Возможности создания интерактивных учебных материалов по ИЯ

Возможности создания интерактивных учебных материалов по ИЯ

ГОУ Центр образования № 000 «Восточное Дегунино»

Москва, *****@***ru

I. Постановка задачи

Перед учителями иностранного языка (ИЯ), освоившими базовый этап профессиональной подготовки в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), встаёт задача интеграции ИКТ и традиционных методов обучения. Естественно, что все учителя начинают с применения мультимедийных материалов, разрабатываемых фирмами-производителями электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Однако адаптировать электронные материалы, созданные другими авторами без учёта конкретных условий обучения, не всегда бывает продуктивно, а порой весьма затруднительно. Неоднократно приходилось слышать отзывы о прекрасно реализованных с программной точки зрения ресурсах, которые либо не подходят учителю тематически, либо не удовлетворяют целям, задачам или содержанию конкретного урока, методическому подходу или профессиональной концепции учителя. Учитель, не имея возможности «вмешиваться» в подобные ресурсы (созданные в основном в среде Macromedia Flash в формате .exe или .swf), вынужден искать иные пути, в большинстве случаев приводящие его к необходимости создания авторских электронных материалов.

К сожалению, учителя ИЯ средних школ, в отличие от вузовских преподавателей, не имеют возможности пользоваться услугами профессиональных программистов, поскольку в школах нет (и, конечно же, никогда не будет) специальных подразделений, занимающихся разработкой программных ресурсов «на заказ», то есть таких, которые необходимы данному учебному заведению или конкретному учителю. Поэтому основная нагрузка по решению данной проблемы ложится на самого учителя.

Как правило, учитель, освоивший базовый курс ИКТ, либо сам создаёт демонстрационные материалы с помощью приложения MS PowerPoint, либо даёт задание на их разработку своим ученикам. На самом же деле материалы, которые создаются в этой программной среде, обладающей рядом неплохих, хотя и ограниченных, дидактических возможностей, нельзя назвать полноценными ЭОР. Такие разработки содержат в основном лишь информационные блоки, а тренировочные упражнения и контрольно-измерительные материалы, столь важные и необходимые в процессе освоения предмета, либо совсем отсутствуют, либо реализуются с помощью анимации и гиперссылок. Однако любой программист скажет, что анимация и гиперссылки – это лишь иллюзия интерактивности, самый нижний уровень шкалы интерактивных возможностей ЭОР. По-настоящему интерактивные электронные ресурсы могут быть созданы только с привлечением языков программирования, таких, как Visual Basic, Delphi, ActionScript, JavaScript, C#, С++ и других.

Что же делать учителю, не желающему находиться в тесных рамках готовых ОЭР, но и не удовлетворённому теми простейшими электронными материалами-презентациями в PowerPoint, с которых он начинал и которыми поначалу так гордился? Решившись приступить к серьёзным авторским разработкам, учитель должен чётко представлять себе функциональные возможности того программного продукта, который он планирует получить на выходе. А поскольку электронная версия учебных материалов привязана к определенной программной среде, учителю следует предварительно изучить её свойства.

Естественно, что ни один обучающий программный продукт, каким бы профессионалом он ни был разработан, не способен заменить учителя и предоставить учащемуся всё многообразие видов деятельности и способов иноязычного общения, получаемого им на уроке. Именно поэтому для успешной интеграции ИКТ и традиционных методов обучения программная среда, предназначенная для разработки ЭОР по ИЯ, должна предусматривать максимально возможный набор интерактивных функций, помогающих учителю оптимизировать процесс обучения. Эта оптимизация достигается за счёт рационального совмещения содержательной компоненты урока, облечённой в мультимедийную, интерактивную форму, и «живых компонент» – вербальных и невербальных способов взаимодействия учителя с учащимися и учебным материалом, осуществляемых с помощью личностных возможностей субъектов учебного процесса и возможностей, предоставляемых ИКТ. В этом состоит успех интегрированного подхода к обучению с помощью ИКТ.

Итак, программная среда для ЭОР должна позволять учителю создавать три основных типа учебных блоков: информационный, предназначенный для введения нового и презентации дополнительного учебного материала, тренировочных упражнений и заданий, направленных на закрепление изученного материала, а также блока контрольно-измерительных материалов, позволяющих учащемуся самостоятельно или под руководством учителя осуществлять контроль формирования предметных компетенций.

