Психолого-педагогическое сопровождение талантливых и одарённых детей в современном образовательном пространстве
«Заговори, чтобы я тебя увидел». Этими словами Сократа хотим мы начать свое выступление. Не услышал, а именно увидел, увидел твой внутренний мир, увидел сердцем, чем ты живешь, куда устремляются твои помыслы.
В своей работе мы исходим из убеждения, что нет на этом свете бездарных детей, каждого ребенка природа наградила чем-то особенным, что свойственно только ему. Поэтому наша основная задача — суметь разглядеть эту «особенность», одаренность, помочь ребенку ее не потерять, а наоборот научиться с ней жить, не бояться ее и развивать.
С началом нового учебного года к нам в школу приходят новые и новые дети. И очень важно не проглядеть, не упустить их способности. Для этого, действуя пошагово, мы применяем разные методы выявления таких детей.
Шаг 1.
Никто не может лучше знать своего ребенка, чем родители.
Во время диагностики на готовность к школе будущих первоклассников, мы получаем от родителей ценную информацию об имеющихся склонностях, способностях, интересах, одаренности ребенка. Именно эта информация является отправной точкой нашей работы.
Но и остальные классы мы не оставляем без внимания. Дети растут, меняются, развиваются, в классы приходят новые ребята. Поэтому в начале каждого учебного года мы запускаем анкету для родителей «интересы и способности вашего ребенка».
Шаг 2.
Основным экспертом в школе, который может дать оценку способностям ребенка, является педагог, так как именно он наиболее тесно взаимодействует с ребенком во время образовательного процесса.
Поэтому в начале учебного года, среди учителей запускается анкета «Экспертная оценка учителя», в которой он заполняет учащихся по разным видам одаренности.
Шаг 3.
Несомненно, немаловажную роль играет и информация, полученная от самих детей. Поэтому в начале учебного года среди учащихся запускается анкета «Твои склонности и увлечения».
В прошлом учебном году мы апробировали иной подход в выявлении способностей детей. Образовательная программа в 5-х классах была построена по - новому. Итоговой формой аттестации для них стало финальное событие в конце четверти, которое подразумевало различные виды активности ребенка: защита публичных докладов, исследовательских работ, участие в спортивных и творческих мероприятиях.
С точки зрения выявления способностей детей, событие было очень информативно как для психологов, так и для педагогов. Показательным стало мероприятие и с точки зрения выявления возникающих у учащихся проблем, связанных со страхом сцены и публичных выступлений, повышенной тревожностью, заниженной самооценкой, неумением работать в группе.
…..
Результатом пошагового выявления способностей детей становится создание банка данных детей по видам одаренности.
Выявление способностей является для нас начальным этапом психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
Далее, в течение учебного года, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Оно включает в себя несколько мероприятий, реализация которых проходит параллельно.
Мероприятие 1.
Профилактическая работа по предупреждению эмоционального истощения учащихся (стрессоустойчивость, тревожность, страхи, чувство перенапряжения, исчерпание эмоциональных и физических ресурсов, чувство усталости)
· С учащимися проводились упражнения и методики, направленные на преодоление стрессовой ситуации, снятие эмоционального напряжения.
· Предоставление учащимся способов саморегуляции эмоционального состояния.
· Предоставление учащимся приемов эмоциональной саморегуляции после воздействия стрессовых факторов (памятка для учащихся)
Мероприятие 2.
Профилактическая работа, направленная на сохранение физического здоровья учащихся:
· физкультминутки в течении урока,
· ежедневные прогулки,
· три часа физической культуры в неделю,
· регулярное медицинское обследование
Мероприятие 3.
Кроме сохранения психического и физического здоровья одаренного ребенка, на наш взгляд, необходимо уделить внимание развитию его качеств личности (правдивость, доброта, любовь к ближнему и др.)
- развивающие занятия;
- беседы;
- игры
- упражнения
Мероприятие 4.
По мере необходимости, на протяжении учебного года, проводится работа с возникающими психологическими проблемами одаренных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей должно осуществляется всесторонне, всеми участниками образовательного процесса, так как количество учащихся в лицее не позволяет специалистам психологической службы охватить весь контингент детей и спектр имеющихся проблем. Поэтому так важно участие и педагогов, и родителей.
В течение года наша работа с педагогами строилась на основании спецкурса
«Профессиональное совершенствование педагога для работы с одаренными детьми», который был разработан специалистами психологической службы.
Данный курс направлен на формирование у педагогов современных представлений о природе, методах выявления и путях развития разных видов детской одаренности. Он включает в себя разнообразные формы работы и охватывает широкий круг тем, касающихся одаренности.
