Самооценка подростков

Защита работы.

На Земле проживает более 6 миллиардов людей. И все они очень разные: высокие и низкие, маленькие и взрослые, руководители и подчиненные. Что же делает их такими разными: кого-то место проживания, кого-то семья, а кого и работа. Но мы хотим вам рассказать об одной причине, которая зависит от самого человека. Именно она влияет на выбор жизненного пути, друзей, работы и всего остального. В своей работе мы исследовали начало её развития, рассказали о том, как она формируется. Что же это за причина?- спросите вы. Это самооценка. И тема нашего исследования – самооценка подростков. Была поставлена и цель работы – выявление уровня самооценки учащихся подросткового возраста.

Исследование начали с анализа литературы, что помогло узнать определение понятия: самооценка – оценка самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Также узнали и процесс становления самооценки в подростковом возрасте.

Практическую часть исследования провели в 5-ом классе нашей школы. В ней приняли участие 10 человек. Мы измерили самооценку по 6 шкалам и узнали, что по всем показателям в данном классе самооценка адекватная. Также на оптимальном уровне находится и уровень притязаний ребят. В своей работе мы не стали рассматривать самооценку каждого в отдельности, т. к. более важным для нас было выявление общего мнения.

В ходе выполненной работы мы выявили уровень самооценки. В дальнейшем можно исследовать влияние самооценки на успеваемость, отношения с одноклассниками. Но уже на данном этапе работа может быть интересна для учителей, работающих в этом классе, т. к. знание уровня самооценки поможет подобрать задания для учащихся.

Самооценка – важная составляющая человека. Растите её, но не переращивайте, т. к. перерощенная самооценка подобна гнилому плоду.
IV школьный конкурс научно-исследовательских работ

Муниципальное образовательное учреждение

«Рябковская средняя общеобразовательная школа»

Психология

Самооценка подростков

Кадочникова Н., 6 класс

педагог-психолог

II квалификационной категории

2007 год
Содержание

Введение ………………………………………………………3-4

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы

1.1. Понятие «самооценка» в справочной и психолого-педагогической литературе…………………………………..5-6

1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте…..7-8

Глава 2.

2.1. Описание используемой методики……………………..10-11

2.2. Результаты практического исследования……………...12

Заключение …………………………………………………...14

Список литературы………………………………………… ..15

Введение

Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе, т. е. формирует «набор самооценок», от которого зависит: скромны ли мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоенны, застенчивы или кичливы. Невозможно понять истоки некоторых межличностных столкновений без анализа самооценки конфликтующих людей.

Уровень самооценки влияет на отношения человека с окружающими. Завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям. Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в тех ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и злость, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. Представления о себе как о менее способном, некрасивом, невезучем, несчастном, больном создают пониженный фон настроения, закрепляют «комплекс неполноценности», что влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и заискивание, проявляется робость, замкнутость, даже искаженное восприятие окружающих.

Самооценка влияет и на жизненные притязания личности, характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. Можно сказать, что отношение к самому себе, оценивание себя определяет весь жизненный путь человека.

На формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве – отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, ребенок формирует самооценку себя, причем любопытно, что он в начале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь в подростковом возрасте овладевает умением самоанализа, самонаблюдения, и рефлексии, анализирует достигнутые результаты и тем самым оценивает себя.

Исходя из вышесказанного, целью нашего исследования стало: выявление уровня самооценки учащихся подросткового возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи исследования:

1.  Изучить справочную и психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2.  Подобрать диагностический материал;

3.  Провести диагностику и проанализировать полученные данные;

4.  Подвести итоги работы.

Объект исследования - личность подростка, предмет – самооценка подростка.

Методы исследования: анализ литературы, тест;

В исследовании можно выделить несколько этапов:

1. На первом этапе собирали теоретический материал, определились с темой и целью исследования, подобрали диагностический материал;

2. На следующем этапе провели практическое исследование проблемы, обработали полученный материал;

3. Конечным этапом стало подведение итогов исследования и оформление работы.

Исследование проводилось на базе МОУ «Рябковская СОШ».

Практическая значимость: Эта работа выявила самооценку учащихся 5–го класса, что может помочь педагогам, работающим в данном классе, при подборе заданий и распределении поручений. Самим учащимся также интересно было узнать о своих особенностях. Автору исследования данная работа была полезна тем, что ознакомилась с исследовательской деятельностью.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы.

1.1. Понятие «самооценка» в справочной и психолого-педагогической литературе.

В начале работы нам было необходимо определить понятие «самооценка». К поиску приступили со справочной литературы, но во многих словарях и энциклопедиях данное определение отсутствует. Но работа дала свои результаты. Так, в словаре Ожегова самооценка определяется как оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих поступков. В Большой Советской Энциклопедии говорится, что самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Немного иное определение дает психологический словарь под редакцией Давыдова: самооценка – это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором её поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, приличность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведет к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность) самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей.

