Рабочая программа

Министерство образования Российской Федерации

Якутский государственный университет имени

Педагогический институт

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Для учреждений высшего профессионального педагогического образования по специальности

«Дошкольная педагогика и психология»

по курсу: Теория и методика развития детского изобразительного творчества

Якутск 2003

Составитель: к. п. н., доцент кафедры ПДВ

Рабочая программа утверждена на заседании кафедры педагогики дошкольного воспитания

«_____» _____________200 г.

Протокол №

Зав. кафедрой:

Рабочая программа утверждена на заседании научно-методического совета Педагогического института ЯГУ

«_____» _____________200 г.

Протокол №

Председатель научно-

методического Совета ПИ ЯГУ:

Рабочая программа утверждена на заседании научно-методического совета ЯГУ

«_____» _____________200 г.

Протокол №

Председатель научно-

методического совета ЯГУ:

Содержание рабочей программы

1.  Выписка из учебного плана

2.  Принципы программы

3.  Требования стандарта

4.  Цели, задачи дисциплины

5.   Структура и содержание дисциплины

5.1. Разделы (блок), программный материал

5.2. Тематика практических и семинарских занятий

5.3. Перечень лабораторных работ

5.4. Перечень заданий для СРС и индивидуальной работы

6.Структура деятельности студента.

7.Формы контроля и контролирующие материалы

8.Литература

1. Выписка из учебного плана

Объем работы студента в часах по специальности 030900 педагогика психология (дошкольная) составляет 248 часов аудиторных занятий.

Виды занятий Семестры 3 4 5
Аудиторные 124
Лекции
Практические
Лабораторные
Индивид
СРС
Зачет зачет экзамен курсовая 8c
ОЗО 3 летки	4 сем	5 сем
	лекц.	Практ	лекц.	Практ
	14	6	14	6

2. Принципы программы

Программа соответствует ГОС пр. 11 специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология». По дисциплинам предметной подготовки.

В программе раскрываются искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества. Даны: общая структура разделов; ориентирующий программный материал; алгоритм деятельности студента; формы контроля по темам. Программа способствует профессиональной направленности, адаптирована к региональному, и современному состоянию педагогического знания в республике. Составлена с учетом личностных и индивидуальные особенностей познавательной деятельности молодых людей и их притязаниям на некоторое самостоятельное изучение дисциплины.

Курс имеет теоретическую и практическую направленность.

Методы изучения курса - изучение литературы, наблюдение педагогического процесса, эксперимент, обобщение опыта, психолого-педагогический и художественный анализ произведений искусства и детских работ, усвоение лекционного материала, проведение рефлексивных занятий, психологические видео-тренинги и т. д.

3.

Требования стандарта

Теория и методика развития детского изобразительного творчества.

Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. Произведения искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности. Эстетическое восприятие детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников.

Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации, рисовании. Развитие творческих способностей ребенка.

Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей. Преемственность творчества у дошкольников и младших школьников. Система развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом. Преподавание курса «Методика развития детского изобразительного творчества» в педагогическом колледже и училище.

Требования к профессиональной подготовленности специалиста

Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии должен знать:

1.Cвоеобразие детства и юношества как особых периодов развития личности человека;

2.пути приобщения студентов к общечеловеческим, национальным, духовным ценностям, формирования активного отношения к миру;

3.Научные основы организации образовательного процесса в педагогическом колледже, училище.

4.Содержание и методику преподавания дошкольной педагогики, психологии и частных методик в педагогическом колледже, училище.

5.  Преподаватель дошкольной педагогики и психологии должен уметь применять:прогрессивные методы преподавания психолого-педагогических дисциплин; современные виды и формы контроля знаний, умений и навыков студентов; приемы руководства педагогической практикой студентов; различные формы организации творческой деятельности студентов педагогического колледжа и училища;

7. Знать методы психолого-педагогических исследований, обработки и анализа материалов, способы их оформления; способы профессиональной и личностной рефлексии.

