Системный подход к организации экологического образования как фактор развития экологической культуры дошкольников
Воспитатель высшей категории, эколог, .
Тема нашего эксперимента: « Системообразующая роль экологического образования как фактор познания, социализации и творческого развития дошкольника» Почему мы остановились на этой теме. Причин несколько.
Ещё в 1992 году на конференции ООН в Рио –де - Жанейро по окружающей среде была предложена концепция перехода цивилизации к устойчивому развитию, то есть к такому развитию, при котором люди будут соблюдать законы природы, изменив своё потребительское отношение к ней. С одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать приемлемые условия существования, с другой, - человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов. Устойчивое развитие предполагает такое совместное развитие природы и общества, когда деятельность человека вписывается в естественные природные круговороты веществ. В противном случае человеческая цивилизация прекратит своё существование.
Мы часто слышим, что планета находится на грани экологического кризиса. На самом деле, человеческая цивилизация уже была в такой ситуации ещё в эпоху неолита. В те далёкие времена, когда человек добывал пропитание, охотясь на диких животных, усовершенствование орудий охоты привело к полному истреблению крупных парнокопытных и мамонтов, основу пищевого рациона древнего человека. Природное равновесие было нарушено, человек оказался на грани голодной смерти. Но человек изобрёл земледелие, затем скотоводство. Экологический кризис был преодолён, но цена той победы огромна: население планеты сократилось более, чем в десять раз., а причина не голод, а война за охотничьи угодия.
Не то же самое ли происходит сейчас, когда более сильный, нападает на более слабого в погоне за природными ресурсами? Теперешний экологический кризис может оказаться такого масштаба, что грозит не только десятикратным уменьшением населения планеты, но и полным его исчезновением. А причина та же: рассогласованность растущих потребностей человека и ограниченностью количества природных ресурсов, включая не только нефть, но и воздух и пресную воду.
В ближайшие десятилетия проблема общепланетарной стратегии выживания цивилизации сделается приоритетным направлением научных исследований
Понадобятся люди с новым системно – экологическим мышлением.
Наша задача таких людей воспитать. Кроме того, выросли требования к качеству деятельности дошкольных учреждений. Возросли требования к результатам качества образования.
Итак, актуальность проблемы обусловлена
• Необходимостью воспитания человека с экоцентрическим мышлением в условиях нарастания экологического кризиса
• Современными требованиями к качеству деятельности дошкольных учреждений, выражающимися в наличии у выпускников интегративных качеств
• Росту требований к результатам качества образования, обусловленному модернизацией культурного и общественного развития в стране и мире в целом, необходимостью формирования у воспитанников целостной картины мира. Дошкольник воспринимает окружающий мир как единое целое, поэтому и образовательный процесс необходимо строить не с позиции отдельного организма, а с позиции экосистемы.
• Необходимостью успешной адаптации в изменяющемся быстрыми темпами мире
С сентября 2009г. ДОУ получает статус экспериментальной городской площадки по внедрению системного подхода в процесс ЭО
Воспитанников
Предметом исследования является экологическое образование дошкольников
Объектом исследования - педагогическая модель экологического образования в ДОУ.
Мы выдвинули следящую гипотезу:
Экологическое образование будет осуществляться более эффективно, если модель процесса экологического образования строить в виде целостной системы, функционально и последовательно соединяющей все формы организации жизни детей в ДОУ
Задачи исследования:
• Выявить наличие и варианты использования системного подхода в экологическом образовании и развитии ребёнка на основе изучения научно психолого-педагогической и методической литературы.
• Разработать модель системной организации процесса экологического образования в соответствии с природным и социокультурным окружением ДОУ, критерии и показатели оценки эффективности этой модели.
• Подготовить условия для реализации модели в педагогической практике ДОУ.
• Экспериментально проверить эффективность модели в условиях дошкольного учреждения.
• Обобщить и распространить в Забайкальском крае результаты опытно-экспериментальной работы в данном направлении.
В процессе работы мы использовали следующие методы:
Эмпирические:
• Изучение документов: протоколы – педсоветов и конференций, результаты деятельности и др.
• Работа со словарём
• Изучение продуктов деятельности: рефераты, дневники наблюдений, рисунки, поделки и др.
• Наблюдение: естественное и лабораторное;
• Беседа: индивидуальная и групповая
• Анкета: именная и анонимная; по форме вопроса – открытая, закрытая; вопросы прямые и косвенные и др.
Теоретические методы:
• анализ научной и методической литературы, сравнение результатов диагностики.
• Математические методы: методы моделирования, метод визуализации данных (диаграммы, сравнительные таблицы и т. п.)
