Школа эколого – краеведческого образования «Вместе»

	2013
	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Илькинская средняя общеобразовательная школа»

Школа эколого – краеведческого образования «Вместе» «все мы – единое содружество творческих единомышленников»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ 2008 – 2014 ГГ.

«Школа эколого-краеведческого образования «ВМЕСТЕ» или ВСЕ МЫ – ЕДИНОЕ СОДРУЖЕСТВО ТВОРЧЕСКИХ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Создание концепции развития воспитательной системы школы обусловлено требованием времени и социально - психологической ситуацией, порожденной общественно - историческим явлением.

Представленная концепция воспитания детей и подростков в условиях общеобразовательного учреждения разработана на основе многолетнего положительного опыта воспитательной работы педагогического коллектива школы, отражает основные направления деятельности.

Важным аспектом является идея создания единого воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения школой окружающей среды. Это делает школу «открытой» воспитательной системой.

Воспитательная система построена по типу воспитательной системы общей заботы, создателем которой является . В основе этой воспитательной системы лежат принципы социально полезной деятельности детей и учителей, их сотрудничество, творчество, соуправление и самоуправление.

Описание воспитательной системы содержит:

o  Описание условий становления системы

o  Нормативно-правовую базу

o  Теоретико-методологические основы

o  Система принципов

o  Цели и задачи воспитательной системы

o  Механизм реализации воспитательной системы

o  Список литературы

o  Приложения

Справка об образовательном учреждении.

МБОУ «Илькинская средняя общеобразовательная школа» расположена в административном центре муниципального образования Илькинское сельское поселение на автомагистрали Нижний Новгород – Рязань в десяти километрах от районного центра.

Общеобразовательное учреждение имеет давнюю историю, которая началась с 1913 года, когда в селе Илькино открылась церковно-приходская школа. С 1935 года школа становится семилетней, с 1952 года – десятилетней. В 2003 году школа окончательно получает статус средней общеобразовательной школы. В 1998 году введено в эксплуатацию новое типовое двухэтажное здание школы.

В 2000 году экологическое образование и воспитание школьников было обозначено как приоритетное направление работы школы. В это же время в учебную программу был введён курс экология, а в воспитательной работе сделан акцент на деятельность кружков экологической направленности и детских общественных объединений.

С 1 октября 2000 года в школе успешно действовало детское общественное объединение «Экоград», которое немного позже вошло в состав районного объединения «Мир». Численный состав объединения состоял из 134 учащихся. Главной целью ДОО «Экоград» было предоставление учащимися наглядных образцов экологически обоснованного взаимодействия человека с окружающим миром. Дети были включены в разнообразную эмоционально насыщенную экологически значимую деятельность.

В настоящее время стратегия развития школы направлена на создание оптимальных условий для самоопределения учащихся.

В условиях модернизации образовательного учреждения школы появилась возможность усовершенствовать формы и методы экологической работы, которая по-прежнему составляет приоритетное направление деятельности педагогического коллектива школы. Немедленного разрешения требовали следующие проблемы:

o  отсутствие в школе преемственности между ступенями в области экологического образования и воспитания;

o  неполный охват учащихся экологической работой;

o  низкая активность учащихся в области экологических исследований;

o  пассивное отношение учащихся к природоохранной деятельности

и, как следствие, недостаточный уровень экологической культуры и экологического сознания.

Также необходимо было продолжить работу в экологическом направлении воспитания, чтобы содействовать решению общероссийских противоречий в области экологизации населения:

o  желание жить в экологически чистом мире и экологическая безграмотность;

o  рост потребностей в природных ресурсах и нежелание их возобновлять;

o  желание взрослых привить любовь к природе ребёнку и наличие отрицательного примера поведения этих же взрослых в окружающей среде.

Таким образом, были обозначены этапы работы по развитию экологической культуры детей и подростков с применением современных педагогических технологий.

Данная воспитательная система формирования экологической культуры детей и подростков ориентирует не только на формирование экологических знаний, но, прежде всего, на са­мореализацию личности в экологической деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды, выявление и содей­ствие решению экологических проблем, в процессе чего возникают психические ново­образования в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов.

Технология формирования экологической компетентности представляется не просто достижением определенного уровня экологических знаний, а созданием условий для развития экологического сознания и экологической культуры учащихся.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА СИСТЕМЫ

1.  Федеральный закон РФ « Об образовании».

2.  Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г.

3.  Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа».

4.  Концепция духовно – нравственного развития и воспитания.

5.  Проект государственной программы воспитания и социализации обучающихся.

6.  Региональная программа воспитательной деятельности.

7.  Конвенция о правах ребёнка.

