Портфолио

ПОРТФОЛИО

и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. – с.22-28

, Чуракова в системе педагогической диагностики.// Школьные технологии. – 2005.№. – с.181-195; Педдиагностика,2005,4. – с.42-70

Загвоздкин индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. // Школьные технологии. – 2004, № 3. – с.179-185

Коновалова обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания. // Практика административной работы в школе. – 2005,№5. – с.20-22

, Радченко в системе психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения. // Профильная школа. – 2007,№5. – с.21-25

Лобода портфолио как метод оценивания результатов обучения.// Педдиагностика,2005,№4. – с.71-79

Михайловский учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений. /\ Образование в современной школе. – 2006,№9. – с.19-23

Портфолио учащихся в профильном обучении. // Народное образование. – 2007,№1. – с.170-179

и др. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы. // Профильная школа. – 2007,№1. – с.13-21

Оценивание с помощью портфолио. // Народное образование. – 2006,№7, с.137-141

,, О технологии портфолио в российской школе. // Педдиагностика. – 2006,№3. – с.93-111

Новикова подходы к оцениванию с помощью портфолио. // Педагогическая диагностика,№2. – с.59-72

Новикова подходы к оцениванию с помощью портфолио. // Школьные технологии. – 2006,№1. – с.139-146

, Портфолио в Российской школе. // Народное образование. – 2005,№1. – с.84-97

,Прутченков ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. – 2006,№3. – с.27-32

Зарубежный опыт использования портфолио. // Народное образование. – 2005,39. – с.151-154

и др. Портфолио в зарубежной образовательной практике. // Вопросы образования. – 2004,№3. – с.201-239

И др. Использование портфолио в практике российской школы. // Педагогическая техника. – 2006,№3. – с.109-128с.

, , Пинская по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. // Профильная школа. – 2005,№1. – с.4-11

Пономарёва совет на тему : «Портфолио образовательного учреждения» // Методист,№2. – с.26-32

Портфолио и будущее ученика. //Управление школой. – 2005,№10. – с.24-25

. Портфолио : типичные ошибки и затруднения. // Народное образование. – 2005,№2. – с.71-80

, Новикова игра «Портфолио, или папка личных достижений ученика». // Методист. – 2005,№2. – с.11-20

и др. Портфолио : типичные ошибки и затруднения.// Адукацыя I выхаванне. – 2006,№5. – с.16-23

,Новикова ученика профильной школы // Папка. Интернет-журнал «Эйдос». Рубрика : Модернизация образования

Смирнова и анализ работы с портфолио. // Завуч начальной школы. – 2007,№1. – с.60-65

Федотова опыт использования портфолио. // Методист. – 2005,№5. – с.27-33

и др. Зарубежный опыт использования портфолио. // Педагогическая техника. – 2005,№5. – с.113-119

Шитикова о портфолио достижений учащихся. // Практика административной работы школы. – 2006,32. – с.14-17

, Никулина оценивания учебных достижений школьников в области правовой подготовки через создание рефлексивного портфолио.//Образование в современной школе.- 2005,№5. – с.21-28

Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования.

, доктор пед. наук, профессор, главный научный сотрудник Гос. НИИ семьи и воспитания РАО.

, канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой развития образовательных систем АПК и ППРО.

По мнению ведущих российских педагогов, одним из существенных недостатков традиционной образовательной системы является то, что цели образования задаются и определяются внешними факторами, обстоятельствами, даже муниципальными условиями, но никак не тем, кто непосредственно получает образование, являясь основным потребителем предлагаемых образовательных услуг.

Следовательно, на рынке образования уже начинает складываться парадоксальная, с точки зрения здравого смысла и экономических законов, ситуация, при которой цели потребителю диктуются и определяются извне, а при переходе всей системы российского образования на нормативно-подушевое финансирование – ему, то есть потребителю придется еще и оплачивать эти самые образовательные услуги, цель которых для него не всегда понятна и приемлема. И у него до сих пор практически нет реальных прав и, главное, эффективного понятного и простого в использовании инструмента, с помощью которого он мог бы самостоятельно, осознанно и под свою личную ответственность определять свои образовательные цели, фиксировать их, формализовать и доводить до тех, кто призван оказывать образовательные услуги, и только после этого оплачивать их.

