Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт кадрового развития и менеджмента

Кафедра высшего педагогического образования

Рабочая учебная программа

по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»

по направлению 050700 – «Педагогика»

Магистерская программа 050714 М «Среднее образование»

Магистерская программа 050715 М «Высшее образование»

Очная форма обучения

Курс – 6

Семестр –11

Объем в часах всего –400

в т. ч.: лекции – 120

практические занятия –80

самостоятельная работа –200

Экзамен – 10 семестр

Заочная форма обучения

Курс – 5

Семестр –9

Объем в часах всего –400

в т. ч.: лекции – 52

практические занятия –18

самостоятельная работа –330

Экзамен – 10 семестр

Екатеринбург

2011

Рабочая учебная программа по дисциплине

«Современные проблемы науки и образования»

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 18 с.

Составитель: , канд. фил. наук, доцент

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры высшего педагогического образования УрГПУ

Протокол №1 от 01.01.2001

Зав. кафедрой:

1.  Пояснительная записка

Курс «Современные проблемы науки и образования» ориентирован на слушателей магистерской программы по направлению «Педагогика». Магистерская программа предполагает серьёзную подготовку в научно-исследовательской области.

Первая часть программы представляет собой введение в общую проблематику философии науки. Наука рассматривается в широком социокультурном контексте и в её историческом развитии. Особое внимание уделяется проблеме кризиса современной техногенной цивилизации и глобальным тенденциям смены научной картины мира, типов научной рациональности, системы ценностей, на которую ориентируются учёные. Программа ориентирована на анализ основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе её развития и получение представлений о тенденциях исторического развития науки. Акцент делается на специфике социально-гуманитарного знания, аксиологических основаниях и исследовательских программах социально-гуманитарных наук.

Вторая часть курса посвящена проблемам современного образования. Образование рассматривается как феномен культуры. Его специфика и изменения связаны с социально-культурными трансформациями. Вступление современного общества в информационную эпоху, глобализация проблем, в том числе и образовательных, изменение требований к уровню компетентности специалистов, привело к формированию новой образовательной парадигмы и модернизации образования..

Понимание этих закономерностей и проектирование с их учётом собственной педагогической деятельности - важный показатель профессиональной компетентности педагога.

Цель программы: содействовать поднятию уровня профессиональной педагогической компетентности преподавателей школ, средних профессиональных учебных заведений.

Задачи программы:

- ввести преподавателей в проблемное поле современной науки и образования;

- формировать и развивать научно-исследовательские навыки и способности

преподавателей, готовых к исследованию психолого-педагогических проблем в сфере

образования;

- способствовать развитию рефлексивной культуры педагога.

2.Учебно-тематическое планирование

2.1. Учебно-тематический план

№

Название раздела, темы

Всего тру-

доем-

кость

Аудиторные занятия

Само

стоя-

тель-

ная

рабо-

та

Все-

го

Лек-

ции

Пра-

кти-

чес-

кие

Ла-

бора-

тор-

ные

Раздел I. Современные проблемы науки.

220

40

24

10

180

1

Наука как социокультурный феномен.

36

6

4

2

30

2

Возникновение науки и основные этапы её исторической эволюции.

38

8

4

2

30

3

Структура научного знания. Основания науки.

34

4

2

2

30

4

Динамика науки как процесс порождения нового знания. Научные традиции и научные революции.

34

4

4

-

30

5

Особенности современного этапа развития науки.

38

8

4

2

30

6

Социально-гуманитарные науки: становление, особенности, методология.

40

10

6

2

30

Раздел II. Современные проблемы образования.

180

30

28

8

150

7

Глобализация в сфере образования.

36

6

6

4

30

8

Система российского образования и концепция его модернизации.

36

6

6

4

30

9

Инновационные процессы в современном образовании.

36

6

8

-

30

10

Инновационная деятельность современного преподавателя.

36

6

8

-

30

11

Профессиональная педагогическая компетентность преподавателя.

36

6

-

4

30

Итого:

400

70

52

18

330

Промежуточный контроль-зачёт

Итоговый контроль-экзамен

3.1.Содержание дисциплины

Раздел 1 Современные проблемы науки

Тема 1 .Наука как социокультурный феномен. Теоретическая модель культуры. Наука и философия. Наука и искусство. Наука и религия Роль науки в современном образовании и развитии личности. Мировоззренческая и гносеологическая функция науки в культуре.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Тема 2. Возникновение науки и основные этапы её исторической эволюции. Преднаука и наука в собственном смысле слова. Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Космологизм, пантеизизм и рационализм.