8.  Минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования». Приложение к письму Минообразования России от 01.01.2001г. № /16.

9.  О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. Письмо Минообразования России от 01.01.2001 г.

№ /13.

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ

В конце XX века произошло осознание того, что проблемы окружающей среды помимо вопросов её загрязнения, опасного и нерационального использования природных ресурсов охватывают также проблемы охраны и защиты социального и культурного наследия. Понятие окружающей среды стало включать в себя физические, биологические, социальные и культурные факторы, выступающие в качестве условия и средства воспроизводства культурно-исторических способов обеспечения жизнедеятельности человека и его развития как субъекта культуры.

Становление образования, обеспечивающего возможность участия каждого человека в решении и предупреждении социальных, экономических, экологических проблем, относится к числу основных задач, стоящих перед мировым сообществом.

В настоящее время получила широкое распространение концепция устойчивого развития – стратегия улучшения качества жизни людей в пределах несущей ёмкости экосистем. В основе этой концепции лежит система непрерывного экологического образования, как одно из эффективных средств решения проблем устойчивого развития.

В материалах Всемирного саммита по устойчивому развитию (2002 г.) подчеркива­ется, что важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития является образо­вание. Организация Объединенных Наций объявила десятилетие гг. Дека­дой образования в интересах устойчивого развития.

Ведущую роль в реализации устойчивого развития, в становлении экологической культуры играет общеобразовательная школа, где формируются основы мировоззре­ния, происходит активное становление ценностно-смысловой сферы личности, осваи­ваются на практике экологические нормы и требования (Концепция общего среднего экологического образования, 1993г.; Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития, 2005 г.). Одна из важных проблем экологического образования учащихся, которая продолжает оставаться акту­альной, - формирование навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному уча­стию в решении экологических проблем с целью улучшения качества окружающей среды.

Одним из факторов обновлении образования становится экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры – важнейшего качества личности современного человека. Становится востребованным человек, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которая строится на базе экологического сознания. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости).

Воспитание в широком смысле рассматривается многими учеными-педагогами как общественное явление, передача социального опыта одного поколения людей – другому. Однако, природная среда не менее, чем социум, содержит в себе развивающий, воспитывающий потенциал, реализация которого происходит не только, условно говоря, «при посредничестве» социума, но и в процессе индивидуального взаимодействия личности с природным окружением.

 Процесс экологического воспитания в широком смысле – это процесс экологизации личности, формирование ее как носителя определенного типа культуры взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека. Процесс экологизации человека выступает более емким понятием относительно процесса его социализации, что объективно обусловлено вторичностью человека и общества относительно природы.

 Однако, следует заметить, что только благодаря процессу социализации экологическая культура формируется как качественное новообразование личности, ибо личность – понятие социального происхождения.

 Под экологической культурой мы понимаем часть общей культуры – совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоцианально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой). Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности ребенка.

 Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.

 Экологическое образование – целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков.

  Формирование целостного мировоззрения и экологической культуры закреплено в качестве приоритета в Экологической доктрине России и Концепции модернизации российского образования.

Становление экологической культуры личности – это сложный процесс. Его успешность зависит от комплексности и согласованности в развитии всех сфер личности. Это значит, что обучающиеся должны не только владеть высоким уровнем экологических и природоохранных знаний, но у них должны быть сформированы экологические убеждения, положительные ценностные ориентации по отношению к природе и социуму, а также практические навыки экологического взаимодействия с ней.

В отечественной педагогике имеется уникальный опыт использования в воспитательных целях природной среды и создания «открытой» педагогической системы в тесной взаимосвязи с окружающей, прежде всего, природной средой. Данный опыт и теоретические подходы принадлежат .  Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему.

В Стратегии модернизации общего образования на период до 2010 года была выдвинута необходимость развития у школьников ключевых компентностей, базирующихся на четырёх основаниях:

o  учиться знать;

o  учиться делать;

o  учиться жить;

o  учиться быть.

Экологическая компетентность является важным звеном в системе результатов экологического образования: экологическая грамотность - эко­логическая образованность - экологическая компетентность - экологическая культура.

Под компетентностным подходом понимается метод моделирования целей и результатов образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности (, и др.).

Компетентностный подход как результативно-целевая основа образования находит широкое применение, как в обучении, так и воспитании школьников. Вопросам формирования экологической компетентности школьни­ков в процессе естественнонаучного образования, в системе дополнительного образо­вания, в сельской школе по­священы работы , и др.

Экологическая компе­тенция - нормативное требование к образовательной подготовке учащихся в области экологической деятельности, направленной на сохранение и устойчивое воспроизвод­ство жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявле­ния, решения и предупреждения экологических проблем.

