РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Иркутская область, Эхирит-Булагатский район.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Харатская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена на методическом объединении Протокол № 2 от «05»г. _______________ () | Согласована Зам. директора по УВР «06»г. ____________ () | «Утверждаю» Директор школы _______________ () Приказ № 000а от «__12__»_10_2012 г. |
Рабочая программа по английскому языку
срок реализации – учебный год
Разработчик:
учитель -
I квалификационная категория
Харат 2012г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Английский язык» для 8 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по английскому языку и авторской программы курса «Английский язык» для обучающихся 8-х классов общеобразовательных учреждений автора (2007 год).
Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку.
Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в вычленении дидактической единицы (в данной программе таковой является «чтение текста») и дальнейшем усложнении и расширении ее (здесь таковыми выступают формы существования «пересказ текста»)).
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (диктанты, аудирование, самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос (пересказ, диалогическая и монологическая речь).
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник “Enjoy English” - учебник (для 8-го класса общеобразовательных учреждений. / , , - Обнинск: Титул,20с.) и методическое пособие для учителя (Книга для учителя. Авторы: , , - г. Обнинск, изд-во «Титул», 2006.) и диск с записями.
Изучение английского языка в 8-м классе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Задачи курса:
- продолжить совершенствовать навыки и умения, понимания речи на слух;
- учить воспринимать и понимать на слух сообщения относящиеся к различным коммуникативным типом речи;
- научить воспринимать и понимать на слух тексы с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;
- научить использовать в процессе слушания компетентные стратегии, длительность звучания аудирования;
- решать элементарные коммуникативные задачи в процессе общения. Примерный объем диалогического высказывания не менее 5 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей. Часть реплик должна носить развернутый характер. Планируемый объем монологического высказывания – не менее 10 фраз по предложенной теме, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логически выстроенных;
- развивать технику чтения;
- выработать умение четко произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать долготу и краткость гласных, не оглушать звонкие согласные в конце слов;
- систематизировать правило чтения, работать над ударением в многосложных словах, оформлять интонацию английских предложений;
- общий прирост обязательного словаря составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых семи лет это составит не менее 1100 лексических единиц для продуктивного усвоения и около 1700 (включая продуктивный) лексических единиц для рецептивного овладения;
- познакомить с некоторыми словообразовательными средствами, с употреблением определенного артикля с географическими названиями, а также с единичными явлениями, с особенностями употребления неисчисляемых существительных, с глаголами в Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous, Reported Speech, Conditional I и II типа, с некоторыми случаями употребления герундия; совершенствовать потребность в своих знаниях, в самостоятельной работе.
Всего 102 часа:
I четверть – 27 часов
II четверть – 21 час
III четверть – 30 часов
IV четверть – 24 часа
Согласно государственному стандарту общего образования и примерной программе по иностранным языкам в 8 классе предусматривается изучение «Социально-бытовой сферы» в количестве 49 часов и изучение этой сферы происходит в рамках таких тем как «Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Внешность и характеристики человека. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино / театра, дискотеки, кафе). Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги». На «Учебно-трудовую сферу» по программе отводится 6 часов, и она изучается в рамках тем «Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни. Люди. Земля. Вселенная». На изучение «Социально - культурной сферы» отводится 50 часов, и она изучается в рамках тем «Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметное содержание речи:
1. Повторение – 6 часов: повторение по грамматике: видовременные формы глаголов, образование степеней сравнения прилагательных, образование и использование страдательного залога, проведение входной контрольной работы.
2. Наша планета – 21 час: ознакомление с лексикой на тему «Погода», «Земля. Вселенная», «Человек. Космос» (achievement, beach, damage, disaster, drought, Earth (the), earthquake, exploration, flood, hurricane, Moon (the), planet, pole, research, researcher, satellite, spaceman, spaceship, star, tornado, universe (the), volcano, break, damage, destroy, explore, hurt, launch, research, awful, foggy, humid, miserable, stormy, terrible, wet), закрепление лексики, ознакомление с безличными предложениями, с употреблением определенного артикля, с образованием и употреблением прошедшего длительного и прошедшего завершенного времен, повторение настоящего завершенного и прошедшего простого времен, проведение контрольной работы и словарного диктанта.