Различают и виды самооценки, она может быть адекватной и неадекватной. Адекватная самооценка позволяет отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная (завышенная или заниженная) препятствует выполнению указанных функций, из этого следует, что адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности.

Самооценка возникает под влиянием оценок окружающих и на основе оценки человеком результатов своей деятельности. На ранних ступенях развития ребенка исключительно большую роль играют оценки окружающих. Положительные оценки со стороны взрослых являются важным условием сохранения ребенком эмоционального благополучия. В дальнейшем, по мере накопления опыта, все большее значение начинает приобретать оценка результатов собственной деятельности.
2.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте.

В начале подросткового возраста дети не похожи на взрослых ни по внешнему облику, ни по поведению: они ещё много играют и просто бегают, возятся и шалят, они непосредственны и непоседливы, кипучи и взрывчаты, разнонаправленно активны и часто легкомысленны, неустойчивы в интересах и увлечениях, в симпатиях и отношениях, легко поддаются влиянию. Однако внешняя картина сохраняющейся детскости обманчива, за ней скрываются важные процессы становления нового: подростки могут взрослеть незаметно, оставаясь во многом детьми. Если у младшего школьника представление о себе и самооценка строятся главным образом на оценочных суждениях взрослых, прежде всего учителей и родителей, то возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе - характерная особенность детей подросткового возраста. Потребность осознать свои особенности и недостатки возникает из необходимости ответить на предъявляемые другие людьми и собственные требования. Важнейший стимул возникновения у подростка размышлений о себе – его потребность занимать уважаемое положение в кругу сверстников и стремление найти близких товарищей, друга. Часто он начинает думать о себе, размышляя о взаимоотношениях с кем-то из товарищей, об особенностях привлекательного сверстника. Достоинства уважаемых и авторитетных сверстников, а так же замечания и претензии товарищей не редко заставляют подростка впервые серьёзно задуматься о себе, увидеть и осознать собственные недостатки, отсутствие у себя тех качеств, которые ценят товарищи. Он начинает равняться на некоторых обладателей таких качеств. Существенными и распространёнными мотивами равнения на сверстников является желание подростка дружить с ребятами, нравиться им, не быть хуже сверстников и товарищей, быть наравне с ними. Многие подростки одновременно равняются на взрослых и сверстников, причём нередко – на одни и те же или сходные качества у тех и других. Некоторые преимущественно равняются на ребят старше себе и сверстников. Важно, что образцами для подростка обычно становятся сверстники, которые кажутся ему старше, взрослее, чем он сам. Большинство подростков считают, что легче брать пример с товарища – сверстника, чем с взрослого. К тому же подросток постоянно обращается с образцом – товарищем, имеет возможность видеть разные формы проявления привлекающего качества и даже получить от товарища – образца прямую помощь в виде разъяснения, совета.

В подростковом возрасте представление о себе расширяет и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но ребята очень различаются по степени знания себя и адекватности самооценке. У многих подростков самооценка некоторых качеств завышена и уровень притязаний выше реальных возможностей. Нередко на этой основе у подростка возникает представление о несправедливом отношении к нему, например, учителя. Это может только казаться подростку или быть в какой-то мере обоснованным, если учитель по тем или иным причинам недооценивает какие - то качества подростка, не замечает их. Эта вторая ситуация особенно чревата возникновением у подростка аффекта и комплекса специфических особенностей: появляются обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко агрессивность и всегда – чрезвычайно повышенная чуткость к любым оценочным суждениям.

На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток, как правило, реагирует аффективно, а хронические неудачи порождают неуверенность в себе. У одних подростков снижается уровень притязаний, у других появляется желание обязательно справиться с трудностями, доказать возможность этого себе и «всем». У подростка ярко выражена потребность в высокой оценке и хорошем отношении окружающих. Именно поэтому он очень чувствителен к оценкам его качеств и возможностей, к успеху и неуспеху, стремится показать себя с лучшей стороны, заслужить одобрение, особенно тех людей, отношении и мнение которых имеют для него большое значение. Так называемое самоутверждение подростка может проявляться в очень разнообразных формах. У некоторых ребят боязнь показать своё неумение, незнание является источником робости, стеснительности.

Вывод по главе 1.

Анализ литературы показал, что проблемой самооценки занимаются многие исследователи с разных точек зрения. В данной работе нас интересовала самооценка младших подростков, тех, кто недавно закончил начальную школу. Они начинают оценивать себя по результатам своей деятельности, своего поведения, ищут образец для подражания. Именно в этом возрасте мы можем наблюдать поведение, основанное на собственных правилах и принципах. Также в работах отечественных исследователей указывается, что от уровня самооценки зависит отношение человека с окружающими, выбор жизненных целей, реализация планов.

