учащимся увидеть более глубоко экологические проблемы, и почувствовать их на себе. В результате игровой ситуации на уроке повышается уровень экологических знаний за счет активной деятельности учащихся. В процессе урока учащиеся получают навыки  организации  собственной  учебной  деятельности, выявляют и оценивают выгоды коллективных действий и учатся убеждать всех участников в их целесообразности. Материалы урока доступны для использования другими учителями на уроках географии, экологии. В приложении к уроку имеется готовый раздаточный материал, схема размещения участников и подробное описание хода игры.
Использованная литература, источники информации	Лазарев технологии новых стандартов. Часть I: Технология АМО: высокая мотивация обучающихся, качественное формирование УУД и компетентностей, удовольствие от процесса и результатов обучения. – Петрозаводск: Verso, 2012.
Примечания автора	Игра вызывает живой интерес у учащихся, поэтому целесообразнее её проводить как внеклассное мероприятие и увеличить время проведения игры.