Разработка урока с использованием компьютера по теме: «Гражданская война в России гг.»

Разработка урока с использованием компьютера

по теме: «Гражданская война в России гг.»

(история России, 9 класс, количество часов - 2)

Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.

УРОК ПЕРВЫЙ

А я стою один меж них В ревущем пламени и дыме И всеми силами своими Молюсь за тех и за других. Максимилиан Волошин

Тип урока: изучение нового материала с постановкой проблемных за­дач, с опережающими заданиями и сообщениями учащихся.

Возможная личностно значимая проблема: преодоление идеоло­гических, политических и иных разногласий в обществе необходимо осуществлять цивилизованными методами. Переговоры, компромиссы, терпимое отношение к политическим оппонентам, сотрудничество — средства избегания острых социальных конфликтов.

Планируемые результаты изучения материала: учащиеся узнают, что противостояние в российском обществе после Октября 1917 г. привело к Гражданской войне из-за политической и идеологической непримири­мости различных социальных групп и что особенностями Гражданской войны в России явились иностранная интервенция и крайнее ожесточе­ние противоборствующих сил по отношению друг к другу; осуждают любые формы насилия; приходят к осознанию того, что террор не решает проблем, а напротив, ещё более их обостряет; включение в урок краевед­ческого материала позволяет осознать то, что каждый гражданин госу­дарства причастен к его истории.

Форма проведения урока: проблемный урок с элементами рефлексии.

Формы организации работы учащихся: фронтальная, групповая.

Средства обучения: Учебник. , История России. XX-начало XXI века; компьютер и мультимедийный проектор, карта «Гражданская война в России», маркеры и карточки, схема «Противоборствующие лагеря».

Задачи урока: создание условий для проявления познавательной актив­ности учеников, воспитание и развитие индивидуальных способностей.

Цели урока

Обучающие:

•  сформировать представление о Гражданской войне как битве при­верженцев альтернативных путей возрождения России;

•  уяснить причины Гражданской войны и специфику иностранной ин­тервенции;

•  сформировать представление об альтернативах развития России после Октября 1917 г.;

•  раскрыть цели, политические и экономические программы проти­воборствующих сторон (белого и красного движений) и определить их социальный состав.

Развивающие:

•  подвести школьников к пониманию того, что Гражданская война явила собой попытку решения нашими соотечественниками материаль­ных и духовных проблем силовыми методами, террором;

•  способствовать неприятию учащимися войны как средства решения политических проблем; соединить это с выводом о необходимости выбо­ра иных, мирных путей решения вопросов, назревших в обществе.

Воспитательные:

•  обратить внимание учащихся на то, что Гражданская война — это величайшая народная трагедия, в которой нет победителей и побеждён­ных, и поэтому необходимо отказаться от насилия, проявлять толерант­ность и понимание, что сделает современное общество добрее и мудрее.

Развитие умений учащихся:

•  Переносить полученные знания в новые ситуации; выполнять по­знавательные задания; аргументировать свою точку зрения; сравнивать; делать выводы.

•  На основе индивидуальных и парных опережающих заданий и сообщений по проблемам изучаемой темы развивать коммутативные умения, творческие способности; участвовать в дискуссиях.

Основные понятия: Гражданская война, иностранная интервенция, «белый» и «красный» террор.

Оборудование: коллаж «Гражданская война», ПК с проектором, эк­ран, компьютерная презентация (мультимедиа) «Гражданская война 1918—1920 гг.», репродукции плакатов времён Гражданской войны.

Ход урока

I. Мотивационно-ориентировочный аспект

Вступительное слово.

Учитель. Сегодня мы продолжим рассматривать события, которые произошли в нашей стране после Октябрьской революции 1917 г. В ис­тории есть разные страницы: славные и бесславные, триумфальные и трагические, созидающие и разрушительные. Запишите в тетрадях тему урока.

Слайд 1. «Гражданская война в 1918—1920 гг.».

Учащиеся записывают тему в тетрадях.

Слайд 2. Эпиграф к уроку.

По ходу урока мы постараемся определить, какой страницей в исто­рии нашего государства стала Гражданская война. Какие уроки и почему мы должны извлечь из этого события?

Для того чтобы найти ответы на эти вопросы, нам необходимо вы­яснить, что такое Гражданская война, каковы её особенности и какими причинами она была вызвана в 1918—1920 гг.

II. Содержательный аспект

Понятие «Гражданская война»

1)  В понимании учеников.

Ученикам, было предложено опережающее задание: создать коллаж на тему «Граж­данская война». Они должны были выразить в художественной форме понятие Гражданская война.

