ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
, доктор педагогических наук, профессор
, кандидат педагогических наук
Волгоградский государственный педагогический университет, Россия
Модернизация высшего педагогического образования обусловлена повышением его качества, основана на гуманитарной парадигме, характерными особенностями которой является учет многообразия индивидуальных и гендерных особенностей будущих специалистов при обеспечении и поддержке процессов их самопознания, самоактуализации и самореализации. Гендерное образование в русле гуманитарной парадигмы означает признание целостного характера педагогических процессов и явлений, их обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; нелинейного, кризисного характера саморазвития; необходимости оказания педагогического содействия в поступательном развитии человека независимо от его половой принадлежности, утверждает право на множественность, вариативность, уникальность человеческих проявлений, многообразие женской/мужской индивидуальности как важнейших источников развития и саморазвития.
Под гендерным образованием исследователи понимают образовательную модель, в которой учитываются гендерные интересы, принимается во внимание наличие гендерных проблем в социальном развитии общества и системе образования, предпринимается поиск способов их решения [1, с. 48].
В настоящее время в ряде гуманитарных вузов в разделе ОПД (общепрофессиональных дисциплин) преподаются курсы: «Гендерология», «Гендерология и феминология», спецкурсы: «Гендерное воспитание», «Гендерная идентичность». Наряду с ним в Волгоградском государственном педагогическом университете разработаны и ведутся курсы по выбору: «Культура взаимоотношений: гендерный подход», «Гендерный подход к обучению и воспитанию школьников», Гендерный подход к подготовке специалистов в высшей школе». Перечисленные дисциплины относятся к профессиональному циклу и входят в состав вариативной части ООП как курсы по выбору студентов, направленные на формирование у будущих бакалавров и специалистов системы знаний о современных тенденциях гендерного образования, технологиях гендерного обучения и воспитания и готовности к применению в своей профессионально–педагогической деятельности гендерной культуры, основанной на эгалитарных взаимоотношениях.
Задачи дисциплин: формирование у студентов системы знаний о социальных и научных предпосылках идеи гендерного образования, сущности современных подходов к трактовке категорий «гендерное обучение», «гендерное воспитание», «гендерная культура», «эгалитарные взаимоотношения» «культура гендерных взаимоотношений»; развитие способности интегрировать психологические, педагогические знания о сущности гендерного подхода в образовании, тенденциях гендерной культуры в современном обществе (маскулинной: мужчина – ведущий, женщина – ведомая; фемининной: женщина – ведущая, мужчина – ведомый; андрогинной – партнерские, равноценные взаимоотношения в личностной, семейной, социальной, профессиональной сферах); о гендерной культуре педагога; овладение студентами опытом осуществления гендерных стратегий организации педагогического процесса для решения практических задач гендерного обучения и воспитания на основе современных технологий гендерного образования.
Профильными для названных дисциплин является педагогическая профессиональная деятельность студентов. Дисциплины готовят к решению следующих задач профессиональной деятельности: в области педагогической деятельности:
– изучение возможностей, потребностей, достижений студентов в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их гендерного обучения, воспитания, развития, организации взаимодействия с представителями обоего пола, не допускающего ситуаций гендерного неравенства на основе эгалитарных гендерных представлений, свободных от гендерных стереотипов;
– организация обучения и воспитания в сфере гендерного образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области; развитие способности педагога–мужчины и педагога–женщины к созданию ситуаций гендерного равенства в окружающей жизни, противостоящих сексистским, дискриминационным воздействиям и влияниям;
– разработка и реализация программ гендерного образования для различных возрастных групп, развития маскулинности, фемининности, культуры гендерных взаимоотношений детей и взрослых обоего пола.
Волгоградский научно–исследовательский Центр гендерных исследований выделяет следующие проблемы гендерного образования в вузе: стратегическую, методологическую, концептуальную, содержательную и методическую.
К стратегической проблеме гендерного образования в вузе мы относим отсутствие гендерной стратегии государственной политики в России в отличие от Европейских государств, например, Германии, Франции, Финляндии и скандинавских стран, где гендерная проблематика, по сути, является фокусом государственной политики, способствовавшей созданию обширной информационной базы конкретных проблем, касающихся гендерных конфликтов, и различные предложения по их разрешению, позитивно влияющие на развитие гендерного образования в вузах.
Методологической проблемой гендерного образования в вузе является отсутствие систематизированного и обобщающего гендерного научного знания в педагогической науке; публикации обобщающего характера единичны (Каменская 2006, Рыков 2008, Столярчук 2009, 2010). В работах педагогов–исследователей, как правило, рассматривается небольшой круг вопросов, касающихся гендерных проблем в современном высшем образовании: гендерного воспитания студентов вузов (Дудукалов 2009), становления гендерной идентичности студентов (Толстых 2005, 2009), гендерной толерантности (Шустова 2006, 2009), гендерного поведения (Машихина 2006, 2009), формирования познавательных интересов с учетом гендерных особенностей» (Роговская 2007, 2009) и др.