4. Цели, задачи дисциплины

  Знать пути приобщения студентов основам изобразительного искусства, истории теории и методики развития художественно-изобразительного творчества детей дошкольного возраста, современные тенденции и концепции дошкольного образования

  Формировать представление о единстве педагогики, психологии, эстетики, теории изобразительного искусства, теории и методики эстетического образования дошкольников.

  Знакомить с историко-педагогическими основами организации детского изобразительного творчества в России и за рубежом.

  Дать знания о основных закономерностях психического развития, социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста, о индивидуально-психологических особенностях их проявления;

  Формировать представление о современных действующих воспитательно-образовательных программах, уметь применять методики и педагогические технологии в организации детского изобразительного творчества с учетом возрастных особенностей.

  Учить организовывать занятия по приобщению детей к общечеловеческим, национальным духовным ценностям, формировать активное отношение к миру.

  Обучать методам и технологиям руководства видами художественно-изобразительной творческой деятельности детей дошкольного возраста.

  Учить планировать ежедневную работу, составлять перспективные планы и систему занятий, а также программы направленные на развитие творческих способностей детей.

  Формировать представления о научных основах организации образовательного процесса в педагогическом колледже и училище; современные методы контроля знаний и умений учащихся; учить осуществлять руководство педагогической практикой учащихся;

  Развивать умения по руководству профессиональной деятельностью воспитателей и процессами происходящими в практике руководства художественно-изобразительной и трудовой деятельностью детей дошкольного возраста.

  Учить проводить диагностику уровней развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, обрабатывать фактические данные результатов, составлять коррекционные программы.

Контролирующие материалы

Вопросы к экзамену по курсу: Теория и методика развития детского изобразительного творчества

1.  Предмет - теории и методики развития детского изобразительного творчества

2.  Функции изобразительного искусства и функции детской художественно-эстетической деятельности.

3.  Первые психолого - педагогические исследования в области эстетического воспитания и обучения рисованию детей.

4.  Роль в обосновании советской системы художественного воспитания детей.

5.  Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию, их значение в определении целей, задач, содержания и путей художественного воспитания и развития детей.

6.  Программы по изобразительной деятельности динамика изменений в построении и содержании раздела по изобразительной деятельности с 1932 по 1962 год.

7.  Советские исследователи в области эстетического воспитания и методики изобразительной деятельности: , , и др.

8.  Вклад , , и др., в разработку теоретических и методических основ руководства видами творческой деятельности детей дошкольного возраста.

9.  Психологические исследования восприятия и представления в организации познавательной деятельности ребенка (, , ).

10.  Роль изобразительного искусства в развитии эстетического восприятия и художественного творчества детей. Сенсорная основа развития восприятия.

11.  Понятие способностей к изобразительной деятельности, структура, анатомо-физиологические задатки р

12.  азвития способностей. (, ).

13.  Этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте. Роль обучения в развитии способностей. (, )

14.  Классификация этапов доизобразительного периода. (, и др.).

15.  Развитие детского творчества - актуальная проблема педагогики, этапы творческой деятельности ребенка. Выразительные средства, используемые ребенком в создании образа.

16.  Система развития детского изобразительного творчества за рубежом.

17.  Мотивы творческой деятельности и их развитие. Критерии оценки творческих работ детей.

18.  Своеобразие коллективной творческой деятельности.

19.  Программы по изобразительному искусству в детском саду и организации художественной деятельности.

20.  Научный характер программ: «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Гармония», и др. Их отличительные особенности, отражение в них специальных исследований, научные основы.

21.  Содержание программных требований обучения детей в разных возрастных группах. Воспитывающий характер обучения.

22.  Формы организации изобразительной деятельности.

23.  Гигиенические, эстетические, педагогические требования к помещению, материалам и оборудованию.

24.  Типы занятий. Задачи, структура и приемы руководства изобразительной деятельностью детей.