Во время урока коллаж демонстрируется учащимся. Те, кто выпол­нял работу, рассказывают о том, какой смысл они вложили в этот кол­лаж. Остальные записывают определение этого термина в тетрадь, как они его понимают. Заслушиваются два-три определения, написанные учащимися.

2)  Объяснение понятия учителем.

Учитель. Давайте познакомимся с тем, как это определение объясня­ется в одном из словарей исторических терминов.

Слайд 4. Гражданская война — состояние общества, расколотого в социально-классовом, национально-религиозном, идейно-политическом, морально-нравственном и других отношениях, когда насилие (включая вооружённое) является главным средством разрешения противоречий (не только в борьбе за власть, но и просто за сохранение жизни).

3)  Запись определения понятия в тетрадь. Учитель рассказывает о различных подходах историков периодизации Гражданской войны.

Слайды 5-10. Периодизация Гражданской войны в отечественной историографии

(Приложение 1)

Вопросы

1.  Сколько подходов к периодизации Гражданской войны можно вы­делить?

2.  Что общее и что различное вы можете отметить в вариантах перио­дизации? Какие периоды совпадают?

3.  До какого времени, по мнению историка Юрия Полякова, война но­сила локальный характер?

4.  Когда начались сражения между регулярными войсками? Сколько лет они продолжались?

Учитель. Вопрос о хронологических рамках и периодизации войны неоднозначен до сих пор.

Прошу ребят, получивших задания, связанные с периодизацией Граж­данской войны, представить нам результаты работы.

Ученики отвечают.

Слайд 11. Периодизация Гражданской войны

1.  Лето-осень 1918 г. начало вооружённого противостояния и инос­транной интервенции.

2. Конец 1918—лето 1919 г. Советская республика в «кольце фронтов».

3. Лето 1919—1920 г. Разгром белогвардейцев.

4.  Конец 1920—1922 г. Ликвидация остатков Белой армии.

Запись периодизации в тетради.

Учитель. Так же как и любое историческое явление или событие, Гражданская война имеет свои признаки, особенности.

Слайд 12. Признаки Гражданской войны:

>  острые классовые столкновения;

>  разрешение противоречий с помощью вооружённых сил;

>  противостояние классов и общественных групп;

>  отсутствие чётких временных и пространственных границ;

>  террор по отношению к политическим противникам.

Учитель. Ваша задача записать эти признаки, но с одним условием. Их необходимо записать в тетради по значимости; на первое место по­ставьте тот признак, который вам кажется самым главным. Можете сове­товаться друг с другом.

Далее учитель опрашивает учеников и просит их объяс­нить, почему они выбрали самым значимым именно тот признак, который поставили на первое место.

Причины Гражданской войны и её особенности

Учитель. Как вы думаете, в чём причины Гражданской войны?

(Выслушиваются высказывания учеников.)

Нелегко найти ответ на вопросы: кто виноват в Гражданской войне и, каковы её причины?

В современной исторической науке по этому поводу существуют раз­личные мнения. Остановимся на самой общей трактовке причин Граж­данской войны.

Запишите в тетради причины войны так же, как вы записывали при­знаки войны, то есть по значимости.

Слайд 13. Причины Гражданской войны:

>  несоответствие целей преобразования общества и методов их до­стижения;

>  конфискация помещичьих земель;

>  национализация промышленности, ликвидация товарно-денежных отношений;

>  создание однопартийной политической системы, установление диктатуры большевиков.

Слайд 14. Главная особенность Гражданской войны в России — на­личие иностранной интервенции. Иностранная интервенция—насильст­венное вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого государства, нарушение его суверенитета.

III. Организационный аспект

Противоборствующие стороны в войне

Учитель. Мы уже выяснили, что в годы Гражданской войны российс­кое общество раскололось на два непримиримых лагеря.

Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. Давайте постараемся выяснить, кто это «те» и «другие», за которых молился поэт. Ответить на этот вопрос нам помогут сообщения двух пар. Им было дано задание подготовить компьютерную презентацию на темы «Белое дви­жение» и «Красное движение».

Задание для I группы

Работа со схемой.

С помощью компьютера и проектора на экран выводится таблица, которая позволяет увидеть социальный состав противоборствующих сторон и сравнить военные силы.

Учитель. Интересы, каких социальных и политических сил выражали белые и красные? Оформите ваши результаты в виде таблицы.

