Учебно-методический комплекс

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет

имени "

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.	Доктор психол. наук, профессор
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от «03» сентября 2012г.

Учебно-методический комплекс

ДПП. Р.01 Развитие связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями

Факультет дефектологический

Специальность олигофренопедагогика (031700)

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Составитель:

к. п.н., доцент

Москва - 2012

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Московский государственный гуманитарный университет имени "

Утверждаю зав. кафедрой специальной

педагогики и специальной психологии

____________________

Протокол № 1 от «03» сентября 2012г.

I. Программа дисциплины «Развитие связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями»

Специальность олигофренопедагогика (031700)

Составитель:

к. п.н., доцент

Москва - 2012

1. Пояснительная записка

ВЫПИСКА

из Государственного образовательного стандарта

Индекс	Наименование дисциплины. Основные разделы	Всего часов
ДПП. Р.01	Определение понятий «язык» и «речь». Речевая деятельность Общение и коммуникация. Сравнительная характеристика речевого развития нормально развивающегося ребенка и умственно отсталого. Диалогическая и монологическая форма речи. Развитие связной устной речи на специальных уроках ознакомления с предметами и явлениями в младших классах. Развитие связной устной речи на уроках грамматике в младших классах. Развитие связной устной речи на уроках письма в старших классах. Развитие связной устной речи на уроках чтения в младших классах. Развитие связной устной речи на уроках чтения в старших классах. Анализ программ для школ VIII вида под ред. и под ред. (с точки зрения коммуникативной направленности материала уроков русского языка).

Пояснительная записка

На современном этапе развития коррекционной школы меняется ее дух и образ, закрепляется социальная значимость коррекционных учреждений. Для умственно отсталого ребенка важны не столько школьные (академические) знания и навыки, сколько социальные, культурные, коммуникативные умения, которые он может освоить и использовать, благодаря специально организованному обучению.

Содержание обучения русскому языку в специальной школе должно строится на принципах коммуникативного подхода. Данный подход направлен, прежде всего, на развитие контекстной устной и письменной речи, где орфографические правила обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме. Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям речемыслительной деятельности умственно отсталых детей, т. к. им трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил и категорий.

Расширение разговорной, литературной, деловой, книжной (научной) лексики на уроках русского языка позволяет преодолеть характерный для учащихся речевой негативизм, стереотипность, бедность оборотов речи, приблизить учащихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения. В процессе обучения на первый план выдвигаются задачи развития речи как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Овладение методикой развития речи предполагает наличие у студентов прочных знаний по языкознанию, современному русскому языку и литературе, по общей и специальной психологии и педагогике, медицинским основам дефектологии. Знания по данным предметам помогают студентам осознать задачи, принципы и методы развития речи умственно отсталых учащихся, понять процессы формирования речевых умений, всех видов речевой деятельности. Студенты учатся применять знания, полученные при изучении названных выше предметов, к решению конкретных профессиональных вопросов.

Дисциплина «Развитие связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями» тесно связана со специальной педагогикой, специальной психологией, логопедией, методикой преподавания русского языка в коррекционной школе. Студентам необходимо дать определенные теоретические знания по предмету; раскрыть процесс речевого становления умственно отсталых детей. Дать представления о принципах развития речи умственно отсталых школьников в процессе обучения русскому языку. Необходимо показать студентам методы работы, приемы работы с данной категорией учащихся на уроках русского языка и развития речи. Студенты выполняют практические задания, составляют конспекты уроков, анализируют просмотренные в школе уроки.

Основные цели и задачи курса

Цель: вооружение студентов теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками обучения приемам развития связной устной речи учащихся специальной образовательной (коррекционной) школы VIII вида (в дальнейшем: специальная школа), воспитание у студентов научного понимания и творческого подхода к проблемам развития речи школьников, формирование профессиональных качеств будущего учителя.

Задачи:

§  познакомить с особенностями речевого развития умственно отсталых школьников;

§  установить специфику работы по развитию речи в коррекционной школе;

§  показать пути и приемы развития связной речи в зависимости от индивидуальных, возрастных и типологических особенностей учащихся.

По курсу «Развитие связной устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью» студенты должны знать:

-  сущность, содержание и структуру предмета русского языка и методики его преподавания учащимся с нарушением интеллекта;

-  современные тенденции развития методических систем освоения русского языка нормальными детьми и детьми с нарушением интеллекта;

-  закономерности усвоения родного языка, а также особенности его развития у детей с нормальным и нарушенным интеллектом.

Студенты должны уметь:

-  анализировать программу и учебники по русскому языку;

-  теоретически обосновывать структуру и методику уроков;

-  планировать один или систему уроков по каждому разделу программы;

-  разрабатывать план и конспект урока;

-  формулировать цель и задачи урока;

-  подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы, в зависимости от ступени обучения и типа урока, с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

-  анализировать свои уроки и уроки учителей и студентов;

-  изготовлять к урокам наглядные пособия и использовать их в учебном процессе;

-  использовать технические средства обучения на уроках.