Проблема самостоятельного и осознанного целеполагания актуальна еще и потому, что рынок труда все более жестко начинает оценивать образовательные результаты не только по формальному наличию соответствующего документа (сертификата, диплома, удостоверения о повышении квалификации и т. п.), а по реальным навыкам, умениям, более совершенному профессиональному опыту, сформированным компетенциям, которые требуется продемонстрировать в первый же день после приема на работу или для дальнейшего профессионального обучения. Это связано с тем, что стремительно изменяющаяся экономическая действительность не дает ни времени, ни права на "профессиональное благодушие" – сегодня все диктуется жесткой экономической или финансовой целесообразностью, или необходимостью становиться конкурентоспособным. Это относится не только к отдельному человеку, но и к предприятиям, фирмам, образовательным учреждениям, и даже целым отраслям экономики.

И поэтому в настоящее время с особой остротой встает вопрос о пересмотре эффективности педагогических технологий, именно с точки зрения наличия в них элементов, ориентирующих обучающихся на самостоятельную постановку целей обучения, что становится органичной составной частью социальной и профессиональной подготовки и образования как подрастающего поколения, так и тех, кто давно и успешно трудится, и кому, в ближайшее время предстоит постоянно заниматься повышением квалификации или профессиональной переподготовкой.

Об этом прямо сказано в Федеральной целевой программе развития образования с 2006 по 2010 г., где пятое направление называется "Внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста", а в качестве индикатора обозначен "удельный вес численности занятого населения, прошедшего повышение квалификации и профессиональную переподготовку: 2006 год – 5%, 2007 год – 10%, 2008 год – 12%, 2009 год – 15% и 2010 год – 30%."1

Одной из основных задач стоящих перед системой образовании, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимающего решения и точно, эффективно, разумно действующего в современном меняющемся мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами, - это основной вектор взросления. Поэтому без изменения подходов к системе целеполагания и оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

В ходе специально проведенных исследований учеными установлено, что одной из причин отставания учащихся в обучении является слабо развитое умение определять образовательные цели и критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Использование технологии "портфолио", призвано решить данную и многие другие проблемы, связанные с объективным целеполаганием и оцениванием результатов деятельности ученика.

Вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике, портфолио «настраивается» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта – различные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные и т. п.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении (learning, а не teaching), делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в целеполагании и организации собственной учебной деятельности. Например, в поиске источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ и т. д.

В последние несколько десятилетий в развитых зарубежных странах портфолио школьника является одной альтернативных форм образовательного целеполагания, отвечающих требованиям новых социально-экономических реалий. Конечную цель учебного портфолио многие зарубежные авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности конкретного обучающегося. Систематическое фиксирование своих достижений, постоянный анализ причин успехов и неудач, своего отношения к тому или иному виду деятельности – все это помогает не только понять свое предназначение в жизни, определиться с будущей профессией (а для специалиста – и может быть со сменой уже освоенной профессии), но и интуитивно (а при наличии специальной помощи и поддержки со стороны педагога, родителя, консультанта и осознанно) выйти на понимание необходимости самому ставить цели любой учебной деятельности, результаты которой в дальнейшем можно и нужно фиксировать в своем личном портфолио.

Термин "портфолио" пришел в педагогику из политики и бизнеса: каждому знакомы понятия министерский портфель, портфель инвестиций и т. д. Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом формате, так и в электронном виде. Это придает портфолио упорядоченность в пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и т. д. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, портфелей, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании – удобство хранения.

Основной смысл портфолио – "показать все, на что ты способен". Педагогическая философия портфолио, выраженная в формуле "Возьми ответственность за свое образование в свои руки", предполагает:
•  смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;
•  интеграцию количественной и качественной оценок результатов деятельности ученика;
•  перенос педагогического ударения с оценки на самооценку обучающихся.