Противоборствующие лагеря

Вопросы	«Белые»	«Красные»	«Зеленые»
Время создания	Конец 1917 г.	Январь 1918 г.
Личности	Алексеев, Колчак, Корнилов, Деникин, Юденич, Врангель	Фрунзе, Тухачевский, Вацетис, Егоров	Махно
Вооруженные силы	Добровольческая армия	Красная армия	«Революционная повстанческая армия Украины»
Социальная основа	Офицеры, юнкера, казаки, буржуазия, интеллигенция	Фабрично-заводские рабочие, беднейшее и среднее крестьянство, маргинальные слои	Крестьяне, дезертиры из Красной и Белой армий
Политическая основа	Кадеты, правые эсеры, монархисты, меньшевики	Большевики	Националисты, анархисты

Учащиеся делают вывод: На стороне «белых» было военное преимущество, так как их поддерживало большинство кадровых офицеров царской армии, но зато «красные» пользовались поддержкой большей части населения, прежде всего крестьянства.

Задание для II группы

•  Дайте общую характеристику основным фронтам Гражданской вой­ны. Покажите их на карте; определите, на каких этапах войны важнейши­ми можно считать: Восточный фронт? Южный фронт? Западный фронт?

•  Какие страны участвовали в интервенции против Советской Рос­сии?

•  Изобразите расположение фронтов схематично.

Задание для III группы

•  Составьте хронологическую таблицу основных событий Граждан­ской войны.

•  Определите, какие периоды войны можно считать наиболее остры­ми. Почему вы так считаете?

Проведение учеником презентации «Белое движение»

Слайд 15. (ссылка на презентацию «Белое и красное движение»).

Белое движение — собирательное название политических организаций и воинских формирований, противостоящих Советской власти в годы Гражданской войны. Происхождение термина связано с традиционной символикой белого цвета как цвета сторонников право­порядка. (Приложение 2)

Учитель. Дальний Восток также не остался без внимания иностран­ных держав. Гражданская война оставила след в истории нашего края. Какие государства высадили свои десанты в Приморье и Приамурье?

Сообщение учащегося «Приамурье в годы Гражданской войны».

Слайд 16. Послесловие

Слова русского мыслителя И. Ильина: «Ни на классовой, ни на расо­вой, ни на партийной ненависти Россию нам не возродить и не постро­ить... Мы должны очистить себя от этих разрушительных сил и пога­сить, искоренить в себе этот дух грозящих нам гражданских войн».

Ребятам предлагается обсудить эти слова.

IV. Оценочно-результативный этап

Выполнение проблемного задания

Какой страницей нашей истории стала Гражданская война? Какие уроки нам нужно извлечь из этого события?

Выслушиваются ответы учащихся.

Подведение итогов.

УРОК ВТОРОЙ

Слайд 17.

Цели урока:

•  систематизировать материал по теме;

•  в результате исследования источников сформировать представление о том, что Гражданская война стала национальной трагедией народа;

•  продолжить формирование навыков самостоятельной работы, уме­ния формулировать задачи (промежуточные), искать пути их решения;

•  понять, что осознание трагедии Гражданской войны предостерегает от ненависти, насилия и произвола как метода государственного строи­тельства, всей организации жизни, как способа «осчастливить» народ.

Задачи урока:

•  учащиеся должны уяснить сложность исторического подхода к изу­чению событий и необходимости преодоления идеологизированности в оценке причин и событий Гражданской войны;

•  учащиеся должны обобщить свои знания о причинах Гражданской войны и её основных этапах; работая с картой, уметь представлять об­щую картину боевых действий;

•  опираясь на источники и дополнительный материал, учащиеся должны дать оценку красному и белому движению и террору.

Основные понятия: гражданская война; иностранная интервенция; белый террор; красный террор.

Оборудование: карта «Гражданская война», учебник, выставка книг по теме, видеоматериал, мультимедийная система, компьютер, диски, кассеты.

Ход урока

Учитель. Гражданская война... Это незабываемые страницы нашего прошлого. В многочисленных кинофильмах перед нами предстают ко­нармейцы в будённовках, мчатся тачанки с пулемётами, юные «неуло­вимые мстители» побеждают врагов под руководством наставников в кожанках. В общем — героизм, стойкость, подвиги...

Однако Гражданская война — это не столько фанфары и победы, сколько трагедия народа, разделившегося и воюющего не на жизнь, а на смерть. Причём речь идёт не о том, какая из противоборствующих сил станет победителем, а какая будет побеждена, — о самом их физическом выживании. Отсюда и особая острота и жестокость борьбы.

Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на «своих» и «чужих», обесценивание человеческой жизни, развал эконо­мики. Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны стал народ.