На экране вы можете увидеть разделы и темы нашего спецкурса.
Раздел I. Одаренный ребенок
Педагог получает информацию о специфике работы с одарёнными детьми, о способах их выявления
Раздел II. Взаимодействие школы и родителей по вопросам одаренности
Рассматриваются вопросы:
- воспитания и обучения одаренных детей
- проблемы сотрудничества: педагоги, родители, учащиеся
- проблемы одаренного ученика
Раздел III. Развитие личностных качеств педагога
- Рассматриваются качества педагога не только как профессионала, но и качества педагога как личности.
Раздел IV. Обобщение опыта работы педагогов за учебный год
Кроме того, в рамках спецкурса, в течение года педагогам оказывается информационно-просветительская поддержка, выпускается методическая литература: брошюры, памятки, буклеты, выставляется информация на школьный сайт, ведется работа на форуме.
Но не менее важная роль в развитии и воспитании одаренных детей, по нашему мнению, принадлежит родителям. Со стороны лицея, родителям оказывается надлежащая научно-методическая и информационная поддержка.
Наиболее продуктивной формой работы, по нашему мнению, является родительская гостиная, которая проводилась один раз в четверть. В течение года были рассмотрены следующие темы:
1. «В семье одаренный ребенок»
Родители поделились своими представлениями об одаренности, рассказали о достижениях детей, поделились своим опытом воспитания и развития детей.
Были освещены общие вопросы одаренности, виды, особенности одаренных детей.
Основным достижением нашей встречи стало установление доверительных отношений между родителями и специалистами, появление у родителей заинтересованности в развитии и воспитании их собственных детей.
2. «Гармония детско-родительских отношений»
Впервые мы апробировали новую форму работы: на родительскую гостиную были приглашены родители вместе с их детьми. Вся работа гостиной была направлена на взаимодействие родителей и детей, проведение совместных игр, упражнений, способствующих гармонизации детско-родительских отношений.
3. Немаловажное значение для развития детской одаренности играет физическое здоровье ребенка, которое напрямую связано с его питанием.
От психоэмоционального состояния ребенка зависит его душевное спокойствие и полноценное развитие.
Тема: «Питание и психоэмоциональное состояние школьника»
4. «Мир семейных традиций»
Рассматривалась роль семьи и семейных традиций в становлении и развитии различных видов детской одаренности.
Гостиная помогла повысить родителям уровень психологической и педагогической грамотности, обеспечила информационную поддержку по вопросам детской одаренности и сопровождения одаренных детей в воспитательном процессе.
Таким образом строго выстроенная система сопровождения талантливых и одаренных детей помогает детям развиваться.
Упражнение «Самокритика»
У каждого человека есть свое собственное представление о том, что делает его уникальным, неповторимым, отличает от других. Но при этом возникает вопрос: разделяют ли окружающие его мнение о самом себе, видят ли его другие таким, каким он сам видит себя. Данное упражнение помогает прояснить этот вопрос.
Чистый лист бумаги разделить на три вертикальных полосы:
1-я графа: «Кто я?» . Написать 10 слов-эпитетов. Записывать быстро, точно в той формулировке, в которой они приходят в голову.
2-я графа: «Как на этот вопрос ответили бы мои родители, знакомые, друзья?» (можно выбрать кого-то одного).
3-я графа: на этот же вопрос отвечает кто-то из родственников или знакомых.
Когда все графы заполнены, нужно сравнить ответы, выделяя сходство характеристик. Можно выделить доминирующую линию поведения – она повторяется во всех трех характеристиках. Подсчитывается количество совпадений, которое определяет степень открытости человека.
Упражнение «Сильные стороны»
Это упражнение направлено не только на самораскрытие, но и на умение мыслить о себе в положительном ключе. Выполняя его, необходимо избегать высказываний о своих недостатках, ошибках и слабостях, никаких попыток самокритики и самоосуждения.
Возьмите чистый лист бумаги и напишите все свои сильные стороны – что вы любите, цените, принимаете в себе, что дает вам чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях, отметьте то, что является точкой опоры в различные моменты жизни.
После этого попытайтесь провести «инвентаризацию» своих сильных сторон.
Упражнение «Эпитеты»
Основу эмпатии составляют эмоциональная отзывчивость, разум и рациональное восприятие окружающего. Эмпатия – это способность к сочувствию: отразить чувство, принять его не растворяя полностью чувство другого в своих чувствах, что предотвратит развитие синдрома «Эмоционального выгорания». Эмпатия, как и всякое эмоциональное явление, поддается развитию и совершенствованию.