Данные особенности портфолио позволяют обучающимся при его активном и систематическом использовании постепенно научиться САМОСТОЯТЕЛЬНО не только оценивать свои достижения в различных областях, что, безусловно, уже само по себе является фактом, достаточным для того, чтобы признать педагогическую целесообразность повсеместного и постоянного использования портфолио, но и выходить на использование его основного предназначения – помогать обучающимся осознавать цели образования как образования для себя и в течение всей жизни.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, которые могут и должны задаваться именно самим обучающимся, независимо от возраста и имеющихся социальных и профессиональных компетенций. Именно глубоко осознанные и четко сформулированные цели являются результатом приложенных человеком усилий и полученных достижений. А реальный прогресс в процессе обучения ускоряется при наличии таких личностно значимых целей, сформулированных самим обучающимся.

Каждый элемент портфолио должен "работать" на уточнение ранее поставленных целей, становиться своеобразным индикатором степени достижения этих целей, или служить сигналом к их неизбежной корректировке для оптимизации предпринимаемых усилий по достижению ранее определенных целей. Причем с помощью систематической работы с портфолио, только действительно при полной самостоятельности школьника, привычка осознавать цель любого вида деятельности, будь то участие в школьном конкурсе социальных проектов, городской олимпиаде по учебному предмету, дополнительные занятия во дворце творчества и т. п., становится внутренней потребностью ребенка.

Как указывает ряд авторов, активно работающих на совершенствованием технологии портфолио, целесообразно, чтобы при его оформлении обучающийся обязательно включал такой элемент как самоанализ "владельца портфолио" и его взгляд в собственное будущее, в том числе и в виде пятилетнего плана с разделами "Что я собираюсь сделать в течение данного периода" и "Что лично от меня для этого потребуется".

Основными критериями качества портфолио в зарубежной школе являются:
•  развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);
•  сформированность умения решать задачи;
•  сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т. п.);
•  развитость коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка, умение четко и аргументировано излагать свою мысль, грамотность в оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т. д.);
•  сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей и другое).

Все эти критерии в той или иной мере способствуют формированию умений осознавать свои собственные образовательные цели, помогают в процессе постоянного использования портфолио закреплять их, видя реальные результаты использования.

Существуют различные подходы к определению понятия "портфолио":

1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.

2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

3. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

4. Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Несмотря на различные подходы к определению дефиниции, можно отметить, что портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, а также рассматривается именно как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности. Даже в младшем школьном возрасте ребенок может осознавать, что, участвуя в конкурсе, он может получить красивый диплом, который потом можно включить в свою папку личных достижений. Следовательно, у него непроизвольно формулируется цель – показать максимальный результат. И не так важно, что стимул пока лишь красивый бланк, главное – он начинает осознавать взаимосвязь между своей целью и результатом.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Исходя из выше сказанного, делаем вывод - портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важнейшую педагогическую задачу - формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Таким образом, в настоящее время совершенно четко обозначилась необходимость поиска эффективных способов обучения школьников навыкам самостоятельного определения собственных целей образования.

Фактически ученые и передовые педагоги-практики получили социальный заказ на скорейшее решение этого непростого вопроса. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабое понимание тех целей, которые стоят перед ребенком на уроке, во внеурочной деятельности, отсутствие развитых умений критически оценивать результаты своей учебной деятельности, анализировать и систематизировать уже полученные результаты и достижения и т. д.

Работа с портфолио помогает решать данную и многие другие педагогические проблемы. Однако, при использовании портфолио могут встретиться проблемы, связанные с различными аспектами, как техническими, так и социально-психологическими. Для их грамотного и педагогически обоснованного решения целесообразно обратиться к опыту прежних лет и новым наработкам современных образовательных учреждений. Российская школа богата своей историей и активно включилась в инновационную деятельность. Изучение теории и ознакомление с реальной практикой использования портфолио в качестве инструмента осознания школьником собственных целей образования помогут избежать возможных рисков и неопределенностей.

Литература
1.Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000

---

Поделитесь своими впечатлениями прямо сейчас в форуме  или по e-mail

---
Для ссылок:
, Новикова как инструмент осознания собственных целей образования. // Интернет-журнал "Эйдос"февраля. http://www. *****/journal/2007/0222-11.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.