И вот сегодня, спустя почти девять десятилетий, оглядываясь назад, мы задаём себе вопрос: что мы знаем о той далёкой, о Гражданской? И как это ни огорчительно, оказывается, не так много. Долгие годы многие эпизоды Гражданской войны замалчивались. Документы, спо­собные внести ясность, находились «за семью замками» в различных спецархивах, спецфондах. Однако начатый недавно цроцесс рассекре­чивания даёт возможность историкам, опираясь на подлинные матери­алы, раскрывать малоизвестные страницы истории. Надеемся, что в не­далёком будущем мы будем знать всю правду о событиях Гражданской войны.

То, что происходит в наши дни на территории бывшего Союза ССР, в какой-то степени напоминает трагический период начала Граждан­ской войны в России. Сегодня мы все считаем себя гуманистами и никто не хочет крови, а она льётся; мы все за гражданский мир, а он рушится то там, то здесь... Выходит, и в наши дни, как и девять деся­тилетий назад, непросто нащупать путь ненасильственной демокра­тической эволюции, который учитывал и примирял бы интересы всего общества.

Вероятно, человеческое благоденствие может наступить лишь тогда, когда люди будут ставить жизнь других, их благо, честь и достоинство выше политического и национального. Трагедия Гражданской войны 1918—1921 гг. учит нас побеждать ненависть, отказаться от насилия и произвола как методов государственного строительства, всей организа­ции жизни, как быстрейшего способа «осчастливить» народ.

Постановка проблемного вопроса.

К весне 1919 г. Армии генералов Юденича, Деникина, адмирала Колчака были хорошо вооружены, имели превосходство в численности (более 500 тысяч солдат и офицеров против 380 тысяч красноармейцев), в военном мастерстве командных кадров, пользовались поддержкой интервентов. Тем не менее, победу в гражданской войне одержали большевики. Почему?

Учитель. Вот строки из стихотворения , написанные в то время. Слайд 18.

Как правая и левая рука,

Твоя душа моей душе близка,

Мы смежены блаженно и тепло,

Как правое и левое крыло.

Но вихрь прошёл, и пропасть пролегла

От правого до левого крыла.

С какой болью и точностью описывает поэтесса годы Гражданской войны!

Вопросы и задания:

Дайте определение понятиям: «гражданская война», «иностранная интервенция».

Назовите причины Гражданской войны в России.

Расскажите и покажите по карте ход военных действий в период Гражданской войны и иностранной интервенции.

Учитель. Для населения бывшей царской России встал вопрос: «Чью сторону принять?». Этот выбор в нарастающей кровавой смуте Граждан­ской войны был тяжелейшим нравственным испытанием.

Задание

Дайте характеристику слоям населения, поддержавших советскую власть и выступивших на стороне Белого движения.

Учитель. написал следующие строки:

Всё это может показаться

Смешным и устаревшим нам,

Но, право, может только хам

Над русской жизнью насмехаться.

Она всегда меж двух огней,

Не каждый может стать героем,

И люди лучшие, не скроем,

Бессильны часто перед ней.

Вопросы:

Какая сила предопределила исход Гражданской войны?

Какие слои населения России были самыми многочисленными?

Почему крестьяне встали на сторону советской власти?

Какие шаги предприняло правительство большевиков в годы Граж­данской войны?

Учитель. Одним из проявлений Гражданской войны был террор. Актом белого террора был расстрел 26 Бакинских комиссаров. А сегодня мы обратимся к проблеме возникновения, так называемого красного террора.

Учитель зачитывает отрывки из документов (см. Приложение 2): Постановление ВЦИК от 01.01.2001 г.; сообщение газеты «Известия» от 01.01.2001 г.; Приказ Комиссара внутренних дел от 01.01.2001 г.; Поста­новление Совета Народных Комиссаров от 05.г.

Учитель. Слайд 19. Террор — это политика запугивания и насилия, расправа с политическими противниками, со всеми неугодными. Методами терро­ра пользовалась советская власть, те же методы избрали представители свергнутых классов, ведь они были лишены гражданских и политиче­ских прав, запрещалась деятельность буржуазных и социалистических партий, не могли издаваться оппозиционные газеты.

Вопрос

Оправданы ли подобные методы для достижения пусть даже вели­кой цели?

Учитель. А теперь давайте обратимся к человеческим судьбам. Сей­час мы послушаем сообщения о тех, кто верил в идею мировой револю­ции или в идею Белого движения и боролся за их воплощение.

Рассказы учащихся о , , и др. (см. Приложение 2; материалы презентаций первого урока.)

Учитель. Давайте продолжим работу с документами и, ответив на вопросы, обсудим итоги Гражданской войны, сделаем вывод о том, какое влияние она оказала на судьбу нашей страны.

Работа с текстами документов, вопросы и задания 1—3 из Прило­жения 1.

Анализ деятельности противоборствующих сторон.