Экологическая компетентность - осознанная способность, готовность к самостоятельной экологической дея­тельности, опыт данной деятельности, направленной на сохранение и устойчивое вос­производство жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявления, решения и предупреждения экологических проблем.

Формирование экологической компетентности - целенаправленный процесс освоения учащимися теоретических знаний, практических умений, экологических ценностей, обретения экологических смыслов в ходе личностно и социально значимой экологической и природоохранной деятельности и приобретение на этой основе опыта решения экологических проблем.

С точки зрения экологической психологии и педагогики, базовыми категориями для определения сущности экологической компетентности являются следующие:

o  экологичная личность - носитель экологических ценностей, экологического мыш­ления, экологической культуры, обладающий экоцентрическим типом экологического сознания и характеризующийся психологической включенностью в мир природы, субъектным характером восприятия природных объектов, стремлением к непрагмати­ческому взаимодействию с миром природы;

o  экологическая деятельность - включает все взаимодействия (не только природ­ные, но и социальные, правовые, политические, экономические, психологические и пр.) субъекта с экосредой, приводящие к определённым экологическим последствиям, ре­зультатам;

o  экологическое сознание - совокупность представлений (индивидуальных, группо­вых) о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодейст­вия с ней, детерминирующая экологическую деятельность.

Разработанная структура экологической компетентности учащихся включает пять компонентов [Крупнов, 2006].

Структура и содержание экологической компетентности учащихся

Компо­нент	Содержание	Критерии сформированности
Потребностно-мотивационный	Потребности в самоактуализации, безопасности, познавательные, нравственные, эстетические, мировоззренческие потребности; натуралистические, гражданско-патриотические, социально-гуманистические,  экономические,  практические мотивы экологической деятельности	Устойчивость  интереса  к личностно и социально значимой  экологической деятельности,  готовность, стремление к непрагматиче­скому  взаимодействию  с природой
Когнитивный	Положения  современной  научной  (экологиче­ской) картины мира (учение о биосфере и ноосфе­ре, эволюционное учение, экологический импера­тив); элементы экологического мышления - анали­тические, прогностические, диагностические, про­ектные, рефлексивные умения, способы выявления и решения проблем	Объем, осознанность, прочность усвоения экологи­ческих знаний, а также сте­пень освоения способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и решение проблем окру­жающей среды
Практически-деятельностный	Практическое освоение различных видов (охра­нительная, преобразовательная, восстановительная и  образовательная)  и  функций  (познавательная, практическая, информационная, трудовая, эконо­мическая, рекреационная, здоровьесберегающая и реабилитационная,  досуговая,  развивающая,  со­циализирующая) экологической деятельности	Практическое  освоение различных  видов  экологиче­ской  деятельности,  наличие опыта в разработке и реализа­ции  учебных  проектов,  на­правленных на улучшение со­стояния окружающей среды
Эмоционально-волевой	Волевые качества (дисциплинированность, ор­ганизованность,  самостоятельность,  настойчи­вость, выдержка, решительность, инициативность), необходимые для реализации экологической дея­тельности; возникающие при этом эмоциональные процессы и состояния (эмоции, чувства, настрое­ния, симпатии, антипатии, привязанности, любовь к природе, негативное отношение к неблаговид­ным поступкам, вредным привычкам)	Степень мобилизации энергии, воли, эмоциональ­ная настройка на экологиче­скую деятельность
Ценностно-смысловой	Экзистенциальные экологические смыслы, соци-оприродные,  эколого-нравственные,  эколого-гуманистические,  эколого-эстетические  ценности, ценности  существования  в  природе,  определения жизненной стратегии, физического и духовного раз­вития, практической экологической деятельности	Характер проявления эко­логических ценностей, смы­слов экологической деятель­ности, их личностная значи­мость, место в ценностно-смысловой системе личности

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ

а) общедидактические принципы - сознательности и активности учащихся, проблематизации обучения, связи теории с практикой, системности и после­довательности, социальной обусловленности и научности обучения, дифференциации и индивидуализации;

б) специфические принципы экологического образования - взаимо­связанного раскрытия глобальных, региональных и локальных экологических проблем; интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий; прогностичности; единства общего, профессионального и экологического образования;

в) специфические принципы компетентностно-ориентированного образования - принцип погружения, альтернативных вариантов решений; свободного выбора ролей; сознательного принятия индивидуаль­ной ответственности по результатам коллективного обсуждения; обратной связи; само­оценки; оценки работы партнёров по группе.