Информационные блоки в ЭОР по ИЯ должны иметь возможность включения как иллюстративного, так и достаточно объёмного текстового материала, просмотр которого производился бы в режиме одного окна. При работе с текстом необходимо делать пометки и выделять отдельные фрагменты текста, пользоваться услугами «всплывающих подсказок», содержащих перевод или толкование слов и словосочетаний, прослушивать отдельные фрагменты текста. Кроме этого, разрабатываемые ресурсы по ИЯ должны включать справочные материалы (энциклопедические статьи, словари, справочники по грамматике и пр.), а также аудио и видео файлы, анимационные и видео ролики с вызовом непосредственно со страниц ресурса.

Блоки тренировочных заданий и упражнений должны предусматривать возможность отработки аспектов языка – лексики, грамматики, фонетики – и навыков речевой деятельности (РД) – чтения, аудирования, письма и устной речи. Специфика языковых и речевых упражнений требует от их электронной реализации соблюдения определённых условий, заключающихся в наличии ряда интерактивных функций, как то: перетаскивание объектов по полю электронной страницы (задание на соответствие и «упорядочить последовательность»), ввод текста с клавиатуры (задание на заполнение пропусков в тексте), выделение вариантов задания и отдельных компонент текста, прослушивание аудио эпизодов и просмотр видео фрагментов с одновременным выполнением заданий различных форматов и др. Например, в блоке тренировочных упражнений на отработку произносительных навыков желательно предусмотреть функцию записи речи и последующего сравнения её с эталоном, а в блоке заданий на формирование навыков письменной речи – вызов страницы Word для выполнения письменного задания.

Что касается блока контрольно-измерительных материалов, то для этих целей могут использоваться как автономные тестовые программные среды, импортируемые в учебный курс, так и тестовые блоки, уже включённые в универсальные среды для разработки учебных курсов. Как показала практика создания электронных тестов по ИЯ, в условиях интегрированного применения ИКТ в учебном процессе целесообразным является автоматизация только трёх разделов контрольно-измерительных материалов – лексико-грамматического (Use of English), аудирования и чтения. Контроль продуктивных навыков РД – устной и письменной речи следует осуществлять в режиме непосредственного общения «учитель-ученик».

Необходимо отметить, что в тестовых программных средах или средах для учебных курсов, созданных изначально без учёта требований языкового тестирования, разновидность форматов тестовых заданий невелика: в основном, она ограничивается видами «один из многих», «многие из многих», «Да/Нет» и «ввод текста с клавиатуры». Последний реализуется обычно в режиме «одно поле для ввода текста на одном слайде», что делает крайне неудобным как создание, так и выполнение заданий на заполнение пропусков, поскольку одно упражнение растягивается на несколько слайдов. Что же касается такого важного формата, как «упорядочить последовательность», то на базе существующих программных сред его можно создать только с помощью раскрывающегося списка, а не за счёт более привлекательной функции «drag-and-drop». Задание «исправь ошибку» реализуется только путём набора правильного варианта ответа в специальном поле для ввода текста, а для удаления или перечёркивания слова требуется создавать специальную программу в среде Macromedia Flash на языке программирования высокого уровня ActionScript.

Ограниченность набора форматов заданий в подобных программных средах объясняется тем, что изначально они создаются для разработки курсов по неязыковым предметам, где в основном осуществляется проверка знаний учащихся. Тогда как программные среды для языковых дисциплин должны давать возможность производить контроль и оценку базовых языковых и речевых компетенций в форматах традиционного языкового тестирования, то есть предусматривать возможность электронного представления всех необходимых для этой цели типов заданий и ввода соответствующих разновидностей ответов. Кроме того, из-за особенностей содержания языкового материала и большого числа форматов проверочных заданий такие ресурсы должны быть легко управляемы, то есть до завершения теста, включающего несколько разделов, и подсчета общего количества правильных ответов должен обеспечиваться удобный доступ пользователя к любому разделу задания с возможностью корректировки ответов.

II. Возможные решения

Первый вариант предлагается тем учителям, которые не страшатся заглянуть в ещё одну профессиональную область – программирование. Безусловно, для учителя-гуманитария это – пугающая, на первый взгляд, задача и поэтому, как думают многие из них, практически нереальная. Это происходит потому, что они, являясь пользователями, а не программистами, не знают, что в так горячо любимую ими программную среду MS PowerPoint «вложен» один из простейших для освоения непрофессионалами, но достаточно богатый по своим дидактическим возможностям язык объектно-ориентированного программирования Visual Basic for Applications (VBA). Благодаря этому встроенному языку можно значительно расширить дидактические возможности программной среды MS PowerPoint и на её базе, пройдя соответствующую крайне неизнурительную подготовку, создавать интерактивные программные продукты учебного назначения, то есть полноценные ОЭР, включающие все необходимые компоненты – блоки информации, блоки-тренажёры, блоки контрольно-измерительных материалов. Кроме того, известно, что программная среда MS PowerPoint позволяет импортировать внешние файлы практически всех цифровых форматов, что делает её дидактические свойства ещё более универсальными.