25.  Роль технических средств обучения в формировании и развитии образно-эмоциональных представлений.

26.  Изобразительные материалы, хранение, размещение. Специальное оборудование для демонстрации натуры, образцов.

27.  Самостоятельная художественная деятельность детей.

28.  Индивидуальная деятельность детей, объединение их в подгруппы по интересам, взаимодействие этих групп.

29.  Использование детских работ в оформлении детского сада, в играх, организация выставок, конкурсов.

30.  Психолого-педагогическое обоснование роли наглядных методов в обучении дошкольников изобразительной деятельности их характеристика.

31.  Характеристика словесных методов и приемов обучения: беседа, объяснение, указания, вопросы и разъяснения, поощрение и оценка результатов деятельности. Использование художественного слова.

32.  Место приемов обучения в разных возрастных группах (создание игровой ситуации, наглядно - действенные упражнения игрового характера).

33.  Сочетание разнообразных методов и приемов, их выбор в зависимости от программного содержания и конкретных задач занятия.

34.  Моделирование и алгоритмы обучения в современных педагогических технологиях развития творческих способностей детей.

35.  Особенности детского художественного восприятия произведений изобразительного искусства: графики, живописи, скульптуры, декоративных работ.

36.  Требования к отбору произведений изобразительного искусства для ознакомления с ними детей дошкольного возраста.

37.  Организация ознакомления детей с изобразительным искусством. Методы и приемы ознакомления дошкольников с живописью.

38.  Разработка методов и педагогических технологий ознакомления с различными жанрами изобразительного искусства в работах , , и д. р.

39.  Ознакомление детей с работами якутских художников, с национальными особенностями народного декоративно-прикладного искусства народов проживающих в Якутии.

40.  Виды рисования в детском саду: изображение предметов, рисование сюжетное, декоративное, их значение и место в каждой возрастной группе.

41.  Обучение изображению предметов. Задачи и содержание обучения в каждой возрастной группе.

42.  Обучение сюжетному рисованию. Задачи и содержание обучения в средних и старших группах.

43.  Нетрадиционные приемы рисования. ТРИЗ в изобразительной деятельности.

44.  Декоративное рисование. Использование образца в декоративном рисовании для прямого следования и решения творческих задач.

45.  Значение лепки для эстетического воспитания дошкольников. Виды лепки в детском саду. Способы и приемы лепки.

46.  Обучение изображению предметов.

47.  Обучение сюжетной лепке. Вариативный показ способов лепки как ведущий метод развития творчества в процессе обучения.

48.  Активное зрительно - осязательное обследование предметов для развития сенсорных способностей.

49.  Восприятие произведений малой скульптуры для развития у детей чувства пластической формы. Возможности коллективной лепки в старшем дошкольном возрасте.

50.  Понятие о декоративно - прикладном искусстве, его своеобразие, эстетические достоинства и доступность детям дошкольного возраста.

51.  Понятие о способах художественной обработки предметов и материалов Организация художественного труда в детском саду (занятия, кружки, студии).

52.  Аппликация как вид декоративно-прикладного искусства. Многообразие видов аппликации в зависимости от материалов.

53.  Значение конструирования в развитии детей. Задачи, содержание и методика занятий конструированием из строительного материала и различных конструкторов.

54.  Преподавание методики изобразительной деятельности, организация учебной работы. в педагогическом училище. Задачи курса и его место в учебном плане.

55.  Виды уроков в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач. Содержание и организация самостоятельной внеаудиторной работы учащихся, система заданий, их проверка и учет.

56.  Содержание заданий по педагогической практике. Содержание и формы организации внеклассной работы с учащимися.

57.  Преемственность в воспитании, обучении и развитии дошкольников и младших школьников средствами изобразительного искусства

58.  Планирование, принципы, формы планирования и учета работы по художественно-изобразительной и трудовой деятельности в детском саду.