Данная таблица выводится на экран с помощью компьютера. Она позволяет проследить, каковы итоги деятельности воюющих сторон. Причем, значения различных видов деятельности, определяются самими учащимися в ходе беседы и работы с учебником.

Красные		Белые
Деятельность	Значение	Деятельность	Значение
Январь 1918 г. – декрет об организации РККА и КФ, июнь 1918 г. – мобилизация военных специалистов	Рост численности армии, усиление за счет царских военных специалистов	Создание Добровольческой армии на юге	Не было сплоченности и единства действий
Создание Реввоенсовета и Совета рабочей и крестьянской обороны	Концентрация государственной власти, превращение страны в «единый военный лагерь»	Поддержка со стороны интервентов	Подрывало авторитет Белого движения
Восстановление смертной казни, расширение полномочий ВЧК, «красный террор»	Парализация, запугивание политических противников	Парализация, запугивание политических противников	Запугивание противников, народных масс
Массовая пропаганда среди населения	Психологическая поддержка, энтузиазм разных слоев общества	Идеология непредрешенчества лозунг «единой и неделимой России»	Не затрагивала серьезных проблем, оттолкнула национальные силы
Политика «военного коммунизма»	Сосредоточение всех   материальных ресурсов в руках советского государства	Отмена «Декрета о земле»	Отталкивание крестьянства от «белого движения»

IV. Заключительный этап урока.

На заключительном этапе урока происходит закрепление темы путем решения проблемного вопроса, поставленного в начале урока. Предлагается проанализировать следующие высказывания по данной проблеме:

А) «Общего языка с народом ни одно из белых формирований не нашло» (историк-белоэмигрант И. Солоневич).

Б) «Можно разбить миллионную армию большевиков, но когда 150 миллионов русских не хотят «белых», а хотят «красных», то бесцельно помогать «белым»» (английский генерал Нокс, помощник Колчака).

Учащиеся высказывают свое мнение.

В итоге, делается вывод о том, что победу в гражданской войне одержали «красные» (большевики). Это произошло благодаря поддержке большей части населения, прежде всего крестьянства, а также из-за разобщенности и отсутствия цельности «белого» движения. Уместно будет привести слова генерала Деникина: «Белое движение начинали почти святые, а закончили почти бандиты».

Учитель обращается к ребятам с вопросом: «Решили ли мы поставленную в начале урока проблему?» Обобщает высказывания ребят, дает оценку работе класса и отдельных учащихся, благодарит за плодотворную работу.

Учитель. На доске (слайд 20) написана фраза, прочитайте её и продолжите мысль: «Трагедия Гражданской войны 1918—1921 гг. учит нас...»

Выслушиваются ответы учеников.

Учитель. Подведём итоги урока. У нас нет оснований идеализировать ни большевиков, ни их противников. Обе стороны, выполняя свой долг, подбрасывали поленья в костёр братоубийственной войны, и каждая сто­рона считала себя правой. Белые претендовали на роль представителей общенационального дела, сражались и умирали за великую в их понима­нии Россию. В свою очередь, большевики были убеждены, что являются выразителями интересов всех трудящихся, борцами против угнетения и эксплуатации, за скорое и окончательное освобождение не только собст­венного народа, но и всего мира.

Большевики одержали победу, но плоды её оказались горькими. Со­циалистический строй рухнул, так и не успев «осчастливить» человечест­во. Главный урок Гражданской войны состоит в том, что она не решает проблемы, а порождает насилие и произвол, приводит к массовой гибели соотечественников.

Этот урок должны помнить все наши граждане, создавая правовое го­сударство и гражданское общество.

Домашнее задание: письменно выполнить задания №1 и №2 из учебника на странице 128.

Приложение 1

I. определил четыре периода Гражданской войны (с октяб­ря 1917 г. по 1922 г.)

1.  Чисто политический с октября 1917 г. до 5 января 1918 г. (до роспус­ка Учредительного собрания).

2.  Брестский мир.

3.  Гражданская война с 1918 по 1920 г.

4.  Вынужденное прекращение Антантой интервенции и блокады. 1922 г.

II.  Ряд историков разделяют Гражданскую войну 1918—1920 гг. на три периода:

Первый — лето 1918 — март 1919 г. — начало вооружённого выступ­ления сил внешней и внутренней контрреволюции и широкомасштабная интервенция Антанты.

Второй — март 1919 — апрель 1920 г. — решающие сражения на фронтах Гражданской войны.

Третий — апрель 1920 — ноябрь 1920 г. — завершающий.

События 1921 — 1922 гг. на Кавказе, в Средней Азии, на Дальнем Вос­токе рассматриваются как явления Гражданской войны регионального характера.