Итак, благодаря разнообразным возможностям дизайна, а также дидактическим свойствам, а именно: возможности создания интерактивных заданий высоких уровней сложности и совместимости с различными цифровыми ресурсами, – программная среда MS PowerPoint, изначально созданная как рабочий инструмент лектора, сопровождающий его выступление перед аудиторией, превращается в мощный образовательный инструмент.

Второй вариант подходит для тех учителей, которым необходимо, с одной стороны, создавать авторские ЭОР с большим набором интерактивных тренировочных и контрольно-измерительных материалов, а с другой, тем из них, кому трудно по разным причинам освоить язык VBA, чтобы затем реализовать свои идеи в среде MS PowerPoint. Для этого существуют специально созданные различными отечественными и зарубежными фирмами обучающие программные среды, с помощью которых грамотные пользователи, «вбивая» в них необходимые учебные материалы, в короткие сроки могут создавать качественные ОЭР, отвечающие всем современным требованиям. Подобные программные среды уже содержат шаблоны различных по формату интерактивных заданий, а также предоставляют возможность учителю самостоятельно проектировать электронный курс, выбирая для него требуемую структуру, как правило, достаточно разветвлённую. Среди подобных программных сред можно назвать следующие: среда web, «КМ-Школа» (Компания «Кирилл и Мефодий»), «eAuthor» (), «Система организации и поддержки образовательного процесса» (Компания «1С»), «Moodle» и «SanRav BookEditor» (среды свободного доступа в сети Интернет) и другие.

Неоспоримыми достоинствами таких сред, помимо доступности для понимания пользователей-непрофессионалов и богатыми структурными и навигационными возможностями, является совместимость с различными по формату медиаобъектами: изображениями различных форматов, аудио и видео файлами, объектами gif - и Flash-анимации, Интернет-ресурсами, которые разработчик курса может импортировать в создаваемый программный продукт – то есть с теми внешними файлами, в которых и заключено дидактическое содержание проектируемого курса.

Таким образом, второй путь решения проблемы создания авторских ЭОР состоит в подборе медиаобъектов, заключающих в себе дидактические компоненты курса, и подходящей программной среды для его разработки.

Третий вариант, который можно назвать универсальным, то есть устраивающим все категории пользователей, предоставляется учителю проектом по созданию ЭОР нового поколения. Этот проект осуществляется в рамках Федеральной целевой программы развития образования. Авторским коллективом под руководством генерального директора Республиканского мультимедиа центра Рособразования создаётся беспрецедентный по объёму и качеству методического и программного исполнения гиперресурс, состоящий из предметных электронных модулей, названных открытыми образовательными модульными мультимедиа системами (ОМС), которые находятся в свободном доступе на сайтах:

Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР, http://eor. *****); единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (Единая коллекция ЦОР, http://school-collection. *****); информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (ЕС «Единое окно», http://window. *****); Федерального портала «Российское образование» (http://www. *****).

ОМС нового поколения – это тематически и дидактически завершённые файлы, созданные в среде Macromedia Flash и загружаемые из сети с помощью специальной программы. Авторским коллективом создаются три разновидности таких модулей, что позволяет включать в учебный процесс по данной теме или проблеме все необходимые дидактические компоненты. Это модуль получения информации (И-тип), модуль практических занятий – упражнений, заданий, тренажёров (П-тип) и модуль контроля (К-тип). Из этих модулей, как из кирпичиков, можно создавать учебные курсы или разрабатывать циклы уроков: они могут импортироваться в любую из описанных ранее программных сред для разработки авторских ЭОР. Кроме того, ими можно пользоваться как автономными ресурсами – просто вызывая во время урока нужный модуль по ходу изучения материала.

Таким образом, основными неоспоримыми преимуществами постоянно пополняемого гиперресурса ОМС являются широкий спектр возможностей по созданию авторских ЭОР, предоставляемых учителю, не являющемуся специалистом в области ИКТ, а именно: полнота и разнообразие предметного содержания, дидактических решений и программной реализации ОМС, свободный доступ в сети Интернет или возможность загрузки на автономные носители информации. Кроме этого, авторский коллектив проекта планирует создание специальной программной среды, названной Менеджер курсов, которую учитель может заполнять предметным содержанием, заключённым как в ОМС, так и в других цифровых ресурсах модульного типа, создавая таким образом необходимые ему ЭОР.