59.  Планирование работы с родителями по формированию у детей умений и навыков в художественно-изобразительной деятельности.

60. Методы изучения развития способностей детей в изобразительной деятельности.

Тематика дипломных работ по педагогике и методике

художественно-эстетического воспитания для студентов педагогического института, дошкольного отделения.

1.	Изучение передового опыта работы воспитателей по организации изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
2.	Формирование эстетических оценок у педагогов при отборе художественных произведений для детей ст. дошкольного возраста.
3.	Краеведческий принцип в отборе содержания знаний о социальных явлениях для детей старшего дошкольного возраста.
4.	Моделирование как метод формирования обобщающего представления у детей о трудовом художественном процессе взрослых.
5.	Влияние пейзажной живописи на художественное развитие детей 6-7лет.
6.	Развитие музыкально – творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театральных постановках.
7.	Влияние декоративной деятельности на формирование эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста.
8.	Формирование эстетического отношения к произведениям изобразительного искусства у детей ст. дошкольного возраста.
9.	Организация самостоятельного творчества у детей в детском саду.
10.	Особенности организации занятий в группах с кратковременным пребыванием детей.
11.	Использование компьютера в развитии пространственных ориентировок старшего дошкольника.

Тематика курсовых работ по педагогике и методике развития изобразительной деятельности

1.	Развитие пространственного мышления у детей посредством лепки на занятиях в средней группе
2.	Педагогические принципы организации восприятия детьми НДПИ
3.	Общение детей в коллективных формах организации изобразительной деятельности
4.	Декоративное рисование по мотивам якутских национальных орнаментов на одежде
5.	Организация занятий по рисованию в художественной студии
6.	Интеграция содержания занятий по изобразительной деятельности в ДОУ
7.	Современные требования к подготовке воспитателя и детей к занятиям по изобразительной деятельности.
8.	Организация восприятия детьми старшего дошкольного возраста архитектурных сооружений г. Якутске.
9.	Ознакомление детей дошкольного возраста с якутской книжной графикой.
10.	Отражение зимних явлений в художественной деятельности дошкольников

1. 

8. Литература (по разделам):

Педагогические основы

Что такое искусство? М., 19с.

Борев . М., 1985.

Давыдов дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайщего будущего. Возрастная и педагогическая психология. Изд-во МГУ, 1993. С. 109-118.

Данилов педагогического процесса в национальной школе. Якутск., 19с.

Неменский красоты. М., 19с.

  Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. , . М., 19Игровая терапия: искусство отношений. М.,1994

Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. . М., 1980.

Синельников интериоризации средств образного мышления у дошкольников. // Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду М., 1991.

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./ Под ред. . М., 1980.

Тютюнник психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М., 19с.

Эльконин игры. М., 19с.

Ростовцев методов обучения рисованию. М., 19с.

Рыбников рисунки и их изучение. М., 1960.

Салмина и символ в обучении. М., 19с.

Усова в детском саду. М.,19с.

Флерина воспитание дошкольников. М., 19с.

Шорохов композиции. М., 1979. С. 5-40.

Психологические основы изобразительной деятельности детей

Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

С. 9-

Венгер сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. М., 1988. С. 5-78.

Венгер и обучение. М., 1969. С. 3-284.

Венгер предмета и рисунка. М., 1969.

Венгер умственного развития дошкольника. М., 19с.

Выготский и творчество в детском возрасте М., 1967.С. 3-50.

Генезис сенсорных способностей / Под ред. . М., 19с.

Дьяченко активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. М., 1987, N: 1.

  Игнатьев изобразительной деятельности детей. М., 1961. С. 3-18

  Игровая терапия: искусство отношений. М.,1994

  Марцинковская психического развития детей.

  ,1997.

  Книга для трудных родителей. М.,1994.

Мухина деятельность как форма усвоения социального опыта. М., 19с.

Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М., 1994.

Поддьяков дошкольника. М., 19с.