Концептуальной проблемой становления гендерного образования в вузе является появление гендерной проблематики в разных науках (философии, истории, филологии, социологии, психологии, педагогике), способствовавшее их терминологическому и теоретическому обновлению, характеризующемуся в 20 веке введением аксиологического плюрализма в концепции различных наук, сближением различных наук друг с другом на основе междисциплинарности, а в начале 21 столетия — отличающееся отмежеванием друг от друга, попыткой обретения все более четких границ собственного предмета гендерных исследований в каждой науке, сопровождающегося наличием соответствующих трудностей, особенно в педагогической науке.
Содержательной проблемой становления гендерного образования в вузе является рост количества и качества исследований, посвященных гендерному образованию, особенно со стороны представителей гуманитарных специальностей, порождающих востребованность гендерного знания в системе высшего образования и осмысление выбора содержания гендерной проблематики, «вписывающегося» в общую систему образования высшей школы, равнодоступного и равноценного для самореализации представителей обоих полов. Преподаватель как основной транслятор гендерного знания в вузовской среде, читающий курсы гендерной ориентации, решает круг гендерных проблем и задач, делая лишь первые шаги на пути повышения качества гендерного образования в вузе, поэтому особенно важно осмысление им и выделение соответствующих акцентов и аспектов содержательной информации гендерной направленности, не обремененной гендерными стереотипами и предубеждениями.
Методическая проблема становления гендерного образования в вузе связана с выбором эффективных педагогических средств освоения гендерного знания, проявляющаяся в организации и проведении теоретических и практических семинаров, студенческих конференций по гендерной тематике, в создании творческих групп из числа студентов и преподавателей, занимающихся исследованием гендерных проблем, в публикации материалов гендерного содержания в различных изданиях, сотрудничество с различными женскими, мужскими общественными организациями и зарубежными фондами, поддерживающими гендерную тематику, которые пока базируются лишь на инициативе преподавателя, заинтересовавшегося гендерной проблематикой и по своей инициативе увлекающего ею студентов и коллег, создающий и по крупицам собирающий методический материал. Учебные программы гендерной направленности пока не всегда учитывают профиль факультета (гуманитарный, технический), курсы обучения (младший–старший), уровень гендерных знаний студентов.
Решение выявленных проблем будет способствовать повышению качества гендерного образования в вузе. Важно, чтобы процесс изучения дисциплин гендерной направленности был нацелен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП нового поколения):
общекультурные компетенции: способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы; способен понимать значение культуры, как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;
общепрофессиональные компетенции: осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной деятельности ;
профессиональные компетенции в области педагогической деятельности: способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии; готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно–воспитательного процесса;
специальные компетенции: способность организовывать образовательный процесс в вузе с учетом гендерных особенностей студентов; способность понимать значение гендерной культуры как формы человеческого существования.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема гендерной компетенции, способствующая повышению качества гендерного образования в вузе, рассматривалась в структуре общей профессиональной компетентности (Столярчук, Радзивилова). Исследователи выделяют в качестве одного из базовых условий педагогической культуры учителя, его общей профессиональной компетентности гендерную компетентность, включающую индивидуальный стиль учителя, преподавателя, гендерную образованность (, , и др.).
Каждый преподаватель является источником информации и обладает собственным стилем изложения учебного материала, является носителем определенного гендерного поведения; студенты отличаются определенными гендерными особенностями, поэтому важнейшей задачей вузов должна стать: создание атмосферы востребованности гендерной культуры преподавателей и студентов, ситуаций успеха для развития их общей профессиональной компетентности, гендерной компетентности и соответствующих компетенций, обеспечивающих благоприятные условия для самореализации студентов и студенток, способствующие повышению качества гендерного образования в вузе, лишенного сексизма, и высшего педагогического образования в целом, отвечающего современным требованиям мирового образовательного пространства.
Литература
1 Александрова, стратегии в Европейском образовании: Германия и Франция / // Гуманитарное образование и социальный контекст: гендерные проблемы: Мат-лы междун. науч.- конф. С.–Пб., 25–28 июня 2007 г./ Отв. Ред. . СПб.: Изд. –Петерб. госуд. ун–та, 2007. – С. 48–54.
2 Введение в гендерные педагогические исследования: кол. монография / Под общ. ред. . – Волгоград, 2009. – 356 с.
3 Борытко, парадигма образования в контексте гендерных исследований / // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 15-18 апр.2009г. – Волгоград: Перемена, 2009. – С. 36–40.
4 Исаева, культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе / . – Ростов-на-Дону, 2003. – 312 с.