III.  Современный историк отмечает, что Россия со времён свержения самодержавия пережила две Гражданские войны:

1. Июль 1917 — октябрь 1917 ж (до взятия большевиками власти).

2.  Октябрь 1917 — 1922 г. При этом выделяется период с лета 1918 до конца 1920 г., как наиболее острый. Затем с 1921 г. — период наивысшего противостояния.

IV.  Современный историк считает: «Необходимо учи­тывать, что не сразу после революции борьба стала вестись на взаимное уничтожение противоборствующих сил. Период с октября 1917 г. до мая 1918 г. — этап мягкой Гражданской войны. Случаи террора уже были, но народ в массе своей ещё не включился в борьбу. С конца 1918—1919 г. Гражданская война достигла пика ожесточения».

V.  Современный историк даёт свою периодизацию Гражданской войны 1917 — 1922 гг.

Февраль—март 1917 г. Насильственное свержение самодержавия и открытый раскол общества по социальному принципу.

Март — октябрь 1917 г. Усиление социально-политического проти­востояния в обществе. Неудача российских демократов в попытке уста­новить мир в стране.

Октябрь 1917—март 1918 г. Насильственное свержение Временного правительства и новый раскол общества.

Март — июнь 1918 г. Террор, локальные военные действия, формиро­вание Красной и Белой армий.

Лето 1918 — конец 1920 г. Массовые сражения между регулярными войсками, иностранная интервенция.

1921 — 1922 гг. Затухание Гражданской войны, военные действия на окраинах страны.

Учитель даёт группе учащихся задание рассмотреть предложенные варианты периодизации и создать свой вариант. Остальные учащиеся отвечают на следующие вопросы.

Раздаточный материал

Вопрос и задание. Вариант 1

Среди отечественных историков нет единого мнения по вопросу о том, когда началась Гражданская война. Одни связывают её начало с Октябрь­ской революцией, другие относят её первые залпы к событиям Корниловского мятежа, третьи — к весне - лету 1918 г., когда враждующие стороны перешли к активным действиям, четвёртые считают, что свой отсчёт она начала с Февральской буржуазно-демократической революции.

Какой точке зрения вы отдадите предпочтение? Аргументируйте свою позицию.

Вопросы и задание. Вариант 2

1.  В чём видят причины собственного поражения участники Белого движения?

2.  Как вы думаете, какую причину поражения деятели Белого движе­ния считают основной?

3. На основании представленных документов сделайте вывод об отно­шении к Белому движению широких народных масс.

Документы к варианту 2

1.  Из записок . «Борьбу с большевиками превратили в борьбу с революцией, прежде чем революция окончилась в умах наро­да... Войну с большевиками вели как войну с внешним врагом, а не как гражданскую войну, опираясь на силу оружия, а не на сочувствие народ­ных масс... Деятелей революции с широкой популярностью устраняли и преследовали. На ответственные посты назначали людей старого режи­ма... Проводили реакционные меры по землевладению и национальному вопросу... и тем давали оружие для большевистской агитации местных самостийников».

2.  Из статьи . «Почему же наш корабль потерпел кру­шение? Люди искали идею и пятнали знамя... Добровольчество не смогло сохранить свои белые ризы. Наряду с исповедниками, героями, мучени­ками белой идеи были стяжатели и душегубы... Добровольчество есть плоть от плоти, кровь от крови русского народа».

3.  Из мемуаров . «Белое движение не завершилось победой потому, что не сложилась белая диктатура, а помешали ей сло­житься центробежные силы, вздутые революцией... Вот где внутренняя причина неудачи Белого движения... Против красной диктатуры нужна была белая «концентрация власти».

4.  Из записок участника Белого движения, журналиста А. А. фон Лемке. «Что же именно я считаю непосредственными, истинными причинами не­удачи вооружённого выступления белых? Первой и основной причиной я счи­таю настроение населения тех областей, по которым шло наступление белых. Население должно было поступаться своими правами, своими удобствами. Армия белых не была той снабжённой и организованной армией, которую мы привыкли представлять себе, произнося это слово; немедленно по соприкос­новению с населением она вынуждена была брать у него подводы, лошадей, запасы и, наконец, самих людей! Всё это сводилось к тому, что неудобства, приносимые белыми, восстанавливали население против них. Недостатки, о которых я говорил, принимались за злонамеренность; и в результате населе­ние, не только , но порой и городской интеллиген­ции, начинало мечтать об избавлении, которое, конечно, должно было идти с красной стороны, ибо иного ничего не было! Когда уходили красные — насе­ление с удовлетворением подсчитывало, что у них осталось... Когда уходили белые—население со злобой высчитывало, что у него взяли...»