3. Проблемы экологии – 24 часа: ознакомление с лексикой на тему «Экология», «Защита окружающей среды» (bin, can, danger, environment, litter, packaging, prohibition, protection, pollution, recycling, rubbish, waste, pack, pollute, prohibit, protect, recycle, throw, waste, avoid, dangerous, environmental, least, protective, recyclable, recycling, throwaway), закрепление лексики, проведение аудирования, ознакомление с употреблением определенного артикля с географическими названиями, со словообразованием существительных и прилагательных, с употреблением условных предложений 1 и 2 типов, проведение контрольной работы и словарного диктанта.
4. Средства массовой информации – 30 часов: ознакомление с лексикой на тему «СМИ», «Книги» (article, Bible (The), celebration, channel, conclusion, encyclopedia, essay, guidebook, handbook, headline, horror, quiz, review, script, thriller, wisdom, apologize, approve (of), borrow (a book), book (a ticket), broadcast, celebrate, confess, explain, manage, prove, quit, remind, report, however, seldom, whatever, whenever, wherever, whoever, broadcasting, national), закрепление лексики, проведение аудирования, ознакомление с различными видами сокращений, с омофонами, с употреблением косвенной речи в различных типах предложений, с образованием отрицательных прилагательных, с определительными союзами, повторение исчисляемых и неисчисляемых существительных, употребление герундия, проведение контрольной работы и словарного диктанта.
5. Успешные люди – 24 часа: ознакомление с лексикой на тему «Успешные люди», «Праздники» (ambition, baby-sitter, bully, bullying, congratulations, independence, kind, lack, opportunity, owner, person, right, ring, studio, threat, victim, wedding, allow, argue, convince, defend, earn, encourage, hand, obey, succeed, threaten, differently, ambitious, dependent, equal, jealous, mad, own, patient, sick, social, successful, tolerant, unequal), закрепление лексики, проведение аудирования, ознакомление с использованием сложного дополнения и употреблением предлога to, с использованием правильного ударения, с фразовыми глаголами to do и to make, написание открыток, проведение контрольной работы и словарного диктанта.
Речевые умения
Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведения диалогов этикетного характера:
· начать, поддержать и закончить разговор;
· поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведения диалогов-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. целенаправленно расспрашивать, “брать интервью”.
Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведения диалога-побуждения к действию:
· обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
· дать совет и принять/не принять его;
· пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.
Объем данных диалогов - до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведения диалога-обмена мнениями:
· выражать свою точку зрения;
· выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
· выражать сомнение;
· выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
· выражать эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов – не менее пяти-семи реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь
Развитие монологической речи в 9-м классе предусматривает овладение следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному
Объем монологического высказывания - до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст, предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
· прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
· игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9х классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9х классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
· определять тему, содержание текста по заголовку;
· выделять основную мысль;
· выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
· устанавливать логическую последовательность основных фактов событий в тексте.
Объем текстов для чтения – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
· оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
· прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текстов для чтения до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала. сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
· делать выписки из текста;
· писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
· заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
· писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма - 80-90 слов, включая адрес).
Социокультурные знания и умения
Учащиеся учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями:
- о значении английского языка в современном мире; о наиболее потребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиций в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания); о социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка; о речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
· представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение словаря за счет интернациональной лексики и овладение новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами:
• глаголов dis - (discover), mis - (misuderstand); - ize/-ise (revise);
• существительных –sion/-tion (impression/information), -ance/-ence (performance/influence), - ment (development), - ity (possibility);
• прилагательных –im/-in (impolite/informal), - able/-ible (sociable/pissible), - less (homeless), - ive (creative), inter - (international);
2) словосложением: прилагательное+прилагательное (well-known), прилагательное+существительное (blackboard);
конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
· определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;
· неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;
· неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
· устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first, sometimes, outside);
· числительные для обозначения дат и больших чисел;
· конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;
· слова, словосочетания с формами на - ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
· глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;
· косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в на
стоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;
· сложноподчиненные предложения с союзом that's why: That's why I asked you to come;
· сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;
· сложноподчиненные предложения с Conditional HI (If + Past Perfect +would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;
· Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;
· сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
Систематизируется изученный материал: — видовременные формы действительного (Past
Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:
· Present, Past, Future Simple;
· Present Simple, Present Continuous;
· Present Continuous, Future Simple
· Present Perfect, Past Simple;
· Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
· Past Simple Active, Past Simple Passive;
· модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);
· безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;
· типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
· придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very interesting. Do you know the people who live next door?
