Организация тьюторского сопровождения в общеобразовательном учреждении. Методическое пособие (стр. 9 )

  применение поощрения и порицания;

  вера учителя в возможности ученика;

  формирование адекватной самооценки учащихся;

  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

  оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

  Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

 Задание для IV группы:

 Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование эмоционального настроя. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

 Установки и действия педагога:

·  совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

·  выбор средств, адекватных цели;

·  учет возрастных особенностей школьников;

·  выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

·  использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

·  нестандартная форма проведения уроков;

·  создание ситуации успеха;

·  создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

·  использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

·  эмоциональная речь учителя;

·  использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

·  применение поощрения и порицания;

·  вера учителя в возможности ученика;

·  формирование адекватной самооценки учащихся;

·  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·  оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

 Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

 Задание для V группы:

 Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование интереса к учению. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

  Установки и действия педагога:

·  совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

·  выбор средств, адекватных цели;

·  учет возрастных особенностей школьников;

·  выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

·  использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

·  нестандартная форма проведения уроков;

·  создание ситуации успеха;

·  создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

·  использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

·  эмоциональная речь учителя;

·  использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

·  применение поощрения и порицания;

·  вера учителя в возможности ученика;

·  формирование адекватной самооценки учащихся;

·  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·  оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

После выступления всех групп получается макет проекта "Формирование мотивации учения"

Решение педсовета:

Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по про­блеме мотивации учения, педагогический совет выносит следующее решение:

1. Взять за основу в практической деятельности каждого учителя выработанную схему формирования мотивационной сферы учащегося.

2. Провести Единый методический день № 1 по данной проблеме в январе 2009 года

3.  Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме.

Литература, которую можно использовать при подго­товке и проведении данного педагогического совета:

1. Перспективные школьные технологии.

2. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М.:Московский психолого-со­циальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

3.  Психологические аспекты деятель­ности учителя и классного руководителя. М.: Педагоги­ческий поиск, 2001

Мастер – класс

Тема «Типологии родительских отношений.

Различные типы воспитания детей»

(автор: )

Тема родительского собрания:

«Типологии родительских отношений. Различные типы воспитания детей».

Цель:

Обсудить с родителями стили воспитания детей и их влияние на формирование личности ребенка.

Оборудование и материалы:

·  презентация «Типология родительских отношений. Различные типы воспитания детей»

·  раздаточный материал для проведения групповой работы.

·  методический материал:

- Советы родителям

- Анкета

- Памятка родителям.

Этапы групповой работы:

I. Подготовительный этап

·  Постановка цели

·  Сценарий работы

·  Формирование микро-групп («Открытка»)

II.  Этап проведения

·  Подготовка материала

·  Подготовка оборудования

·  Распределение ролей в микро-группах

Формирование микрогрупп:

С помощью фрагментов разрезанных открыток присутствующие на собрании родители распределяются на три рабочие группы по номерам (родителям предложить название рабочих групп).

1. Задание для родителей «Продолжи фразу»

Каждая группа обсуждает следующую фразу: «Воспитание – это …»

По завершению работы один представитель каждой группы озвучивает свои результаты. Обязательно обобщить мнения родителей. Слайд №2

Актуализация знаний:

Модератор:

Слайд №3

Родительское собрание посвящено особенностям семейного воспитания. Сегодняшняя наука создала специальную классификацию типов семейного воспитания. Познакомимся с ними.

Авторитетный стиль

Родители сознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. Родители признают и поощряют автономию своих детей.

Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Авторитарный стиль

Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и не уступчивы. Ребенку порой неуютно под их контролем. В общении с ребенком они отдают приказы и ждут, что ребенок в точности их выполнит. Их дети, как правило, замкнуты, угрюмы и зависимы, легко раздражимы.

Либеральный стиль

Родители слишком высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всем. Не склонны к запретам и ограничениям.

Ребенок в такой семье слабо или совсем не регламентирует поведение. Детям предоставлен избыток свободы или руководство родителей незначительно.

Индифферентный стиль

Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребенку в основном приходится самому. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным детям.

2. Всю работу мы будем проводить в группах по 3-4 человека.

Проводится анкетирование, его анализ. Каждому родителю раздается таблица.

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Вариант ответа
Баллы

Всего:

Слайд №4

Анкета для родителей.

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все дела и заняться ребенком?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

5. Владеть собой и сохранить самообладание, даже если просту­пок ребенка вывел вас из себя?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

6.Поставить себя на место ребенка?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрас­ный принц?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представ­ляющий вас в невыгодном свете?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

9. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

10. Пообещать ребенку, что исполните его желание за хорошее поведение?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

11. Выделить ребенку один день, когда он может делать все, что хочет, а вы при этом не вмешиваетесь?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

А – могу и всегда так поступаю – 3 балла

Б – могу, но не всегда так поступаю – 2 балла

В – не могу – 1 балл

Слайд №5

Интерпретация:

От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания

От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания: кнут и пряник

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка

3. Родительский практикум

Каждой группе предлагается придумать или вспомнить реальную конфликтную ситуацию, связанную с воспитанием детей. Затем группы обмениваются ситуациями и выдвигают предложения по их решению.

·  В доме собрались ребята, друзья вашего ребенка. Как можно их организовать, чем занять?

·  Вам необходима помощь ребенка, а он занят каким – то интересным для него делом. Как поступите?

·  Ваш ребенок сообщает вам, что за его неуспеваемость по некоторым предметам вас вызывают в школу. Что вы скажите вашему ребенку?

Во время работы в группах Слайд № «Правила работы в группе»

- Уважай мнение и личность человека.

- Активно участвуйте в работе группы, каждый вносит свой - посильный вклад.

- Слушать и слышать.

-Кратко, четко, аргументировано излагайте свои мысли.

- Обсуждаем проблему, а не личность!

4. Каждая группа выступает по результатам заполнения своих листов. Все листы вывешиваются на доску.

5. Подведение итогов.

По окончании родительского собрания родителям раздаются памятки с советами Д. Карнеги.

Выдается: Памятка «Девять способов, как изменить человека, не нанося ему обиды и не вызывая негодования»

1. Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств че­ловека.

2. Обращая внимание людей на их ошибки, делайте это в косвен­ной форме.

3. Прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках.

4. Задавайте вопросы, вместо того чтобы отдавать приказания.

5. Давайте возможность человеку спасти свое лицо.

6. Хвалите человека за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренними в своем признании и щедры в похвалах.

7. Создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответ­ствии с ним.

8. Пользуйтесь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, ко­торый вы хотите в человеке исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.

9. Делайте так, чтобы людям было приятно исполнить то, что вы хотите.

Советы родителям

1. Ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

2.Ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

3. Ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

4.Ребенка поддерживают, он учится себя ценить.

5.Ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

6.Ребенок растет в терпимости, учится понимать других.

7.Ребенок растет в честности, учится быть справедливым.

8.Ребенок растет в безопасности, учится верить людям.

9.Ребенок живет во вражде, учится быть агрессивным.

10. Ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить
любовь в этом мире.

6.  Анализ результатов работы в группах:

«Дебаты» - Выработка решения родительского собрания.

7. Решение собрания. Слайд №

1. Рекомендовать родителям выбор оптимального стиля воспитания.

2. В случае необходимости провести индивидуальные консультации с учителем и психологом.