III. Интерактивные возможности программных сред для создания авторских ЭОР

1. Приложение MS PowerPoint

Интерактивные свойства программной среды MS PowerPoint реализуются с помощью различных элементов управления событиями, которые размещаются непосредственно на слайдах. Использование этих элементов управления может осуществляться как в режиме программирования на VBA, так и без него. Например, при создании учебных материалов без введения программных кодов можно использовать следующие интерактивные элементы управления: управляющие кнопки, заменяющие гиперссылки или запускающие аудио и видео файлы, смену слайдов, всплывающие подсказки, поля для ввода текста с клавиатуры, полосы прокрутки для текстов большого объема, неактивированные переключатели («флажки» и «радио-кнопки»). Интеграция MS PowerPoint с VBA предоставляет возможность конструировать на слайдах интерактивные компоненты с функциями обработки событий (программируемые элементы управления): поля для отображения текстовой информации (Label), поля для ввода данных с клавиатуры (TextBox), командные кнопки (CommandButton), переключатели типа «флажок» (CheckBox), переключатели типа «радио-кнопка» (OptionButton), списки (ListBox), раскрывающиеся списки (ComboBox), полосы прокрутки (ScrollBar) и др.

В информационном разделе MS PowerPoint позволяет конструировать текстовые поля для ввода текстов большого объёма с полосой прокрутки, вызов аудио и видео файлов, элементов Flash-анимации (формат .swf) и ОМС (формат .oms), всплывающие подсказки. В разделе тренировочных упражнений и тестовых заданий реализуются форматы типа «множественный выбор» (один из многих и многие из многих), «соответствие», «упорядочить последовательность» и «свободный ввод текста с клавиатуры» (задание на заполнение множественных пропусков в тексте, расположенном на одном слайде).

Кроме того, среда MS PowerPoint позволяет подсчитывать очки и выводить результат выполнения задания, производить анализ ошибок и выдавать рекомендации пользователю, блокировать ответы перед подсчётом очков и фиксировать число доступа к заданию, а также фиксировать или задавать время выполнения задания. Большим преимуществом среды MS PowerPoint является возможность сохранять созданный ресурс в режиме защиты от несанкционированного доступа, а именно – в формате .pps. Это особенно важно при создании тестовых заданий для самостоятельной работы учащихся.

К недостаткам программной среды MS PowerPoint можно отнести некоторую «тяжеловесность» и, отсюда, низкую эффективность работы в режиме «on-line». Однако для работы в условиях локальных сетей или в автономном режиме (загрузки с CD или с жёсткого диска компьютера) эта среда является в настоящее время, по-видимому, одной из самых оптимальных за счёт своей многофункциональности.

2. Информационный интегрированный продукт «КМ-Школа»

Информационный интегрированный продукт (ИИП) компании «Кирилл и Мефодий» «КМ-Школа» предоставляет учителю-предметнику, и учителю ИЯ в частности, богатые возможности по разработке авторских учебных материалов в виде электронных наглядных и учебных пособий. Неоспоримыми преимуществами данной программной среды являются:

·  простота в использовании (если имеются навыки работы в PowerPoint);

·  возможность создания широкого спектра ОЭР (уроков, циклов уроков, медиалекций, обучающих модулей и т. п.);

·  возможность создания интерактивных обучающих и контрольно-измерительных материалов – тренировочных упражнений (тренажеров), викторин, контрольных работ, тестов (в последнюю версию ИИП включены 10 форматов тестовых заданий: «один из многих», «многие из многих», «выделение», «упорядочить последовательность», «ввод текста с клавиатуры (одно поле на слайде)», «ввод текста с клавиатуры (более одного поля на слайде)» «классификация», «Да/Нет», «продолжить последовательность», «сопоставление»);

·  возможность ввода текстов различного объема и их интерактивного анализа;

·  совместимость с различными медиаобъектами (изображениями, аудио- и видеофайлами, объектами Flash-анимации, энциклопедическими статьями и другими электронными материалами из мультимедийного контента «КМ-Школы», Интернет-ресурсами и т. п.);

·  возможность работы в локальной сети и загрузка уроков с сервера компании, допускающих последующую доработку.

К рекомендациям по доработке «КМ-Школы», которые были сформулированы в результате двухлетней апробации продукта, можно отнести: 1) увеличение числа и цвета шрифтов; 2) расширение разновидностей форматов импортируемых аудио и видео файлов; 3) расширение возможностей дизайна слайдов; 4) введение функции «всплывающая подсказка»; 5) возможность импорта медиаобъектов в поле формулировки тестовых заданий; 6) введение тестовых форматов «перетаскивание объектов», «заполнение пропусков в тексте» и «исправление ошибок»; 7) введение функции ввода текстов большого объёма в поле задания; 8) возможность построения ресурса нелинейной структуры.