Рисование

1.  Езикеева материал для детского изобразительного творчества. М., 1973.

2.  Захарова рисование в детском саду. Якутск, 1991. С. 3-18.

3.  Казакова первоначальных основ способности рисовать с натуры у детей 6-7 лет. М., 1967.

4.  Казакова деятельность как модель комплексного подхода к формированию социальной активности личности //Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1989. С. 87-101.

5.  Казакова деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 19с.

6.  Казакова младшие дошкольники. М., 1971. С. 5-156.87.

7.  Комарова деятельность в детском саду обучение и творчество. М., 19с.

8.  Комарова детей технике рисования. М., 19с.

9.  Сакулина в дошкольном детстве. М.,19с.

10., Комарова деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. М., 19с.

11.Самостоятельная художественная деятельность дошкольников./ Под ред. . М.,19с.

Аппликация

1.Богатеева по мотивам народного орнамента вдетском саду. М., 19с.

1.  Богатеева поделки из бумаги. М., 19с.

2.  Гусарова в детском саду. М., 19с.

3.  Гусарова рисованием по замыслу детей. М., 1965.

4.  Рогалева виды изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Пермь., 1974. С. 5-23 с.

Лепка

1.  , , Пантюхина в детском саду. М., 19с.

2.  Халезова пластика и декоративная лепка в детском саду. М., 19с.

3.  Художественное творчество в детском саду. / Под ред. . М., 1974.

4.  Художественное творчество и ребенок. / Под ред. . М., 1974. С.3-153.

Конструирование

1.  Куцакова и ручной труд. М., 1990. С. 6-95.

2.  Лабунская творчество детей. М., 1965.202 с.

3.  Парамонова из строительного материала. М., 1979.

4.  Сафонова условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги. М., 1991.

5.  Урадовских процесса формирования творчества у дошкольников в конструкторской деятельности.// Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста./ Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.,1987.

Восприятие изобразительного искусства

1.  Вершинина у детей 5-6 лет понимания композиции произведений живописи. Л., 1990. С. 5-36.

2.  Вишнева эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста. М., 1984 . С.

3.  Власов художественный словарь. СП б., 19с., 184 ил., 8 табл.

4.  Зубарева и изобразительное искусство. М., 19с

5.  Косминская изобразительного искусства. М., 19с.

6.  , , Пантелеева искусство - детям. М., 1976.

7.  Усова народное и декоративно-прикладное искусство в детском саду. М., 1973. С.3-63.

8.  Чумичева о живописи. М., 19с.

Якутское искусство детям

1.  Духовная культура в жизни этноса. Якутск, 1991. С. 27-93.

2.  Зыков изделия якутов. Якутск, 1976.

3.  Аммосова предков вчера и сегодня. Якутск, 1989. С.5-20.

4.  Иванов -этнографическое изучение Якутии 17-18 веков. М., 1974.

5.  Иванов орнамент как исторический источник к методике изучения // Советская этнография. М., 1958, N:3.

6.  Неустроев орнаменнара. Якутск, 1989.

7.  Попов семьи народов Якутии. Якутск., 19с.

8. Хабарова искусство Якутии. Л., 19с.

9. Популярная художественная энциклопедия. М., 1986.

10.Якутская резьба по дереву. Якутск,1991.

11.Проблемы народного прикладного искусства Якутии / Отв. ред. Осипов , 1984.

13.Константинов культура якутов ХV111 веке. Якутск, 1971.

14.Кочевшков традиции в декоративном искусстве народов Крайнего Севера. М., 1989.

Программы

1.  Программа воспитания в детском саду. М., 19с.

2.  Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 19с.

3.  Программы. Начальные классы ( М., 19с

4.  Доронова детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации. М., 1993.

Преемственность

1.  Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / Под ред. М.,1974.

2.  Рогалева основы изобразительной деятельности детей 6-7 лет. Дисс. работа.

3.  и др. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл. М.,1991.