Нормативно – правовое обеспечение:
• Закон Российской Федерации об образовании
• Конвенция о правах ребёнка
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
• Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»
• Федеральные государственные требования…..
• Стратегия экологического образования в Российской Федерации, - М.: МНЭПУ, 2001. С. 56.
• Стратегия организации и развития системы экологического образования и формирования экологической культуры на территории Забайкальского края на период до 2020 года
Попытки систематизировать процесс Э. О. впервые были предложены Николаевой С Н виде циклов наблюдений за отдельными объектами природы. Но в целом, научной и методической литературы очень мало.
Мы брали за основу следующие источники:
• Николаева экологического образования в ДОУ
• Лаврентьева воспитание детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2009.
• , ,
• Методика экологического образования дошкольников: аспекты интеграции. Учебно-методическое пособие./Под ред. к. п.н. . - Чита, Экспресс-издательство, 2010. – с.
• Роговая эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
• Ясвин отношения к природе. - М., 2000,
• . Сущность системного подхода
Для успешной реализации эксперимента необходимо было подготовить условия:
• Расширить материальной базы ДОУ (приобретение лабораторного оборудования, увеличительных приборов, дидактических пособий и т. д.)
• Внедрить в учебный процесс использование технических средств обучения. Шире использовать компьютерные презентации, видеотехнику в учебном процессе.
• Провести анализ и коррекцию педагогического процесса в ДОУ, поработать над интеграцией работы специалистов.
• Повысить экологическую компетентность педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
Большое значение мы придавали экологизации предметно – развивающей среды. Это и обустройство экологической тропинки, и расширение уголков природы и экспериментирования в группах.
ДОУ активно сотрудничает со многими учреждениями и организациями различного уровня. Совместные мероприятия с этими учреждениями расширяют кругозор детей, пополняют знания об окружающем мире.
В процессе работы мы использовали следующие диагностические материалы:
• Тестирование воспитанников по методике «Субьективность отношения к природе» ( - )
• Диагностика экологической воспитанности старших дошкольников ( по )
• Разработка диагностических материалов в рамках экспериментальной деятельности
• Анкетирование педагогов по выявлению уровня восприимчивости к инновациям и выявления уровня инновационного потенциала
• Акетирование по методике «Натурфил» ()
• Тестирование педагогов по методике ЭЗОП «Субьективность отношения к природе» ( - )
• Анкетирование родителей воспитанников «Ваше отношение к природе», «Экологическое воспитание в ДОУ и дома» ()
В чём же состоит сущность предлагаемой нами модели экологического образования дошкольников.
Всё начинается с наблюдения, непосредственного общения ребёнка с природными объектами.
В процессе ежедневных наблюдений происходит развитие у детей представлений и элементарных понятий об отдельных объектах и явлениях природы и социокультурного мира, их характерных особенностях и взаимосвязях.
На целевой прогулке происходит развитие представлений, элементарных понятий о сообществах живых организмов, взаимосвязях в них и о компонентах неживой природы с их взаимосвязями
На экскурсии происходит развитие представлений и элементарных понятий о природных и социальных экосистемах, их характерных особенностях
Далее, в процессе непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с природой, идёт обобщение, закрепление, углубление знаний детей.
Опыт детей закрепляется и в процессе непосредственно образовательной деятельности у специалистов ДОУ.
Интеграция содержания дошкольного компонента экологического воспитания с содержанием из разных областей знаний, прикладных и гуманитарных, в единую систему содержания, исходя из окружающей ребенка природной и социокультурной среды, способствует формированию интегративных качеств и целостной картины мира.
Опыт детей расширяется и также и через дополнительное образование.
В саду работают студии и кружки: Кружок «Юный любитель природы», «Юный астроном», Фольклорно-экологический ансамбль «Горенка», экологический театр « В гостях у сказки» и др.
Для реализации эксперимента были определены три экспериментальных и три контрольных группы разного возраста.
На предварительном этапе ( у. г), мы провели
• Анализ состояния экологического образования в ДОУ;
• Тестирование родителей воспитанников, позволяющее выяснить их представления об экологическом образовании дошкольников и его значимости
• Анализ экологической компетентности педагогов, их готовности работать в режиме эксперимента;
• Шла подготовка документации; ( положение о совете по ОЭР. )
• Проведён анализ природного и социального окружения ДОУ;
• Анализ научно – педагогической литературы;
• Корректировка системы наблюдений, экскурсий и обобщающих занятий с детьми; конечно, к началу эксперимента у нас были наработки некоторых экскурсий, занятий, наблюдений, но всё это необходимо было привести в систему.
