Тема: ИКТ как эффективное средство активизации исследовательской деятельности младших школьников

Тема: ИКТ как эффективное средство активизации исследовательской деятельности младших школьников

, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 000», г. о. Самара

Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь…

Китайская пословица

Всемирная паутина…Неудивительно, что именно так назван интернет, представляющий собой неиссякаемый источник информации. Здесь легко заблудиться, запутаться, и далеко не каждый взрослый, а тем более школьник, способен сориентироваться в этом бесконечном информационном море. В настоящее время компьютер из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук превратился в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Поэтому в современной школе владение информационными технологиями в свете ФГОС в настоящее время ставится в один ряд с такими компетенциями, как умение читать и писать. Кроме того, на первый план выходят средства и сервисы информационно-коммуникационных технологий и, прежде всего, сетевые технологии, благодаря которым в обучении осуществляется системно - деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС. Одним из условий успешности обучения в школе является готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализации их для самостоятельного постижения знаний в дальнейшем. Считаю наиболее эффективной для этого исследовательскую деятельность учащихся с использованием сервисов сети ИНТЕРНЕТ.

Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Индивидуальная и совместная исследовательская работа в сети Интернет отличается высокой степенью интерактивности, компьютерные телекоммуникации способствуют созданию уникальной учебно-познавательной среды, т. е. среды, используемой для решения различных дидактических задач, позволяет ученику самостоятельно выбрать тему исследования, время, место, ресурс…

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

·  первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

·  второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

·  третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

·  по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

·  по месту проведения (урочные и внеурочные);

·  по времени (кратковременные и долговременные);

·  по теме (предметные или свободные);

·  по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т. д.);

·  по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Этапы исследовательской деятельности и формируемые в ходе её у ученика начальной школы в метапредметные и личностные результаты представлены в таблице:

https://docs. /spreadsheet/ccc? key=0AtXZ6tgZwUuSdERDeHZRNzd1OTdPaUhKWkhnQjlxOFE#gid=0

Этапы учебного исследования ( по )	Формируемые метапредметные результаты	Формируемые личностные результаты
Выбор темы исследования	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности ( М1)	Патриотизм, уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; чувство ответственности и долга перед Родиной (Л1)
Выявление проблемы исследования	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы (М6)	Усвоение основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления (Л7)
Постановка цели и задач исследования, определение объекта и предмета исследования	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (М1).	Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов (Л2)
Выдвижение гипотезы	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (М6)	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира (Л3)
Сбор информации по проблеме	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения (М4) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в процессе учебной и познавательной деятельности (М5) Смысловое чтение (М8)	Знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества (Л1) Усвоение основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления (Л9)
Выбор методов и методики исследования	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.( М2) Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. ( М3)	Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания на основе осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира (Л4)
Проведение наблюдений и эксперимента	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения (М4) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в процессе учебной и познавательной деятельности (М5)	Развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (Л9) Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности (Л7)
Отбор и структурирование материала в соответствии с темой и целями исследования	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (М4) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (М6) Смысловое чтение (М8)	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов (Л2)
Оформление проекта	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (М10) Формирование ИКТ-компетентности (М11)	Усвоение основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления (Л9)
Защита проекта	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (М10).	Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности (Л7)
Анализ результатов работы	Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (М3)	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов (Л2)

Интерактивность, как свойство компьютерных телекоммуникаций, при работе с любым электронным средством обучения, любой информацией открывает следующие возможности в обучении:

·  дифференциация обучения ( по уровню сложности, объёму, содержанию, по уровню восприятия…)

·  активизация деятельности обучаемого на уровне взаимодействия с программой, сервисом, электронным дневником и т. д.;

·  использование в познавательной деятельности разнообразных ресурсов сети Интернет;

·  самостоятельная работа с информацией (сбор, обработка, представление, передача)

·  самостоятельная деятельность по ликвидации пробелов в знаниях, углубление ранее приобретенных знаний, формирование и совершенствование необходимых умений и навыков;

·  иллюстрирование базовых теоретических знаний с помощью мультимедийных средств;

·  формирование культуры умственного труда на основе осуществления доступа к необходимым справочным материалам, словарям, тезаурусам, энциклопедиям.

Наиболее востребованными видами деятельности с Интернет-ресурсами на различных этапах исследовательской деятельности являются: сбор информации по проблеме, оформление продукта проекта, анализ результатов исследовательской работы (может быть коллективный в сети Интернет). Эта деятельность может быть подкреплена использованием таких сервисов и средств как: Google-сайты, Google-таблицы, Google-карты, блоги, электронные энциклопедии и каталоги, GoogleDoсs, ментальные карты, ленты времени, презентации и т. д. Эти ресурсы активно применяю в процессе обучения и внеклассной работе.

Результаты работы учащихся чаще всего представлены в виде презентаций, докладов, исследовательских работ. Пример детской работы:

https://docs. /presentation/d/1uGzfbxgUE6Wq3RzFE9g8hRM9lHeR9IXyk2OPKiuqrUU/edit#slide=id. p14

Выводы. Считаю, что в современной школе в процессе обучения нужно активизировать исследовательскую деятельность учащихся с использованием сервисов сети ИНТЕРНЕТ, так как она полностью соответствует требования ФГОС, обеспечивает системно-деятельностный подход, активизирует познавательную деятельность учащихся. Кроме того, технология является универсальной, подходит для любого предмета, любого возраста, на различных этапах позволяет использовать самые разнообразные сервисы и программы, учитывать и развивая, в том числе, и психологические особенности учащихся.

Ресурсы:

1.  Организация исследовательской и проектной деятельности школьников. Электронный ресурс] – Режим доступа: http://*****/publications/researchact

2.  . Методика исследовательского обучения младших школьников. – Издательский дом Федоров, 2006

3.  . Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности. – М. , Генезис, 2005