Таким образом, теоретическую базу воспитательной системы составляют:

o  концепция устойчивого разви­тия (, -Данильян, , A.  Д. Урсул и др.);

o  философская и психологическая теории деятельности (Л. С. Вы­готский, , ­нов, , и др.);

o  концепция личностно-ориентированного образова­ния (, , и др.); компетентностный подход как результативно-целевая осно­ва образования (Ж. Делор, Дж. Равен, В. Хутмахер, , и др.);

o  концептуальные положения эколо­гической  психологии  и  педагогики  (,  А. В.  Гагарин,  А. В.  Иващенко, B.  И. Панов, );

o  концепция общего экологического образования, экологиче­ского образования в интересах устойчивого развития (, , , ),

o  аксиологические аспекты экологического образования (, , );

o  концептуальные положения психодидактики (, В. И. Па­нов, );

o  психолого-педагогические принципы управления образователь­ным процессом ()

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Цель: повышение эффективности воспитательного процесса через создание воспитательного пространства для формирования экологической культуры и экологического сознания личности ребёнка.

Задачи:

Воспитывать у школьников потребность в приобретении общечеловеческих ценностей. Осуществлять интеграцию деятельности всех социальных институтов: семьи, школы, общественных организаций в процессе экологического воспитания подрастающего поколения. Организации продуктивного воспитательного взаимодействия. Способствовать воспитанию у школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к природному и культурному наследию родного края, России. Содействовать активному включению воспитанников в созидательную и преобразовательную деятельность. Содействовать развитию творческих задатков и способностей детей. Создавать условия для сохранения здоровья учащихся, воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни. Применять компетентностный подход в качестве теоретико-методологической основы экологического воспитания школьников.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Первый этап (2008 – 2009 уч. г.)— становление воспитательной системы.

Главная цель первого этапа — формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления.

Этап заключался в проведении пропедевтического анализа деятельности школы в области экологического образования и воспитания, изучении экологической, психо­лого-педагогической литературы, нормативных документов в области модернизации образования, современного подхода к экологическому образованию, определение целей, задач, форм и методов повышения эффективности организации экологического воспитания в школе, разработке трехступенчатой модели экологического воспитания:

I ступень - экологический всеобуч. На данной ступени решается задача развития интеллектуальной сферы личности школьника

II ступень - внеклассная краеведческая работа с большой степенью самостоятельности - направлена на развитие эмоционально-мотивационной сферы личности

III ступень - практическая работа как целостная спланированная работа экологической направленности. Решает задачу развития творческих способностей и культуры в целом

В основу данной модели положены возрастные и психические новообразования школьников в контексте экологического образования (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

СТУПЕНЬ	СТРУКТУРА МОДЕЛИ	ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ
I	ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ВСЕОБУЧ	Развитие интеллектуальной сферы личности школьника.	Задания экологического содержания в урочной деятельности 1 – 4 классов, уроки экологии в 5 – 11 классах, кружок «Юные доктора Природы» (1- 4 класс), «Экологический» класс), элективный курс «Экология. Экономика. Политика» (9 класс)
II	ВНЕКЛАССНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С БОЛЬШОЙ СТЕПЕНЬЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ	Развитие эмоционально-мотивационной сферы личности.	Деятельность детско-юношеских объединений: «ВМЕСТЕ», «Экоград», Клуб старшеклассников «Мир профессий»
III	ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ЦЕЛОСТНАЯ СПЛАНИРОВАННАЯ РАБОТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ	Развитие творческих способностей и культуры в целом.	Исследовательская деятельность учащихся, природоохранная деятельность

Второй этап (2009 – 2012) — отработка системы.

Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии.

Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников.

Определяются выводы о результативности модели экологического образования и воспитания, дальнейшие направления и перспективы деятельности, вносятся дополнения в модель экологической компетентности учащихся и технологии ее формирования в контексте ведущего экологического компонента:

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п/п	Ф. И.О.	Должность	Категория	Функция в модели системы
1		Заместитель директора по ВР, учитель экологии	I	Руководство системой
2		Педагог-организатор	II	Руководство деятельность. ДОО
3	Классные руководители 1 – 11 классов	-	I - чел. II- чел.	Координирование деятельности классов – отрядов, дополнительное образование
4		Учитель химии и биологии	I	Руководство исследовательской деятельностью, дополнительное образование
5		Учитель технологии	II	Руководство детьми в ходе практической природоохранной деятельности, дополнительное образование
6		Учитель технологии	II	Руководство детьми в ходе практической природоохранной деятельности
7		Учитель биологии, заведующая пришкольным участком	I	Руководство учебно-опытным участком, дополнительное образование
8		Социальный педагог	I	Социальная работа, работа с родителями, диагностика
9		Педагог-психолог	II	Диагностика
10		Учитель информатики	I	Сайт - информация

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

·  Методика «Альтернатива», разработанная , направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами учащихся (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

·  Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», разработанная , , предназначена для исследования типа доминирующей установки учащихся в отношении природы (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

·  Методика «Натурафил» , направлена на диагностику способностей к восприятию природы (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

·  Расчёт экологического следа (футпринт) (ПРИЛОЖЕНИЕ ).