Требования к УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ учащихся за курс VIII класса
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений, безличных предложений, изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видо-временные формы глаголов, правила словообразования, условные предложения, артиклей с географическими названиями, общепринятые сокращения, исчисляемые и неисчисляемые существительные, неопределенные местоимения, герундий, омофоны, косвенная речь, сложные дополнения, фразовый глагол, зависимые предлоги) основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Уметь:
Говорение
· начинать, вести/поддержать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
· расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал:
· рассказывать о себе, о своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка:
· делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
· использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного сообщения.
Аудирование
· понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач) и выделять для себя значимую информацию;
· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщения/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить.
Чтение
· при чтении обращать внимание на ударение;
· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
· читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
· читать несложные, аутентичные тексты разных жанров с полным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
· читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
Письменная речь
· заполнять анкеты и формуляры;
· писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
· социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
· приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
· осознания себя гражданином своей страны и мира.
Календарно-тематическое планирование для 8-го класса
№ п/п | содержание дидактической единицы | кол-во часов | фактические сроки | планируемые результаты обучения | КИМы | ||
знать | уметь | ОУУ и Н | |||||
1 | Вводный урок. Беседа о летних каникулах | 1 | признаки глаголов в наиболее употребительных формах, образование пассивного залога, степени сравнения прилагательных | распознавать и употреблять грамматические навыки знания в речи | умение применять знания в процессе обучения английскому языку, ориентировать учащихся на адекватную самооценку | ||
2 | Повторение: видовременные формы глагола. | 1 | |||||
3 | Повторение: степени сравнения прилагательных | 1 | |||||
4 | Повторение: пассивный залог | 1 | |||||
5 | Входная контрольная работа по грамматике | 1 | контр. работа | ||||
6 | Работа над ошибками. Повторение лексики | 1 | |||||
7 | Ознакомление с темой “Погода” | 1 | лексики по теме, построение безличных предложений, признаков образования простого прошедшего времени, признаки образования настоящего завершенного и продолженного времени, лексики для выражения мнения, признаки прошедшего завершенного времени | употреблять безличные предложения с новой лексикой, составлять микродиалог, на слух воспринимать информацию текста, читать текст с выборочным извлечением информации, употреблять грам. знания в речи, читать тексты с детальным пониманием прочитанного, употреблять в речи правильную временную форму глагола | пользоваться словарем, преодоление коммуникативного барьера в диалогах, умение слышать и слушать, выделять основную мысль, записывать тезисы на основе прочитанного, осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, обходиться минимумом языковых средств для решения коммуникативной задачи, пользоваться средствами ТСО и справочниками | ||
8 | Активизация лексики | 1 | |||||
9 | Употребление безличных предложений | 1 | |||||
10 | Развитие навыков аудирования | 1 | |||||
11 | Развитие навыков ознакомительного чтения. | 1 | |||||
12 | Ознакомление с лексикой по теме “Земля. Вселенная.” | 1 | |||||
13 | Активизация лексики | 1 | |||||
14 | Прошедшее продолженное время | 1 | |||||
15 | Закрепление грамматического материала | 1 | |||||
16 | Развитие навыков ознакомительного чтения | 1 | |||||
17 | Ознакомление с лексикой по теме “Космос. Человек” | 1 | |||||
18 | Настоящее завершенное и настоящее продолженное время | 1 | |||||
19 | Развитие навыков чтения. | 1 | |||||
20 | Ознакомление с лексикой по теме “Стихийные бедствия” | 1 | |||||
21 | Простое прошедшее и прошедшее продолженное время | 1 | |||||
22 | Активизация лексики | 1 | |||||
23 | Прошедшее завершенное время | 1 | |||||
24 | Подготовка к контрольной работе. | 1 | |||||
25 | Контрольная работа по теме “Наша планета” | 1 | контр. работа | ||||
26 | Работа над ошибками. Словарный диктант | 1 | cловарн. диктант | ||||
27 | Повторение по теме “Наша планета” | 1 | |||||
