Самоуправление как средство формирования метапредметных умений и навыков

САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7»

В данной статье представлены опыт организации самоуправления в классе в свете новых требований к организации воспитательного процесса и результаты реализации проекта «От организации управления классом к управлению собой».

Новое понимание обществом целей и ценностей образования, смысла образовательных результатов, определенное в программе «Наша новая школа», формирует новые требования и направления модернизации образования.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования.

Установленные требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения и воспитания на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования; а также требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, в профессиональной деятельности, самоопределении, повседневной жизни.

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т. е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела.

Данный подход возможно реализовать (как показал опыт реализации проекта «От организации управления классом к управлению собой») через организацию самоуправления в классных и школьных коллективах.

Данный проект был направлен на формирование коммуникативных навыков учащихся (одной из составляющих метапредметных компетентностей) через развитие самостоятельности и ответственности в процессе организации классного самоуправления средствами технологии проектирования.

Работа по реализации проекта строилась по следующим направлениям:

·  организация проектной деятельности учащихся в процессе становления классного самоуправления;

·  освоение разных форм, способов, технологий организации деятельности учащихся в ходе создания модели классного самоуправления и её внедрения;

·  новые подходы к содержанию и организации самоуправления в классе.

Планируемый результат проекта был ориентирован на повышение уровня активности, самостоятельности, ответственности учащихся и развитие коммуникативных навыков.

Базовая модель самоуправления, представленная в проекте, была скорректирована в процессе его реализации в соответствии с главной его идеей: самоуправление в классе для учащихся должно быть, прежде всего, управлением самим собой.

С этой целью были определены такие формы работы, как

·  классное ученическое собрание;

·  Совет класса (дела);

·  заседания проектных групп;

·  массовые мероприятия;

·  семинары;

·  мастер – классы;

·  тренинги;

·  деловые игры

А в организации и развитии самоуправления использованы личностно-ориентированные технологии (проектная, развитие критического мышления, «портфолио»), которые являются определяющими в формировании метапредметных умений и навыков.

Чтобы добиться «проявления» каждого учащегося в жизнедеятельности классного коллектива, в его больших и малых делах, была выстроена системная работа по объединению учащихся в проектные группы по их способностям, желаниям и возможностям. Всё это также было направлено на успешное освоение учащимися значимых социальных ролей и формирование умений социального и индивидуального планирования.

Данная модель ученического самоуправления представлена многопланово:

·  как способ формирования лидерских, организаторских навыков и управленческих умений, повышения социальной активности учащихся;

·  как способ утверждения отношений сотрудничества учащихся в решении общих проблем и дел;

·  как путь к осуществлению гармонизации взаимодействия учащихся, преподавателей и родителей на основе совместной общественной деятельности;

·  как условие реализации прав и обязанностей учащихся;

·  как метод организации КТД.

Ожидаемый результат проекта отслеживался через количественные и качественные изменения.

№	Ожидаемый результат	Критерии оценки результата	Средства анализа критериев	Фиксируемый результат
1	Повышение уровня самостоятельности.	Увеличение количества и качества групповых проектов, направленных на изменение жизни класса.	Изучение рейтинга участия учащихся в реализации проектов, отзывов экспертов.	1.Заявлено 14 проектных замыслов (24 учащихся), реализовано 10 проектов ( 20учащихся); 2.Участвовало в конкурсе проектных работ на школьном уровне – 5 (дипломы 2 и 3 степени); в муниципальном – 3 проекта (дипломы 2 и 3 степени), в краевом конкурсе проектных работ «Есть идея!» - 3 проекта (отзывы, сертификаты).
Увеличение количества и качества реализуемых проектов.
3	Повышение уровня ответственности.	Наличие постоянно действующей системы самоуправления	По факту	1.Создание системы самоуправления, реализация идей данной системы. 2. Использование данной модели в следующем классе обучения.
70 % реализуемых проектов от общего количества заявленных	71 % реализуемых проектов от общего количества заявленных
Увеличение количества учащихся в позиции «Капитан» по тесту «Капитан собственной жизни? Рулевой? Пассажир?»	Начало «капитан»- 5, конец -6; «рулевой» - начало -6, конец – 9. Наблюдается динамика.
3	Повышение уровня коммуникации	Динамика развития коммуникативной компетентности в аспекте «продуктивная групповая коммуникация» и «диалог»	Наблюдение за деятельностью членов ученического самоуправления, тест (самодиагностика).	Динамика в аспекте «продуктивная групповая коммуникация» ( на начало 1 уровень – 5 учащихся, 2 уровень -17 , 3 уровень - 2; на конец 1 уровень -1, 2 уровень – 16, 3 уровень -7); Аспект «диалог» ( начало 1 уровень -13 , 2 уровень -10 , 3 уровень – 1; конец 1 уровень - 6, 2 уровень-13, 3 уровень – 5)
Увеличение количества инициатив учащихся по созданию проектных групп.	В сравнении с предыдущим годом обучения - динамика
Увеличение количества инициатив учащихся по созданию партнёрских проектных групп (с родителями, педагогами).	По факту (фиксация).	В замысле 4, в практической реализации не зафиксировано
4	Повышение уровня активности.	Участие учащихся класса в работе органов ученического самоуправления школы.	По факту (фиксация), отзывы членов школьного самоуправления.	Не зафиксировано (отсутствие в школе системы самоуправления); Участие детей в работе зимней проектной школы.
Увеличение количества инициатив учащихся	Инициатива и реализация проектных замыслов

На основе полученных результатов можно сделать следующий вывод: в ходе реализации проекта произошло повышение уровня ответственности, самостоятельности, коммуникации. Кроме ожидаемых результатов, которые были зафиксированы, хотелось бы отметить, что в учащихся произошли и другие качественные изменения:

·  владеют нормами оформления проектной работы;

·  имеют опыт публичной презентации своих работ на муниципальном и краевом уровнях;

·  личностные изменения (уверенность, самоутверждение, осознание своей ценности, признание ценности другой личности);

·  качественно изменился уровень сплочённости коллектива.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что представленная модель классного самоуправления предполагает стратегию развития и совершенствования метапредметных навыков и умений учащихся.