Студенты должны владеть:

- представлениями о речевом развитии ребенка с нормальным интеллектом;

- представлениями о речевом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- представлениями о системе методического обеспечения уроков развития речи в коррекционной школе VIII вида.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор материала основан на принципе системности. Системообразующим при этом является показ важности развития речи умственно отсталого школьника для его дальнейшей успешной социальной адаптации. Понятия и конструкции, используемые в курсе, отбираются таким образом, чтобы наиболее ярко показать методические возможности данного курса. Содержание курса направлено на формирование научного мировоззрения; оно показывает роль речевого развития человека в успешной интеграции в обществе.

Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа включает тематику лекций, планы практических занятий, вопросы к экзамену и список рекомендуемой литературы.

3. Содержание дисциплины

Краткое содержание курса

Тема № 1. Определение понятий «язык» и «речь». Речевая деятельность

Понятия «язык» и «речь» сходства и различия. Виды речевой деятельности.

Тема №2. Общение и коммуникация

Определение понятий «общение» и «коммуникация». Потребность в общении. Коммуникативные способности и способности к общению. Коммуникативные символы. Коммуникативные умения.

Тема №3. Сравнительная характеристика речевого развития нормально развивающегося ребенка и умственно отсталого

Фонетическая сторона. Словарь. Грамматический строй речи. Лексическая сторона.

Тема №4. Диалогическая и монологическая форма речи

Определение этих форм речи, важность развития диалогической и монологической формы речи. Содержание и последовательность работы над диалогической и монологической формами речи.

Тема №5. Развитие связной устной речи на специальных уроках ознакомления с предметами и явлениями в младших классах

Анализ программного материала с точки зрения возможности развития связной устной речи школьников. Задачи уроков развития речи. Задачи работы в речевой ситуации. Методика создания речевых проблемных ситуаций и организация высказывания на уроке.

Тема №6. Развитие связной устной речи на уроках грамматики в младших классах

Анализ программного материала с точки зрения возможности развития связной устной речи школьников. Виды словарно логических упражнений. Виды упражнений при работе над предложением. Организация связного высказывания на уроке. Дидактические игры, способствующие развитию устной речи.

Тема №7. Развитие связной устной речи на уроках письма в старших классах

Анализ программного материала с точки зрения возможности развития связной устной речи школьников. Виды словарно логических упражнений. Виды упражнений при работе над предложением. Организация связного высказывания на уроке, алгоритмы рассуждений. Виды упражнений при работе над текстом.

Тема №8 Развитие связной устной речи на уроках чтения в младших классах

Развитие смысловой догадки, прогнозирование. Словарная работа. Элементы драматизации на уроке чтения. Работа над характеристикой персонажей. Различные виды пересказов.

Тема №9. Развитие связной устной речи на уроках чтения в старших классах

Развитие смысловой догадки, прогнозирование. Работа с подстановочными таблицами. Работа с алгоритмом ответа на вопрос. Составление алгоритма рассуждения. Словарная работа. Элементы драматизации на уроке чтения. Работа с пословицами и поговорками. Работа над характеристикой персонажей. Коммуникативно-оправданный пересказ.

Тема №10 Анализ программ для школ VIII вида под ред. и под ред. (с точки зрения коммуникативной направленности материала уроков русского языка)

Анализ курса «Устная разговорная речь». Анализ курса «Грамматика и правописание». Анализ курса «Чтение и развитие речи».

3.1 Разделы модуля / дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)

№ п/п	Название Раздела ОМ/УД	Лекции	Лабораторные занятия
Семинары	Самост. работа
1	Определение понятий «язык» и «речь». Речевая деятельность	1	1
2	Общение и коммуникация.		1
3	Сравнительная характеристика речевого развития нормально развивающегося ребенка и умственно отсталого.		1
4	Диалогическая и монологическая форма речи.		1
5	Развитие связной устной речи на специальных уроках ознакомления с предметами и явлениями в младших классах.	1	1
6	Развитие связной устной речи на уроках грамматике в младших классах.		1
7	Развитие связной устной речи на уроках письма в старших классах.	1	1
8	Развитие связной устной речи на уроках чтения в младших классах.		1
9	Развитие связной устной речи на уроках чтения в старших классах.	1	1
10	Анализ программ для школ VIII вида под ред. и под ред. (с точки зрения коммуникативной направленности материала уроков русского языка).		1