1 | Беседа об осенних каникулах | 1 | способов как извлекать информацию из письменного источника, новой лексики по теме, способов словообразования, признаков и форм условных предложений, правила употребления данных глаголов, основные факты в тексте, новой лексики, правила образования условных предложений, нахождения ошибок и правила их исправления | отвечать на вопросы, выборочного перевода, вероятностного прогнозирования, употреблять предложения в нужной форме речи, использовать нужную конструкцию в речи, выборочно извлекать нужную информацию из текста, оформлять письмо, использовать условные предложения в устной и письменной речи | обобщать и систематизировать факты, сведения, устанавливать причинно-следственные связи между фактами при чтении текста, самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность, пользоваться средствами ТСО, обобщать факты | ||
2 | Ознакомление с лексикой по теме “Экология” | 1 | |||||
3 | Активизация лексики в речи | 1 | |||||
4 | Употребление артикля с географическими названиями | 1 | |||||
5 | Словообразование | 1 | |||||
6 | Развитие навыков изучающего чтения | 1 | |||||
7 | Выполнение послетекстовых заданий | 1 | |||||
8 | Условные предложения II типа | 1 | |||||
9 | Условные предложения III типа | 1 | |||||
10 | Закрепление грамматического материала | 1 | |||||
11 | Употребление глаголов be/get used to | 1 | |||||
12 | Развитие навыков поискового чтения | 1 | |||||
13 | Развитие навыков письменной речи | 1 | |||||
14 | Ознакомление с лексикой по теме “Защита окружающей среды.” | 1 | |||||
15 | Активизация лексики в речи | 1 | |||||
16 | Выполнение после текстовых заданий | 1 | |||||
17 | Использование условных предложений | 1 | |||||
18 | Закрепление грамматического материала | 1 | |||||
19 | Развитие навыков аудирования | 1 | аудир-е | ||||
20 | Развитие навыков ознакомительного чтения | 1 | |||||
21 | Контрольная работа по теме “Проблемы экологии | 1 | контр. работа | ||||
1 | Ознакомление с темой “Средства массовой информации” | 1 | новую лексику по теме предлоги, их значение, исчисляемые и неисчисляемые существительные, полное и частичное содержание, употребление герундия, правила словообразования, понимать диалогическую речь, грамматический материал по косвенной речи, знать ошибки и пути их исправления | сравнивать виды СМИ употреблять грамматические навыки в речи, читать с полным пониманием содержание текста, обменяться мнениями, выразить точку зрения пользоваться языковыми средствами, выявлять читательские интересы партнера, составлять предложения используя косвенную речь, обменяться мнениями с партнерами о книгах, пересказать текст, слушать и понимать информацию на слух, осуществлять самоконтроль | составить мини-словарь по жанрам СМИ, подбирать заголовок, осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, выделять основную мысль, обходиться минимумом языковых средств для решения коммуникативных задач, пользоваться ТСО и грамматическим справочником составлять и находить аналогичное в грамматике с родным языком, устанавливать причинно-следственные связи между фактами при чтении | ||
2 | СМИ Активизация лексики в речи | 1 | |||||
3 | СМИ Употребление предлогов | 1 | |||||
4 | СМИ Исчисляемые и неисчисляемые существительные | 1 | |||||
5 | СМИ Развитие диалогической речи | 1 | |||||
6 | СМИ Развитие навыков поискового чтения | 1 | |||||
7 | СМИ Развитие навыков говорения | 1 | |||||
8 | СМИ Употребление герундия | 1 | |||||
9 | СМИ Развитие навыков изучающего чтения | 1 | |||||
10 | СМИ Выполнение после текстовых заданий | 1 | |||||
11 | СМИ Использования герундия в речи | 1 | |||||
12 | СМИ Опасная профессия | 1 | |||||
13 | СМИ Развитие навыков письменной речи | 1 | |||||
14 | СМИ Развитие навыков ознакомительного чтения | 1 | |||||
15 | СМИ Выполнение после текстовых заданий | 1 | |||||
16 | СМИ Развитие навыков диалогической речи | 1 | |||||
17 | СМИ Прямая и косвенная речь | 1 | |||||
18 | СМИ Закрепление грамматики | 1 | |||||
19 | СМИ Вопросы в косвенной речи | 1 | |||||
20 | СМИ Повелительное наклонение и будущее время в косвенной речи | 1 | |||||
21 | СМИ Закрепление грамматических навыков | 1 | |||||
22 | СМИ Использование суффикса - less | 1 | |||||
23 | СМИ Обучение монологической речи | 1 | |||||
24 | СМИ Закрепление навыков аудирования | 1 | аудир-е | ||||
25 | СМИ Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
26 | Контрольная работа по теме “СМИ” | 1 | контр. работа | ||||
27 | СМИ Работа над ошибками Словарный диктант | 1 | cловарн. диктант | ||||
28 | СМИ Обучение монологической речи Анализ текста | 1 | |||||
29 | СМИ Выполнение лексико-грамматических упражнений | 1 | |||||
30 | Повторение по теме “СМИ” | 1 | |||||