РОЛЬ УЧЕНИКА В СИСТЕМЕ

СОТРУДНИЧЕСТВО С СОЦИУМОМ

В процессе реализации программы воспитательной системы школа тесно сотрудничает с другими объектами социума:

·Комитет администрации Меленковского района по проблемам семьи и молодёжи.

·Детская школа искусств.

·Детско-юношеская спортивная школа.

·Туристическое агенство «Золотая мельница».

·Районный краеведческий музей.

·Городской дом культуры города Меленки.

·Культурно-досуговый центр в село Илькино.

·МБДОУ — Детский сад №54 в село Илькино.

·СПК ПЗ «Илькино»

Ведущий компонент экологической компетентности - потребностно-мотивапионный.

Активное восприятие созданий живой и неживой природы, экосистем, процессов; формирование представлений об экологических взаимосвязях, противоречиях - занятия на природе, уроки, экскурсии, наблюдения, учебные исследования и практические рабо­ты, самостоятельная работа, интерактивные упражнения и игры.

Ведущий компонент - когнитивный.

Понимание экологических знаний, способов действий в структуре экологической деятельности - анализ учебных и реальных ситуаций (кейс-стади), беседы, дискуссии, компьютерное моделирование и пр.

Ведущий компонент - эмоционально-волевой.

Оценивание, осмысление усвоенного материала на основе эмоциональных, эстетиче­ских, научных, нравственных, практических, экзистенциальных критериев - проведение на­блюдений, выполнение оценочных заданий, рефлексивные и диалогические методы обуче­ния и воспитания, методы принятия решений и активизации познавательной деятельности.

Ведущий компонент - практически-деятельностный

Этап практического выбора ценностей, решений, способов действия, норм поведения и т. п., которые постепенно приобретают личностный смысл - проектная деятельность, в ходе которой учащиеся, работая как самостоятельно, так и в группах, формулируют цель и за­дачи экологической деятельности, прогнозируют ожидаемые результаты, способы их вы­явлений и критерии оценки, разрабатывают и реализуют план действий, прогнозируют возможные затруднения, риски и пути их преодоления.

Этап становления ценностно-смыслового компонен­та - личностного осмысления - присвоения субъектом ценностей экологической деятельности, в результате чего она приобретает личностный смысл (анализ, оценка, рефлексия результатов экологической деятельности) - методы само - и взаимооценки, «подумай - обсуди - поделись - сравни», дискуссия, структурированная дискуссия, метод приоритета нравственных ценностей, со­ставление «кластеров идей» и «карт знаний», создание творческих произведений.

Модель выпускника школы

Разработан, утвержден и частично реализован долгосрочный проект «Школа экологического образования и воспитания»[1] в ДЮОО «ВМЕСТЕ», целями которого являются:

·  дать учащимся, начиная с младших классов, экологические знания;

·  сформировать ответственное отношение школьников к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания человеческого сознания;

·  использовать теоретические знания для выполнения практического задания.

Основные направления проекта

·  «Я и природа»

·  «Экологический бумеранг»

·  «За чистоту родного края»

·  Туристско-краеведческая экспедиция «Робинзоны»

·  «Экология и политика или ваше личное участие в охране природы»

О реализации основных направлений проекта.

Направление «Я и природа» изначально предусматривало проведение диагностических исследований

ü  по выявлению ведущего типа мотивации взаимодействия учащихся с природными объектами,

ü  по изучению отношения членов объединения к природе,

ü  по определению экологического следа (футпринт) школьника.

Члены объединения разработали карту экологической компетентности учащихся, памятку «Каким должен выглядеть ученик экологически воспитанный?».

В рамках данного направления систематически проводились часы досуга эколого-краеведческой направленности.

Ø  Неделя творчества «Краски осени»

Ø  День животных

Ø  День букетов

Ø  Праздник русской берёзки

Ø  Поём о природе и др.

«Экологический бумеранг» - это ещё одно из направлений проекта. В рамках этого направления 2 раза в год в объединении проходит конкурс презентаций проектов на тему: «Глобальные и региональные экологические проблемы».