3.2 Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п	Наименование раздела ОМ/УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план лабораторных занятий
1	Определение понятий «язык» и «речь». Речевая деятельность	Значение дифференциации понятий «язык» и «речь» для специальной (коррекционной) школы VIII вида.	Теоретический аспект проблемы. Различия и сходства понятий «язык» и «речь»	Виды речевой деятельности
2	Общение и коммуникация.	Понятия «общение» и «коммуникации», виды, потребность, символы, умения.	Коммуникативные умения учащихся с интеллектуальной недостаточностью	Способность к общению умственно отсталых школьников
3	Сравнительная характеристика речевого развития нормально развивающегося ребенка и умственно отсталого.	Речевое развитие детей в норме и умственно отсталых	Особенности речевого развития детей	Этапы речевого развития детей
4	Диалогическая и монологическая форма речи.	Определение понятий диалогическая и монологическая речь. Трудности формирования.	Специфика работы над монологической и диалогической формой речи	Особенности овладения диалогической и монологической формой речи. Методика работы
5	Развитие связной устной речи на специальных уроках ознакомления с предметами и явлениями в младших классах.	Специфика формирования связной устной речи умственно отсталого школьника на специальных уроках	Задачи работы на уроках развития речи. Требования к уроку	Структура урока развития речи
6	Развитие связной устной речи на уроках грамматике в младших классах.	Значение уроков грамматики. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников	Место и содержание уроков в учебном процессе	Задачи уроков в рамках развития речи, реализация задач и методика работы
7	Развитие связной устной речи на уроках письма в старших классах.	Задачи уроков грамматики в старших классах. Методика работы над развитием речи	Формирование навыка письменной речи	Методические приемы работы по формированию навыка письменной речи
8	Развитие связной устной речи на уроках чтения в младших классах.	Этапы и формы работы по развитию речи на уроках чтения	Чтение как вид речевой деятельности. Развитие речи на уроке	Методические приемы работы по развитию речи в процессе чтения произведений различных жанров
9	Развитие связной устной речи на уроках чтения в старших классах.	Значение уроков чтения для речевого развития в условиях специальной (коррекционной) школы. Задачи работы.	Особенности связной устной речи умственно отсталых старшеклассников	Направления работы, методика работы по каждому направлению.
10	Анализ программ для школ VIII вида под ред. и под ред. (с точки зрения коммуникативной направленности материала уроков русского языка).	Изучение программ для школ VIII вида. Принцип коммуникативной направленности процесса обучения и его реализация в программах	Содержание программ, сравнительный анализ.	Основные направления работы по развитию речи в двух программах. Методика работы по каждому направлению.

4. Организация самостоятельной работы студентов

График самостоятельной работы студентов очной формы обучения

Факультет Дефектологический

Специальность/ направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Курс 5

направление	Темы, выносимые на самостоятельную работу	Форма отчета по самостоятельной работе	Планируемые сроки выполнения
февраль	март	апрель	май	июнь
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Тема 1	тестирование	*
	Тема 2	Тестирование		*
	Тема 3	Эссе					*
	Тема 4	Конспект			*
	Тема 5	Конспект	*
	Тема 6	Эссе		*
	Тема 7	Тестирование			*
	Тема 8	Доклад				*
	Тема 9	Конспект					*
	Тема 10	Доклад				*

Календарно-тематический план

Дефектологический факультет

Календарно-тематическое планирование по дисциплине / модулю «Развитие связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями»

Форма обучения заочная

Курс 5I

направление	Наименования разделов	Всего часов	лекции	практические	лабораторные	Самостоятельная работа	Календарные сроки выполнения

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины

Основная литература:

1.  Аксенова обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М., 1999.

2.  , Галунчикова речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М., 2002.

3.  К., Якубовская игры на уроках русского языка в I – IV классах вспомогательной школы. – М., 1991.

4.  , Нисневич русскому языку в старших классах вспомогательной школы. – М., 1992.

5.  Воронкова грамоте и правописанию в I – IV классах вспомогательной школы. – М., 1992.

6.  Лалаева нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. – М., 1978.

7.  Логопедия. Учебник для студентов-дефектологов / Под. Ред. , /. – М., 1999.

8.  , , Светловская обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1988.

9.  Методика развития речи учащихся на уроках русского языка / Под ред. . – М., 1980.

10.  Морозова познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1980.

11.  Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1982.

12.  Петрова речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1992.

13.  Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида. Русский язык М.:(; 5-9 – 2001, 2003).

14.  Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников / Под ред. и др. – М., 1988.

15.  Федоренко усвоения родной речи. – М., 1984.

Дополнительная литература

1.  , Самсонова русского языка во вспомогательной школе. – М., 1970.

2.  , Свиреденков речи на уроках русского языка в V – VIII классах вспомогательной школы. – М., 1978.

3.  Василевская учебного материала учащимися вспомогательной школы. – М., 1960.

4.  Гнездилов обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М., 1965.

5.  Данилкина обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М., 1979.

6.  Еременко возможности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1972.

7.  Корнев русскому языку во вспомогательной школе. – М., 1955.

8.  Лалаева процесса овладения чтением у детей – М., 1983.

9.  Лурия психофизиологии письма. – М., 1950.

10.  Садовникова письменной речи у младших школьников. – М.,1983.

11.  Смирнова речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного. – М., 1971.

12.  Феофанов психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. – М., 1955.

13.  Якубовская стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте. – М., 2003.

14.  Учебники и учебные пособия:

- Букварь

- Русский язык (II – IX кл.)

- Книга для чтения (II – IX кл.)

- Рабочая тетрадь по русскому языку (V - IX кл.)

5.1 Сетевые источники

1.	*****		сетевой	Интернет
2	http://www. *****		Сетевой	интернет
3.	http://www. *****		Сетевой	Интернет
5.2 Аудиовизуальные средства
1.	Видеокассеты с записями уроков			центр ресурсов кафедры

6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

Компьютер, проектор, экран.