• Разработка целевых прогулок в природные экосистемы,
• Апробация новой модели педагогического процесса;
• Анализ уровня заболеваемости детей в экспериментальных и остальных группах ДОУ.
На содержательном этапе ( у. г.), происходило постепенное внедрение новой модели экологического образования в соответствии с природным и социокультурным окружением ДОУ, коррекция учебно-воспитательного процесса, отслеживание результатов.
Шла наработка методических и диагностических материалов для пользования внутри ДОУ
Велась работа по повышению экологической компетентности педагогов и родителей воспитанников через различные формы работы.
Подводились итоги экспериментальной работы, проводился анализ полученных данных. Велась подготовка методических и диагностических материалов для публикации, подготовка для публикаций статей педагогов ДОУ в сборниках научно – практических конференций в соответствии с индивидуальными темами работ в рамках эксперимента.
Велась большая работа с родителями.
Проводился тестовый опрос родителей, выявляющий их представления друг о друге как о партнёрах по воспитанию детей; Родители привлекались к организации совместных экскурсий, вовлекались в проектную деятельность. Для родителей были организованы мастер – класса по созданию экологически здоровой домашней среды, детскому экспериментированию, проведению наблюдений на прогулках. Работа с родителями велась в двух направлениях: повышение экологической компетентности и активное участие в воспитательно – образовательном процессе.
Велась большая работа и с педагогами. Педагоги экспериментальных групп, специалисты, работающие с детьми, вносили в работу свой индивидуальный почерк. У каждого, в рамках эксперимента, было своё направление.
Был организован просмотр и анализ открытых мероприятий, психологический тренинг для педагогов, 20 педагогов повысили квалификацию через специально организованные курсы повышения квалификации на базе ЗаБГГПУ не прерывая работы
Параллельно шёл процесс наработки методических материалов. Так, в ДОУ педагоги используют в своей работе материалы по
Интеграции работы специалистов ДОУ, систему наблюдений по видам деятельности, используют наработки конспектов целевых прогулок, экскурсий в природные и социальные экосистемы; конспекты занятий, экологических развлечений, а также комплекс подобранных нами диагностических материалов в экологическом образовании дошкольников. Кроме того, вышло из печати методическое пособие
«Экологическое образование дошкольников: инновационная система организации.», и проходит процесс подготовки к печати пособие «Экологическое образование дошкольников: опытно – экспериментальная деятельность.
В своей работе мы встретились с трудностями, которые приходилось преодолевать. Это недостаточная экологическая компетентность педагогов, а также недостаточная экологическая грамотность родителей, выдвигающих на первый план необходимость углублённого изучения математики, умения читать. Ощущалась нехватка методических материалов по системной организации образовательного процесса в ДОУ.
Были сложности в оформлении материалов и подготовке их к печати.
И, конечно, сложности при нахождении тонкой грани между тем, что детям можно дать, и тем, от чего их необходимо оградить.
Мы видим модель воспитанника:
• Проявляет активный познавательный интерес к окружающему миру. Использует наблюдение как способ познания.
• Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту, чувствует духовную близость с ней.
• Знает и правильно называет признаки живого. Активно выражает в речи опыт. Владеет предметными и некоторыми общими понятиями.
• Умеет устанавливать взаимосвязи между состоянием живых существ и средой обитания, соответствием условий потребностям. Моделирует признаки объектов и связи.
• Владеет основными трудовыми умениями, с желанием ухаживает за природными объектами, проявляя заботу и гуманное отношение к ним. Стремится к сохранению природы и знает средства охраны.
• Старается изменить негативное отношение к природным объектам со стороны других детей и взрослых.
На наш взгляд, у нас большие перспективы для дальнейшей работы. Необходима разработка и апробация системы наблюдений, целевых прогулок и экскурсий в социокультурное окружение. Кроме того, необходимо работать над развитием умения проективных навыков у детей.
Таким образом использование системного подхода мы считаем необходимым и целесообразным, т. к. 1.появляется возможность включать и целенаправленно осуществлять в педагогическом процессе освоение дошкольниками знаний о природных и социокультурных экосистемах как целостных образованиях и 2- позволяет объединить формы педагогического процесса в одно функциональное целое.
Данная модель педагогического процесса обоснована и защищалась в 2000 году, идеи этой модели отражены в Концепции дошкольного ЭО принятой постановлением Коллегии Комитета общего, профессионального образования науки и молодёжной политики Администрации как дополнительный методологический документ на территории Читинской области, но для её реализации необходима была и подготовка педагогических кадров, и накопление и совершенствование регионального методического материала.