Членами объединения «Экоград» проведено исследование «Почему исчез сад». В ходе исследовательской деятельности ребята узнали от своих родителей, бабушек, дедушек, что в 70-е, 80-е годы XX столетия в селе Илькино был совхозный сад, представленный в основном яблонями сортов «Коричное полосатое», «Анис», «Китайка», «Осеннее полосатое». Ребята выяснили причины гибели сада, сделали его зарисовки по представлению.

Улицу «Садовая», что в селе Илькино члены объединения включили в список экологических сукцессий, т. е. мест, где произошла смена одного природного сообщества другим. Такие участки природы выявлены во всех населённых пунктах МО «Илькинское сельское поселение».

Вместе со взрослыми ребята разработали проект «Наш школьный фруктовый сад» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6), в рамках которого на территории пришкольного участка высадили саженцы яблонь и плодово-ягодных кустарников.

В объединении поводятся «круглые столы» по проблемам экологии родного края и планеты.

В рамках направления ребята принимают участие в исследовательской деятельности, проводят мониторинги с применением метода биоиндикации.

Направление «За чистоту родного края» реализуется через организацию

Ø  Конкурса листовок

Ø  Оформление природоведческих стендов

Ø  Ежегодное проведение Дня птиц

Ø  Празднование Дня Земли

Ø  День воды

Туристско-краеведческая экспедиция «Робинзоны» проводится в течение всего года и заключается в выполнении поисковых заданий (изучение растительного и животного мира отдельных природных сообществ, перепись муравейников, изготовление гербариев, коллекций).

Большую роль в воспитании любви к природе родного края играют традиционные походы, экскурсии.

Самым деятельным является направление «Экология и политика или ваше личное участие в охране природы»

Все члены объединения - активные участники акций «Чистый двор», «Чистый родник», «Чистый берег». Ежегодно после зимнего снега ребята приводят в порядок улицы села. В течение всего года убираются возле обелисков воинам-землякам, следят за чистотой берегов водоёмов и родников.

Третий этап (2012 – 2013) — окончательное оформление системы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВС

Школьный коллектив — содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание сосредотачивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.

Результативность работы определяется при использовании следующих форм:

·  педа­гогическое моделирование и проектирование,

·  опрос,

·  анкетирование,

·  беседа,

·  наблюдение,

·  тестирование,

·  анализ продуктов деятельности;

·  методики «Альтернатива», «Натурафил», «ЭЗОП» (, ) и др.

Итоги определения эффективности воспитательной системы

Основные показатели критериев факта:

наблюдается упорядоченность жизнедеятельности школы; отмечается наличие сложившегося единого школьного коллектива; произошла интеграция воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и пр.) (ПРИЛОЖЕНИЯ 7, 8, 9, 10)

Показатели критериев качества:

высокая степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы; благоприятный общий психологический климат школы, доверительный стиль общения и отношений в ней, хорошее самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт; достаточно высокий профессионализм и педагогическая культура учителя; хороший уровень воспитанности и высокие ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников. (ПРИЛОЖЕНИЕ 11)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день одни компоненты системы отработаны, некоторые будут совершенствоваться в ходе ее развития. Но уже одно очевидно – наличие воспитательной системы позволяет педагогическому коллективу школы работать более эффективно для достижения поставленных целей.

Список литературы

1.  Азбука экологии. Экспериментальное учебное пособие для младших школьников. Курган «Парус – М», 1996.

2.  Алексеев сопряжения компетентсного и деятельного подходов в системе экологического образования.

3.   Бахарева экологического воспитания детей. Методическое пособие для учителей. Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1997.

4.   , Мамедов культура. // Культура: Теории и проблемы. – М.: 1995.

5.  , , Цветкова экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

6.  , Ясвин педагогика и психология. Растов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

7.  Караковский система школы, 1997.

8.  Кульневич работа в средней школе. Ростов-на-Дону, 2001.

9.  Лебедев подход в образовании / //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

10.  Воспитательная система средней школы. Воспитание школьников

11.  , Сенкевич и мир : Методическое пособие для учителя. – М.: «Новая школа», 1994.

12.  Сухомлинский средняя школа. – М.: Просвещение, 1979.

13.   Ключевые компетенции и образовательные стандарты/  // Интернет-журнал «Эйдос».- 2006.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

МЕТОДИКА «АЛЬТЕРНАТИВА»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

МЕТОДИКА «ЭЗОП»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

МЕТОДИКА «НАТУРАФИЛ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

РАСЧЁТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛЕДА

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

ПРОЕКТ «НАШ ШКОЛЬНЫЙ ФРУКТОВЫЙ САД»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

ПОЛОЖЕНИЕ О ДЮОО «ВМЕСТЕ»

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьном детско-юношеском объединении «ВМЕСТЕ»

ВВЕДЕНИЕ

1.  Основные Законы, регламентирующие деятельность школьного детско-юношеского объединения «ВМЕСТЕ»

1. Закон РФ “Об общественных объединениях”;

2. Закон РФ “О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений”;

3. Конституция Российской Федерации;

5. Конвенция ООН “О правах ребенка”;

6. Закон РФ “Об образовании”.

7. Письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000/28-16 «Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях»

2.  Школьное детско-юношеское общественное объединение создано на основе самостоятельного волеизъявления учащихся и добровольного вхождения их в указанное объединение.

Школьное детско-юношеское общественные объединения создано в следующей организационно-правовой форме:

Общественное движение – массовое общественное объединение, не имеющее фиксированного членства и созданное для достижения интересов большого количества детей и молодежи.

Не допускается принуждение учащихся к вступлению в указанное объединение.

Членами указанного объединения могут быть учащиеся школы с 1 по 11 класс.

Взаимоотношения с руководством ОУ строятся на основе взаимной договоренности. Права и обязанности детско-юношеского общественного объединения и его членов оговорены в Уставе объединения.

УСТАВ

школьного детско-юношеского общественного объединения «ВМЕСТЕ»

1.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Детско-юношеское общественное объединение “ВМЕСТЕ» (далее по тексту “Объединение”) является действующим общественным объединением детей и подростков, созданным в соответствии с законодательством РФ.

2. Полное наименование объединения – “Детско-юношеское общественное объединение “ВМЕСТЕ”. Сокращенное наименование объединения – “ДЮОО «ВМЕСТЕ»”.

3.Объединение является добровольным, самоуправляемым, некоммерческим формированием детей и подростков, объединяющихся на основе общности интересов для осуществления совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов, развитие творческих способностей и социального становления членов объединения, а также в целях защиты своих прав и свобод.

4.Объединение осуществляет свою деятельность в соответствии с Конвенцией ООН “О правах ребенка”, Конституцией Российской Федерации, федеральным законодательством и настоящим Уставом.

5.Объединение осуществляет свою деятельность на территории муниципального бюджетного образовательного учреждения “Илькинская средняя общеобразовательная школа”.

6. Срок деятельности объединения не ограничен.

2.  ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФОРМЫ РАБОТЫ.

1. Предметом деятельности “Объединения” являются:

·  разработка и реализация проектов, программ по организации социальной работы детей и подростков;

·  организация культурно-массовых, развлекательных, интеллектуальных, творческих, познавательных, спортивных мероприятий;

·  организация поисковой и исследовательской деятельности.

2. Цели объединения:

·   содействие развитию детского общественного движения в  Меленковском районе в интересах детей, подростков и общества в целом;

·  создание условий для формирования социально-активной личности;

·  содействие в защите прав и интересов детей и подростков.

3. Задачи объединения:

·  координировать социальную деятельность классных коллективов (отрядов);

·  осуществлять поиск, стимулирование и поддержку общественно ценных инициатив детей и подростков;

·  осуществлять взаимодействие с государственными и другими социальными институтами общества в интересах членов объединения.

4. Формы работы объединения:

·  тематические праздники;

·  конкурсы и викторины;

·   вечера отдыха;

·   встречи с интересными людьми;
акции,  экскурсии, экспедиции;

·  проектная деятельность и др.

3.  ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ.

Деятельность объединения строится на следующих основных принципах:

·  добровольности, равноправия всех членов, самоуправления, законности и гласности;

·  приоритета общечеловеческих ценностей, а также интересов детей и подростков;

·  неприятия социальной, классовой, национальной, идейной, религиозной вражды и неприязни;

·  гуманизма, милосердия, стремление к социальной справедливости, патриотизма и интернационализма.

4.  СТРУКТУРА, КОМПЕТЕНЦИЯ И ПОРЯДОК ОБРАЗОВАНИЯ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ.

1. Руководящими органами объединения являются:

·  Общее собрание членов объединения

·  Совет министерств объединения

·  Министерства объединения

·  Президент объединения

2. К компетенции общего собрания относятся следующие вопросы:

·  обеспечение достижения целей и выполнения задач, в интересах которых объединение создано;

·  определение приоритетных направлений деятельности объединения;

·  заслушивание и утверждение отчетов Совета объединения, министерств объединения;

·  утверждение плана объединения и внесение в него изменений;

·  избрание Совета министерств объединения;

·  принятие решений по ликвидации и реорганизации объединения.