1 | Беседа о весенних каникулах | 1 | новую лексику по теме, предлоги и их значение, исчисляемые и неисчисляемые существительные, употребление герундия, правила словообразования, понять главное содержание текста | употреблять грамматические навыки в устной и письменной речи, читать с полным пониманием содержание текста, обменяться мнениями, выразить точку зрения, пользоваться языковыми средствами, выявлять читательские интересы партнера, составлять предложения, используя косвенную речь | подбирать заголовок, составлять тексты и фотографии, осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, выделять основную мысль, выражать свои пожелания, пользуясь языковыми средствами, самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, писать под диктовку, систематизировать знания | ||
2 | Ознакомление с темой «Выдающиеся успешные люди» | 1 | |||||
3 | Успешные люди Активизация лексики | 1 | |||||
4 | Успешные люди Развитие навыков чтения | 1 | |||||
5 | Успешные люди Выполнение после текстовых заданий | 1 | |||||
6 | Успешные люди Развитие монологической речи | 1 | |||||
7 | Успешные люди Развитие навыков аудирования | 1 | аудир-е | ||||
8 | Успешные люди Использование инфинитива | 1 | |||||
9 | Успешные люди Развитие навыков поискового чтения | 1 | |||||
10 | Успешные люди Активизация лексики | 1 | |||||
11 | Новая лексика по теме «Межличностные взаимоотношения с друзьями» | 1 | |||||
12 | Отношения Закрепление лексики | 1 | |||||
13 | Отношения Развитие навыков изучающего чтения | 1 | |||||
14 | Отношения Выполнение после текстовых заданий | 1 | |||||
15 | Ознакомление с темой «Праздники» | 1 | |||||
16 | Праздники Развитие навыков изучающего чтения | 1 | |||||
17 | Праздники Выполнение после текстовых заданий | 1 | |||||
18 | Успешные люди Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
19 | Контрольная работа по теме “Успешные люди” | 1 | контр. работа | ||||
20 | Успешные люди Работа над ошибками Словарный диктант | 1 | cловарн. диктант | ||||
21 | Успешные люди Развитие диалогической речи | 1 | |||||
22 | Успешные люди Развитие навыков письменной речи | 1 | |||||
23 | Успешные люди Развитие навыков поискового чтения | 1 | |||||
24 | Обобщающее повторение | 1 | |||||
Критерии оценок
Контроль является, как известно, важнейшим фактором в процессе обучения любому учебному предмету, в том числе и иностранному языку. Он позволяет не только установить уровень успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках учащихся и тем самым определить необходимые изменения, которые следует внести в методику работы. Контроль оказывает воспитательное воздействие на учащихся, стимулируя их учебную деятельность. Однако он будет лишь тогда эффективен и способен выполнить свои функции, когда организуется и проводится с учетом специфики каждого учебного предмета, когда правильно определены объекты контроля.
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной, либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, и у него совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным. Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: соответствие теме, достаточный объем высказывания, разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Обратимся к конкретным оценкам умения говорить.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в данном случае предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного английского языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка за письменные работы
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ | Контрольные работы | Самостоятельные работы, словарные диктанты |
оценка «3» | от 50% до 69% | от 60% до 74% |
оценка «4» | от 70% до 90% | от 75% до 94% |
оценка «5» | от 91% до 100% | от 95% до 100% |
ЛИТЕРАТУРА:
1. Учебник по английскому языку для 8 класса общеобразовательных школ “Enjoy English”. Авторы , Трубанева : г. Обнинск, “Титул”, 2010.
2. Книга для учителя к учебнику “Enjoy English”. Авторы , Трубанева “Титул”, г. Обнинск, 2009.
3. Методическое письмо “О преподавании иностранных языков в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года”// Иностранные языки в школе№ 3.
4. Программа основного общего образования по английскому языку. Автор: Соловова : “Астрель” г. Москва, 2007.
5. Программа начального общего образования по английскому языку Автор: Соловова : “Астрель” г. Москва, 2007.
6. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующие программы общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от № 000 от 09.г. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. - М.: Астрель, 2004.
7. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от № 000 от 09.г. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. - М.: Астрель, 2004.