На формирование самооценки влияет множество факторов и поэтому за становление личности каждого человека ответственно все его окружение. И не правы те, кто обвиняет других в недостатках воспитания подрастающего поколения.

Глава 2. Практическая часть исследования.

2.1. Описание используемой методики.

Для изучения самооценки нами была выбрана методика Дембо – Рубинштейна в модификации . Перед ее выполнением учащимся зачитывается инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер. Уровень развития каждого качества можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитее, а верхняя – наивысшую. Вам предлагается 7 таких линий:

1.Здоровье;

2.Умственные способности;

3.Характер;

4.Авторитет у сверстников;

5.Умение многое сделать своими руками;

6.Внешность;

7.Уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой».

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено 7 линий, высота каждой – 100мм. с указанием верхних и нижних точек и середины. Время выполнения – 10-12мин.

Обработка результатов:

1.  По каждой из 6 шкал определить (шкала «Здоровье» при обработке результатов пропускается):

·  Расстояние от нижней точки до крестика (+) - УП;

·  Расстояние от нижней точки до черты (-) - С.

2.  Рассчитать среднюю величину каждого показателя УП и С по всем шкалам.

Таблица 1. Перевод результатов в уровни.

	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Оптимальным для уровня притязаний является результат 75-89, свидетельствующий о реальном представлении своих возможностей. Результат, равный 90-100, удостоверяет нереалистичное, некритичное отношение к собственным возможностям.

Об адекватной самооценке свидетельствует результат, равный 45-74. При 75-100 можем говорить о завышенной самооценке.

Бланк ответов.

	100	100	100	100	100	100	100
	З Д О Р О В Ь Е	У С М П С О Т С В О Е Б Н Н Н О Ы С Е Т И	Х А Р А К Т Е Р	А В Т О Р И Т Е Т	С Д Е Л А Т Ь Р У К А М И	В Н Е Ш Н О С Т Ь	У В Е Р Е Н Н О С Т Ь
	0	0	0	0	0	0	0

2.2. Результаты практического исследования.

Для достижения поставленной цели было проведено практическое изучение проблемы. В исследовании приняли участие пятиклассники МОУ «Рябковская СОШ» в количестве 10 человек. При подведении итогов диагностики мы не стали просчитывать самооценку каждого в отдельности, т. к. более важным было выявление общего мнения по приведенным шкалам. И нами были получены следующие результаты:

·  Умственные способности – 64,6

·  Характер – 62, 5

·  Авторитет у сверстников – 47

·  Умение многое сделать своими руками – 65,4

·  Внешность – 71,5

·  Уверенность в себе – 73,4

Перевод баллов в уровни показал, что по шкале «Авторитет у сверстников» самооценка средняя, по остальным шкалам – высокая. Но в целом показатели всех шкал свидетельствуют об адекватной самооценке.

Проведенная методика позволяет выявить и уровень притязаний ребят, т. е. то, на что они претендуют:

·  Умственные способности – 79,7

·  Характер – 75,6

·  Авторитет у сверстников – 72

·  Умение многое сделать своими руками – 70,9

·  Внешность – 82

·  Уверенность в себе – 86

Уровень притязаний у ребят является оптимальным, т. е. можно сказать, что они знают свои возможности.

Более подробно результаты исследования представлены в приложении.

Вывод по главе 2.

Самооценка формируется под влиянием многих факторов. Но и она сама оказывает влияние на становление человека. Знание самооценки необходимо для того, чтобы правильно предъявлять человеку требования, ждать от него результатов труда.

Мы исследовали самооценку и уровень притязаний пятиклассников с помощью методики Дембо – Рубинштейна. Она предлагает оценить ребят самих себя по 7 шкалам. Полученные результаты показали, что и самооценка и уровень притязаний в данном классе адекватные.

Поставленная цель была достигнута.

Заключение.

Данное исследование проходило в несколько этапов. Изучение литературы помогло определиться с понятием «самооценка», выявить ее виды, узнать о ее влиянии на становление человека. Также познакомились со становлением самооценки в подростковом возрасте.

Для практического исследования выбрали методику Дембо – Рубинштейна. Она позволяет оценить ребятам самих себя по нескольким шкалам, и узнать не только уровень самооценки, но и их уровень притязаний.

Диагностика проводилась с учащимися 5-го класса. Были получены следующие результаты: в классе в среднем и самооценка, и уровень притязаний находятся на оптимальном уровне и являются адекватными.

В ходе работы поставленная цель была достигнута и решены поставленные задачи.

Литература.

1.  Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. .—М.: Просвещение, 1979.

2.  ,

Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. .—4-е изд.,

дополненное.—М.:Азбуковник,1999.

3.  Психологический словарь / Под ред. , и др. – М.: Педагогика, 1983.

4. 

Основы психологии.—Ростов н/Д.:Издательство «Феникс»,1997.