3. Общее собрание членов объединения проводится не реже одного раза в три месяца. Общее собрание считается правомочным, если в его работе принимает участие более половины членов объединения. Решение Собрания по вопросам его исключительной компетенции принимается единогласно или квалифицированным большинством голосов. По всем другим вопросам требуется простое большинство голосов присутствующих на общем собрании членов объединения.

4. В промежутках между общими собраниями органом управления объединения является Совет министерств объединения – постоянно действующий руководящий орган, подотчетный общему собранию.

5. К компетенции Совета министерств объединения относятся следующие вопросы:

·  разработка плана работы;

·  решение организационных, технических, нормативно-правовых вопросов;

·  осуществление приема в члены объединения;

·  принятие решения о проведении выборов Президента объединения;

·  решение других вопросов, связанных с деятельностью объединения.

6. Совет министерств объединения проводит своё заседание не реже одного раза в месяц..Заседание Совета правомочно, если на нем присутствовало не менее половины его членов. Решение Совета правомочно, если за него проголосовало две трети присутствующих.

7. Председателем Совета является президент объединения.

8. Президент объединения избирается тайным голосованием на выборах президента ДЮОО общим сроком на три года. Он

·  руководит работой Совета Министерств объединения;

·  выступает на общем собрании с отчетом о деятельности Совета, деятельности объединения;

·  представляет объединение в районном ДОО «МИР», районном комитете по проблемам семьи и молодёжи;

·  решает вопросы, связанные с деятельностью объединения, в рамках представленных ему полномочий.

5. ПОРЯДОК ВСТУПЛЕНИЯ В ОБЪЕДИНЕНИЕ, ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЕГО ЧЛЕНОВ.

5.1. Членами объединения могут быть ученики, достигшие для детского объединения 7-летнего возраста.

5.2. Прием в члены объединения осуществляется на основании устного обращения в Совет Министерств объединения.

5.3. Члены объединения имеют право:

·  участвовать во всех мероприятия объединения;

·  выражать и отстаивать интересы объединения;

·  вносить на рассмотрение Совета министерств объединения предложения по развитию детского движения;

·  участвовать в работе других организаций, если членство в них не мешает реализации целей объединения;

·  контролировать деятельность руководящих органов объединения.

·  члены объединения, достигшие 15-летнего возраста могут избирать и быть избранным ПРЕЗИДЕНТОМ объединения;

5.4. Члены объединения обязаны:

·  строить свою деятельность в соответствии с целями объединения;

·  пропагандировать деятельность объединения в соответствии с его целями;

·  информировать Совет министерств объединения и его председателя о проводимых мероприятиях в классах (отрядах)

5.5.  Член объединения может получить дисциплинарные взыскания в виде замечаний

·  за нарушение настоящего Устава

Решение о дисциплинарном взыскании принимает Совет министерств.

6.  ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ.

6.1. Источниками образования средств объединения являются гранты, добровольные взносы и пожертвования, поступления от проводимых выставок, акций, другие, не запрещенные законом поступления.

6.2. За дарителями сохраняется право установления целевого назначения взносов.

6.3. Денежные средства объединения используются на выполнение поставленных целей и задач, на реализацию проектов.

Индивидуальный паспорт детского общественного объединения Название объединения:  «ВМЕСТЕ», учредитель МБОУ»Илькинская средняя общеобразовательная школа» Организационно-правовая форма объединения: объединение Регистрация в органах юстиции:  не зарегистрировано Входит в состав Объединения:  РДОО «МИР» Девиз объединения: «Все мы – единое содружество творческих единомышленников!» Символика объединения: значки «Экоград»(1-7 класс), «Клуб старшеклассников» (8-11 класс)Атрибуты объединения:  флаг школы Наличие гимна или песни объединения:  гимн школы Как общественность информируется о деятельности объединения: 1 раз в четверть выпускается газета «ВМЕСТЕ» или информационный бюллетень; проводятся рекламные и открытые мероприятия (1 раз в четверть); регулярно размещается информация о деятельности объединения на официальном сайте школы http://ilkino. *****/ Место базирования объединения: Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение «Илькинская средняя общеобразовательная школа» Адрес объединения: 602 131, Владимирская область, Меленковский район, улица Центральная, дом 189. Телефон: 8 (4924

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

ПРОЕКТ «ШКОЛЬНАЯ ГАЗЕТА «ВМЕСТЕ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

ПРОЕКТ «ШКОЛЬНЫЙ КЛУБ «РОБИНЗОНЫ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 10.

АКЦИЯ «ПОКОРМИ ПТИЦ ЗИМОЙ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 11.

УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ УЧЕНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 12.

НАШИ НАГРАДЫ

ФОТОПРИЛОЖЕНИЕ

[1] Проект пролонгирован до 2013 года.