Профессиональное становление личности: проблемы и перспективы

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

, кандидат психологических наук

Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия

NY *****@***ru

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека. В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности.

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношение к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии, специальности и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, коррекция карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении охватывает понятие «профессиональное самоопределение» [2].

Исследуя профессиональное самоопределение личности, обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель:

1)  осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения);

2)  ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

3)  общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели-мечты;

4)  определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;

5)  информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

6)  представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

7)  наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

8)  Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Можно также разбить процесс профессионального самоопределения на четыре стадии:

1)  возникновение и формирование профессиональных намерений первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

2)  профессиональное обучение как освоение выбранной профессии;

3)  профессиональная адаптация – формирование индивидуального стиля деятельности и включение в систему производственных и социальных отношений;

4)  самореализация в труде – выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем многообразии у каждого человека имеет некоторую общую структуру, которая включает: позиции старших членов семьи, сверстников, учителей; личные профессиональные планы; способности, умения, достигнутый уровень развития как субъекта труда; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонность, интерес к тем или иным видам деятельности; общую активность, самооценку, уверенность в достижении успеха, уровень саморегуляции [2].

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей жизни. Представляется интересным процесс профессионального самоопределения молодежи, т. е. периоды подростничества – юности –ранней взрослости.

В период подростничества, на завершающем этапе обучения в школе особую значимость приобретают вопросы выбора профессии. Для некоторых школьников уже после окончания девяти классов актуальным становится выбор профессионального учебного заведения.

Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии. Часто профессиональное учебное заведение выбирается случайно. Часть выпускников школ сразу устраиваются на работу, не имея специальной подготовки и значительных профессиональных перспектив. Поиск своего места в мире профессий в ранней юности приобретает особый смысл.

Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Часть из них разочаровываются в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие – в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи – после 3-5 лет работы по профессии.

Некоторая часть молодежи после окончания профессиональной школы (начальной, средней, высшей) не сможет найти работу по полученной профессии и пополнит ряды безработных. Значит, вопрос выбора профессии снова станет для нее актуальным. Психическая напряженность, тревожность, беспокойство, неуверенность в будущем станут стимулировать поиск себя в мире труда.

Перед молодыми людьми, получившими профессиональную подготовку, встают вопросы трудоустройства. Чтобы определить соответствие индивидуально-психологических особенностей человека и уровня его профессиональной подготовленности требованиям профессии, по ряду специальностей проводится профессиональный отбор. Его осуществление порождает множество новых проблем: нужно установить нормативные характеристики профессии, определить психологические свойства и качества, необходимые для выполнения этой деятельности, подобрать либо сконструировать средства диагностики профессионально значимых качеств человека [4].

Как отмечал [2; 3] и др., профессиональное становление личности – это важнейший процесс, занимающий большую часть жизни человека. Начиная с момента зарождения профессиональных интересов и до момента прекраще­ния выполнения профессиональной деятельности, про­исходит процесс становления, изменения и осмысле­ния профессионального развития.

Говоря о профессиональном самоопределении и профессиональном становлении молодежи, важно указать на основные факторы, влияющие на данный процесс.

К числу наиболее важных относятся возрастные, социально-экономические, региональные факторы. В нашей статье мы более подробно остановимся на влиянии региональных факторов на профессиональное самоопределение и профессиональное становление молодежи.

В качестве примера мы приведем исследования, проведенные среди старшеклассников школ Краснодарского края.

Старшеклассникам был задан вопрос о наиболее востребованных специальностях в 2013 году.

Если на вопрос о наиболее востребованных специальностях в России, более 70% старшеклассников ответили, что это будут специальности инженерно-технической направленности, то на вопрос, какие специальности будут востребованы в Краснодарском крае, более 50% старшеклассников ответили, что это будут специальности, связанные со сферой услуг. Важнейшим аргументом при ответе на этот вопрос явился тот факт, что в 2014 году в Сочи будет проходить Зимняя олимпиада (таблица 1).

Таблица 1

Востребованность специалистов с высшим образованием в Краснодарском крае в 2013 году

(по мнению учащихся 9-11 классов школ г. Гулькевичи Краснодарского края)

(%)

1.	Сфера услуг (туризм, гостиничный бизнес)	52,3
2.	Инженерно-технические спец-ти	21,7
3	Сельское хозяйство	10,6
4.	Здравоохранение	5,2
5.	Образование	3,2
6.	Экономика	3,0
7.	Юриспруденция	2,7
8.	Сфера культуры	1,1
9.	Иное	0,2

В связи с этим многие старшеклассники школ Краснодарского края собираются поступать в высшие учебные заведения именно по профилю «Сфера услуг», не задумываясь о том, что большинство специальностей по этому профилю будут востребованы лишь на определенный период времени, и кроме этого востребованы в большей степени будут специалисты, уже имеющие опыт работы в данной сфере или специалисты, проживающие в непосредственной близости к месту проведения соревнований.