5.  Из книги А. И. Деникина «Очерки русской смуты». «Между тремя основными народными слоями — буржуазией, пролетариатом и крестьянством — легли непримиримые противоречия в идеологии, в со­циальных и экономических взаимоотношениях, существовавших всегда в потенции, углублённые революцией и обострённые разъединяющей политикой советской власти. Они лишили нас вернейшего залога успе­ха — единства народного фронта. В противобольшевистском стане все усилия политических и общественных организаций — правых и левых... были направлены не на преодоление этих противоречий, а на поиски вер­нейшей ориентации и наилучших форм государственного строя. Ни того, ни другого мы не нашли».

Приложение 2

Документы и биографии

Тексты 1, 2 укреплены на доске в виде плакатов и могут быть исполь­зованы в ходе обсуждения.

1.  Из постановления ВЦИК (29 мая 1918 г.): «Центральный Испол­нительный Комитет считает, что переход от добровольческой армии ко всеобщей мобилизации рабочих и беднейших крестьян повелительно диктуется всем положением страны как для борьбы за хлеб, так и для от­ражения обнаглевшей на почве голода контрреволюции, как внутренней, так и внешней.

Необходимо безотлагательно перейти к принудительному набору од­ного или нескольких возрастов».

2.  Из сообщения газеты «Известия» (20 июля 1918 г.): «В ночь с 16 на 17 июля по постановлению президиума областного Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Урала расстрелян бывший царь Николай Романов. Этим актом революционной кары Советская Рос­сия торжественно предупреждает всех своих врагов, которые мечтают вернуть царский режим и даже выступают с оружием в руках».

Тексты 1—4 зачитываются учителем в ходе урока.

1.  Из приказа народного комиссара внутренних дел (4 сентября 1918 г.): «Расхлябанности и миндальничанью должен быть немедленно положен конец. Все известные местным Советам правые эсеры должны быть немедленно арестованы. Из буржуазии и офицерства должны быть взяты значительные количества заложников. При малейших попытках сопротивления или малейшем движении в белогвардейской среде должен применяться безоговорочно массовый расстрел».

2.  Из постановления Совета Народных Комиссаров о красном тер­роре (5 сентября 1918 г.): «Совет народных комиссаров <...> находит, что при данной ситуации обеспечение тыла путём террора является прямой необходимостью <...> что необходимо обезопасить Советскую респуб­лику от классовых врагов путём изолирования их в концентрационных лагерях, что подлежат расстрелу все лица, прикосновенные к белогвар­дейским организациям, заговорам и мятежам; что необходимо опублико­вывать имена всех расстрелянных, а также основания применения к ним этой меры».

— военный деятель. Ро­дился в семье армейского офицера. Генерал от инфантерии с 1914 г., с августа 1915-го по март 1917 г. — начальник штаба Ставки, фактический руководитель всех военных действий. После консультаций с командую­щими фронтов убедил Николая II отречься от престола. В марте — мае

1917г. — верховный главнокомандующий. После Октябрьской револю­ции участвовал в создании Добровольческой армии, весной 1918 г. стал её верховным руководителем. Умер в Екатеринодаре.

— военный деятель. Ро­дился в семье морского артиллерийского офицера. Участник полярных экспедиций 1900—1903 и 1908—1911 гг. Во время Русско-японской войны командовал эсминцем и батареей в Порт-Артуре. Участник Первой ми­ровой войны. Как командующий Черноморским флотом (с июля 1916 г.) готовил флот для захвата Константинополя весной 1917 г. После Октябрь­ской революции один из лидеров Белого движения: установил в Сибири военную диктатуру и принял титул "Верховного правителя Всероссий­ского правительства" в Омске (ноябрь 1918 г. — декабрь 1919 г.). Зимой

1918 г. — летом 1919 г. организовал наступление для захвата Москвы и низложения Советского правительства, но потерпел поражение. Бежал из Омска в Иркутск. Расстрелян по приговору Иркутского ревкома, санкци­онированному большевистским центром.

— военный деятель. Ро­дился в семье казака-полковника. В начале войны командовал 12-м ка­валерийским корпусом, с весны 1918 г. командовал 8-й армией. После отречения царя сдал командование армией , избран атама­ном Донского казачьего войска; зимой 1917—1918 гг. возглавил восстание против большевиков на Дону, после поражения которого застрелился

— военный деятель. (Материал в Приложении ко 2-му уроку.)