Несмотря на указанные функциональные ограничения, которые постепенно устраняются программистами компании, ИИП «КМ-Школа» является в настоящее время одной из самых богатых по своим дидактическим возможностям, мобильных и удобных в использовании программных сред. Она предоставляет возможность учителю организовать разнообразные виды коммуникации на уроке ИЯ, а также создавать интересные познавательные и проблемные задания для групповой или индивидуальной работы учащихся.

3. Программные среды разработки ЦОР компаний «1С» и «ГиперМетод»

Программная среда разработки ЦОР компании «1С» – «Система организации и поддержки образовательного процесса» и среда разработки учебного материала компании «ГиперМетод» под названием «eAuthor» довольно просты и доступны даже для начинающих разработчиков ЭОР. Они обладают прекрасными возможностями по созданию учебных курсов сложной, разветвлённой структуры, включающих части, разделы, подразделы, блоки упражнений и заданий, разделы справочной литературы и методического сопровождения. Удобные системы навигации облегчают как структурирование курсов, так и поиск нужных разделов. Обе среды позволяют импортировать внешние файлы – изображения, аудио и видео файлы – достаточно большого набора форматов, а также Flash-ролики. Блоки тренировочных упражнений дают возможность создавать задания с помощью «радио-кнопок», переключателей типа «флажок», «выпадающих списков» и «полей для ввода текста». Интерфейсы программ отвечают всем требованиям дизайн-эргономики, причём в среду «eAuthor» заложено несколько цветовых решений интерфейса, а также различные варианты организации оглавления.

По результатам первичной апробации был сделан вывод о несколько ограниченных возможностях программных сред «Система организации и поддержки образовательного процесса» и «eAuthor» в плане разработки учебных курсов по ИЯ. Создатели обоих ресурсов не предусмотрели, например, возможность расположения нескольких полей для ввода текста на одном слайде, а также возможность свободного перемещения управляющих элементов по полю слайда, что значительно сужает дидактические свойства обеих сред и затрудняет создание и выполнение языковых заданий.

4. Web-среда

Создание учебных курсов с использованием web-технологий представляет собой одну из самых сложных задач для учителя-гуманитария. Однако находясь на продвинутом уровне базовой ИКТ-компетенции, учитель вполне может освоить язык разметки гипертекста HTML и использовать его для создания информационных блоков в своих авторских курсах. При разработке блоков тренировочных упражнений и тестовых заданий учителю потребуется язык программирования высокого уровня JavaScript, освоение которого в ограниченных пределах также является посильной задачей. Однажды поняв последовательность разработки тестового задания и порядок ввода правильного ответа, он сможет использовать созданные уже шаблоны, всякий раз модифицируя их под конкретный случай. Форматы тестовых заданий, которые можно создать на базе web-среды – это «один из многих», «многие из многих», «Да/Нет/Нет информации», «упорядочить последовательность», соответствие, трансформация предложений, словообразование и заполнение пропусков. Кроме того, Web-среда позволяет проверять правильность ответов и подсчитывать количество набранных баллов.

Как программная оболочка для разработки курсов по ИЯ web-среда является наиболее привлекательным электронным средством реализации учебных задач: она обладает богатыми возможностями дизайна, «легка на подъём», учитель может расположить её на своём образовательном сайте или перевести в автономный режим работы (с CD или жёсткого диска компьютера). Быстро загружаясь сама, она позволяет осуществлять быструю загрузку по гиперссылке внешних аудио и видео файлов, Flash - и gif-роликов. На базе web-среды могут быть реализованы сколь угодно сложные по структуре курсы, управление которыми можно сделать легким благодаря удобной системе навигации. Кроме того, подобные курсы можно оснастить рациональной поисковой системой, способной производить быстрый поиск разделов, упражнений, заданий, справочных материалов и т. п. – по ключевым словам, тематике или дате размещения ресурса.

IV. Заключение

Описанные программные среды для разработки ЭОР были апробированы в Центре образования № 000 г. Москвы в рамках городской экспериментальной площадки по проектной деятельности. Первый этап работы, завершённый в 2007/08 учебном году, состоял в исследовании дидактических возможностей выбранных программных сред путём создания на их базе однотипных электронных учебных модулей по английскому языку. На следующем этапе предстоит оптимизировать полученные результаты, то есть выбрать программную среду, позволяющую наиболее полно и эффективно реализовать дидактические свойства современных учебных пособий по ИЯ.