В данном случае видно двоякое влияние регионального фактора на профессиональное самоопределение молодежи: с одной стороны приветствуется получение востребованной в обществе профессии, с другой стороны есть шанс получить профессию кратковременного востребования и впоследствии придется либо переучиваться, либо пытаться приспосабливаться к новым условиям.

Кроме этого по результатам проведенного опроса установлено, что в Краснодарском крае очень высок процент желающих получить высшее образование из числа выпускников именно сельских малокомплектных школ.

В качестве примера можно привести опрос, проведенный среди учащихся малокомплектных школ, расположенных на территории Гулькевичского района Краснодарского края. Так в результате опроса установлено, что среди подростков и юношей очень высока установка на получение высшего образования, причем основным мотивом в данном случае является не столько получение востребованной специальности, сколько желание уехать из неперспективного, по мнению учащихся, населенного пункта в более крупный город. Причем, как показывает практика, около половины выпускников таких школ либо не поступают в высшие учебные заведения, либо, окончив его, не могут устроиться по специальности, работают где придется, но домой возвращаться не собираются. Здесь установка на получение высшего образования играет двойную отрицательную роль, во-первых неэффективно потраченные личностные и материальные ресурсы (учеба в вузе, материальные затраты на поступление и обучение), а также социальное старение и дальнейшее вымирание малых населенных пунктов. Хотя, как показывает практика последних лет, увеличивается возможность обучения специалиста за счет сельскохозяйственных предприятий с последующим трудоустройством молодых специалистов на селе и предоставлением им ряда льгот.

Таблица 2

Причины получения высшего образования учениками малокомплектных школ Гулькевичского района Краснодарского края ( %)

№	Перечень причин	%
1.	Возможность найти работу в большом городе и остаться там	58,2
2.	Получить востребованную специальность и вернуться назад	21,8
3.	Призвание	15,1
4.	Иное	4,9

В данном случае мы можем рассматривать проблему двояко: во-первых, возможно предположить, что именно те 15% молодежи, для которых получение высшего образования является призванием, смогут наиболее эффективно использовать имеющиеся у них ресурсы для достижения поставленной перед ними цели, что в дальнейшем приведет к грамотному формированию профессиональной Я - концепции, профессиональной компетентности и впоследствии, становлению акмепрофессионала.

Что касается большинства молодых людей (58%), основным мотивом для которых является отъезд в большой город, то здесь возможен двоякий сценарий: либо молодой человек получит высшее образование, хорошую работу и жизнь в крупном населенном пункте даст ему возможность дальнейшего самосовершенствования и профессионального становления, либо неудачи, которые он может потерпеть, может привести опять же к двойственному результату: временному блокированию вышеуказанной потребности и актуализации новых (возвращение домой, устройство на работу, получение средне-специального образования), либо наступлению разочарования, состоянию подавленности, что впоследствии может привести к неадекватной оценке в дальнейшем своих возможностей и потребностей и невозможности их актуализации.

Поэтому хочется предложить оптимальный, по-нашему мнению, вариант модели профессионального становления молодежи в условиях трансформации ценностных ориентаций общества. Профессиональная ориентация как основа профессионального самоопределения молодежи есть совокупность двух составляющих: жизненных перспектив молодежи и их ценностных ориентаций. Поэтому при построении оптимальной модели профессионального самоопределения и становления нельзя ограничиваться только профессиональной сферой, должно происходить также замыкание на важнейшие жизненные цели молодежи, т. е.профессиональное самоопределение молодежи должно сопровождаться построением личного профессионального плана, формированием внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя субъектом, развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности, быть самоопределяющейся личностью, т. е. субъектом, осознавшим, чего он хочет, что он есть, чего от него ждут.

В связи с этим, во-первых, необходима грамотная оценка психологических черт личности. Во-вторых, необходимо умение правильно определить основные потребности личности, что на данный момент в сфере профессионального определения для личности является более значимым, мотивы данных потребностей. В-третьих, необходимо построить гипотетическую концепцию дальнейшего профессионального становления личности в случае реализации ею своих профессиональных намерений В-четвертых, необходимым представляется корректировка данной концепции с учетом реалий нынешнего времени и возможных социально-экономических изменений.

Таким образом, резюмируя все вышеизложенное, можно сказать, что знание особенностей профессионального становления личности (в нашем случае категория молодежи) грамотный учет региональных факторов может позволить специалистам–профконсультантам наиболее эффективно построить профориентационную работу, которая будет способствовать решению ряда проблем, связанных с профессиональным самоопределением и профессиональным становлением молодежи.

Литература:

1  Закон Краснодарского края «О квотировании рабочих мест в Краснодарском крае» от 01.01.2001 г. № 000 – КЗ

2  Зеер, : Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы / , , . – М.: Академический Проект, 2006.

3  Зеер, профессии /. – Екатеринбург: Деловая книга, 2003

4.  Кон, ранней юности /. – М.: Просвещение, 1989

5.  Толочек, психология труда: Учебное пособие /. – СПб.: Питер, 2006.