— военный деятель, один из лидеров контрреволюции. (Материал в Приложении ко 2-му уроку)

:— военный деятель. Родил­ся в дворянской семье коллежского советника. С началом Первой миро­вой войны — начальник штаба, а с января 1915 г. командующий Кавказ­ской армией. В 1916 г. провёл Эрзурумскую и Трапезундскую операции. В марте — апреле 1917 г. главнокомандующий Кавказским фронтом. С мая 1917 г. в отставке. Осенью 1918 г. эмигрировал в Финляндию, за­тем в Эстонию, где при всесторонней поддержке западных держав в июле 1919 г. возглавил белогвардейскую Северо-Западную армию, наступав­шую на Петроград, и вошёл в состав созданного при содействии Вели­кобритании контрреволюционного Северо-Западного правительства. После провала похода белогвардейцев на Петроград (октябрь—ноябрь 1920) остатки разбитой армии Юденича отступили в Эстонию. В 1920 г. эмигрировал в Великобританию.

Рабоче-крестьянская Красная Армия (РККА) создана де­кретом Совнаркома от 01.01.01 г. Формировалась из граждан Рос­сийской республики не моложе 18 лет. В годы Гражданской войны боль­шевистские военные формирования стали называться «красными».

— военачальник. Сын крестьянина. В 1916 г. вступил в РСДРП(б). С марта 1918 г. командовал Восточным отрядом, действовавшим против белой Оренбургской ар­мии. С июля 1918 г. — заместитель, в августе-сентябре командующий партизанской Уральской армией. Стал первым кавалером ордена Красно­го Знамени в 1918 г. В октябре—ноябре 1920 г. командовал Перекопской ударной группировкой, которая при штурме Перекопа в Крыму понесла огромные потери, но смогла взять считавшиеся неприступными пози­ции. За это был награждён третьим орденом Красного Знамени. За бои у Каховки в августе—октябре 1920 г. Блюхер получил четвёртый орден. В июне 1921 — июле 1922 г. военный министр и командующий Народно - революционной армией марионеточной Дальневосточной республики. В феврале 1920 г. взял Волочаевку, фактически завершив разгром белых армий на Дальнем Востоке.

, военачальник. Маршал Со­ветского Союза (1935), трижды Герой Советского Союза (1958,1963,1968). Сын батрака. В 1903 г. призван в армию; служил в Приморском драгун­ском полку. Участник Русско-японской 1904—1905 гг. и Первой мировой войны. Имел славу лихого кавалериста, был награждён «полным бантом» Георгиевского креста, старший унтер-офицер. После Октябрьской рево­люции Будённый, не принимавший участия в политической жизни, вер­нулся к родителям в станицу Платовскую. Как лихой кавалерист избран членом окружного исполкома и заведующим земельным отделом Саль - ского округа. В феврале 1918 г. сформировал конный отряд, с которым начал боевые действия против белых. Постепенно полк вырос в бригаду, а затем в дивизию. В 1919 г. после долгих уговоров вступил в РКП(б). В июне 1919 г. части Будённого развёрнуты в конный корпус, а в ноябре 1919 г. — в 1-ю Конную армию. Будучи блестящим кавалерийским так­тиком, Будённый не обладал талантами выдающегося полководца, не мог мыслить масштабно, что сказалось позже. За свои успешные действия в Гражданскую войну Будённый был награждён тремя орденами Красного Знамени, почётным революционным оружием.

. , партийный, государствен­ный и военный деятель, военный теоретик. {Материал в Приложении ко 2-му уроку)

, советский военный деятель. Родился в семье обедневшего дворянина. Окончил Московский кадетский корпус и Александровское военное училище, из которого был выпущен подпоручиком в 1914 г. и отправлен на фронт. За 6 месяцев Пер­вой мировой войны Тухачевский был награжден шестью орденами, про­явив незаурядное командирское мастерство. В годы Гражданской войны командовал 1-й и 5-й армиями на Восточном фронте; был награждён Зо­лотым оружием «за личную храбрость, широкую инициативу, энергию, распорядительность и знание дела». Успешно провёл ряд операций на Урале и в Сибири против войск А. В>Колчака, командовал войсками Кав­казского фронта в борьбе с . В мае 1920 г. был причислен к Генштабу; командовал Западным фронтом, руководил наступлением на Варшаву, но потерпел поражение. В 1921 г. подавил мятеж моряков в Кронштадте, крестьянское восстание и был награждён орденом Красного Знамени.

, участник Гражданской войны. Родился в семье заводского механика. В ноябре 1917 г. Котовский был избран в члены армейского комитета. Во время Гражданской войны воевал на стороне большевиков: против и на советско-польском фронте. В 1920 г. Котовский вступил в партию. Он отличился при по­давлении крестьянского мятежа и других противников но­вой власти. Котовский был награждён тремя орденами Красного Знамени.

— герой Гражданской войны. (Материал в Приложении ко 2-му уроку)