Возьмите какую-нибудь фотографию «эмоционального состояния» человека. Внимательно рассмотрите фотографию и охарактеризуйте ее. Это должна быть характеристика не каких-то отдельных частей лица, а личности в целом. Подберите не менее семи эпитетов, раскрывающих характер человека и его эмоциональное состояние. (Например: этот человек спокойный, уживчивый, слабый, бесхитростный, дружелюбный, покладистый, простой, веселый, радостный, беззаботный).
При напряженных эмоциональных состояниях у человека меняется мимика, повышается тонус скелетной мускулатуры, темп речи, появляется суетливость, приводящая к ошибкам в ориентировке, изменяются дыхание, пульс, цвет лица, могут появиться слезы.
Предоставление учащимся приемов эмоциональной саморегуляции после воздействия стрессовых факторов (памятка для учащихся)
Самый простой, но достаточно эффективный способ эмоциональной саморегуляции – расслабление мимической мускулатуры. Научившись расслаблять лицевые мышцы и сознательно контролировать их состояние, можно научиться управлять соответствующими эмоциями.
Важным резервом в стабилизации своего эмоционального состояния является совершенствование дыхания. Дыхание человека меняется в разных ситуациях и зависит от внутреннего состояния человека. Существует успокаивающее дыхание и мобилизирующее дыхание. Успокаивающее дыхание полезно использовать, чтобы погасить избыточное возбуждение и нервное напряжение. Мобилизующее дыхание помогает преодолеть вялость и сонливость при утомлении, мобилизует внимание.
Представляю цифровую схему данных дыхательных упражнений:
Успокаивающее дыхание. Первой цифрой обозначается условная продолжительность вдоха, второй – выдоха, в скобках – продолжительность паузы – задержки дыхания. Выполнение упражнения регулируется счетом вслух или про себя: 4 – 4 (2); 4 – 5 (2); 4 – 6 (2); 4 – 7 (2); 4 – 8 (2); 4 – 8 (2); 5 – 8 (2); 6 – 8 (3); 7 – 8 (3); 8 – 8 (4); 8 – 8 (4); 7– 8 (3); 6– 7 (3); 5 – 6 (2); 4 – 5 (2);
Мобилизующее дыхание. Первой цифрой обозначена продолжительность вдоха, в скобках заключена пауза, затем – фаза выдоха: 4 (2) 4; 5 (2) 4; 6 (3) 4; 7 (3) 4; 8 (4) 4; 8 (4) 4; 8 (4) 5; 8 (4) 6; 8 (4) 7; 8 (4) 8; 8 (4) 8; 8 (4) 7; 7 (3) 6; 6 (3) 5; 5 (2) 4;
С учащимися проводились упражнения и методики, направленные на преодоление стрессовой ситуации, снятие эмоционального напряжения.
1.Смочить лоб, виски, артерии на руках холодной водой.
2.Медленно осмотреться по сторонам, переводя взгляд с одного предмета на другой, мысленно описывая их внешний вид.
3.Посмотреть в окно на небо, сосредоточиться на том, что видите.
4.Медленно, глотками выпить стакан воды, сосредоточив внимание на ощущениях в тот момент, когда вода будет течь по горлу.
5.Представить себя в приятной обстановке – в саду, на пляже, на качелях, под душем...
6.Проговорить (лучше вслух) формулы успокоения, например: «Сегодня я игнорирую пустяки».
7.Переключитесь на интересную деятельность, интересное занятие – создайте новую доминанту.
8.Вспомните приятные события из собственной жизни, постарайтесь почувствовать это состояние вновь всем телом – позой, улыбкой, жестами, походкой, осанкой.
9.Используйте приемы логики, включите рассудочную деятельность. Произведите общую переоценку значимости ситуации по типу: «Не очень то и хотелось» или постарайтесь найти что-то положительное, используя прием «зато». Успокойтесь, а затем все обдумайте – по принципу: «Подумаю об этом завтра».
10.Не надо блокировать физиологические механизмы разрядки, в виде плача, смеха, желания ударить, выговориться:
- чувство раздражения и агрессии можно снять, сделав несколько ударов ногой по воображаемому предмету, побоксировать подушку и т. д;
- разрядить эмоции – выговориться кому-то до конца, т. к. после снятия возбуждения человек может осознать свои ошибки и принять правильное решение;
- дать себе усиленную физическую нагрузку (приседания, бег на месте, подъем пешком на несколько этажей);
- найти место, где можно проговорить, прокричать, выплакать: пустая комната, закрытая машина;
- техника «пустой стул». Представьте, что на этом стуле сидит человек, который вас обидел. Излейте ему все свои чувства, скажите ему все, что хочется;