Развитие логических норм научного мышления и организации науки в средневековых университетах. Теоцентризм и схоластика.

Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединение с математическим описанием природы. Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Механицизм научной картины мира. Обособление онтологической и гносеологической проблематики от ценностных аспектов бытия и познания. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Формирование науки как профессиональной деятельности.

Неклассическая наука. Революция в естествознании в конце XIX-начале ХХ веков и её влияние на научную картину мира. Квантово-релятивистская картина природы: М. Планк, А. Эйнштейн, Н. Бор. Возрастание роли субъекта в формировании картины мира.

Тема 3. Структура научного знания. Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Структура и особенности эмпирического и теоретического знания.

Основания науки. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная соразмерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира ( как онтология, как форма систематизации знаний, как исследовательская программа).

Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания. Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна, М. Полани.

Научные традиции и научные революции. Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научная революция как перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая и постнеклассическая.

Тема 5 Особенности современного этапа развития науки. Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые стратегии научного поиска. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Антропный принцип и его различные интерпретации. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Новые этические проблемы науки в конце ХХ столетия. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

Тема 6.Социально-гуманитарные науки: становление, особенности, методология.

Философия как интегральная форма научных знаний об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование социально-гуманитарных наук: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции.

Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания. Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека. его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания.: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость.

Субъект социально-гуманитарного познания. Включённость сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования социально-гуманитарных наук. Личностное неявное знание субъекта. Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познании.

Проблемное поле социально-гуманитарных наук.

Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании. И. Кант: диалектика теоретического и практического разума. Учение о ценностях баденской школы неокантианства.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни. (А. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественнонаучных методов, причинных схем. Познание и «переживание» жизни-основное содержание художественных произведений. История-одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени( Г. Зиммель, О. Шпенглер)

Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании. Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни. Объективное и субъективное время. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте ( ). Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа».

Проблема истинности в науках об обществе и культуре. Классическая и неклассическая концепции истины в социально-гуманитарных науках.

Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания.

Объяснение, понимание, интерпретация в социально-гуманитарных науках. Герменевтика-наука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность. Язык, языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод социально-гуманитарного познания.

Раздел II. Современные проблемы образования

Тема 1. Глобализация в сфере образования, вступление России в Болонский и Копенгагенский процессы.

Этапы становления и развития «образовательного пространства» Европы. Болонский и Копенгагенский процессы : генезис и объективная основа формирования и развития. Концепция непрерывного образования. Специфика образования взрослых.

Концепция непрерывного образования.

Тема 2. Система российского образования и концепция его модернизации.

Концепция развития российского образования и реализация национального проекта «Образование». Анализ нормативных документов. Система российского образования: структура, состояние, качество. Стратегия реформирования российского образования на различных уровнях.

Концепция компетентностно-ориентированного образования.

Современные требования к качеству образования.

Введение двухуровнего высшего профессионального образования. Особенности и специфика третьего поколения ГОС ВПО. Вариативность профессионального образования.

Тема 2. Инновационные процессы в современном образовании. Понятие инноваций, инновационной деятельности. Истоки, факторы, главные направления инноваций в современном образовании.

Инновационные образовательные проекты, критерии оценки их эффективности. Технология проектной деятельности.

Тема 3. Инновационная деятельность преподавателя в системе среднего, среднего

профессионального, высшего образования. Истоки, сущность, значение

технологического подхода к обучению. Инновационные дидактические технологии в образовании ( технологии интерактивного обучения, проектно-созидательного обучения, модульно-рейтингового обучения, дистанционного обучения). Проектирование целей и содержания образования на различных уровнях. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога как условие инноваций. Интеллектуальные, личностные, профессиональные предпосылки инновационной деятельности. Мотивация инновационной деятельности.

Тема 4. Профессиональная педагогическая компетентность преподавателя: понятие,

сущность, структура. Критерии и показатели современной педагогической

компетентности.

3.2. Практические занятия.

№

Темы практических занятий

Количество

часов

1

Семинар - коллоквиум « Наука как феномен культуры»

2

2

Практическое занятие « Мультимедийная презентация группового учебного проекта по проблемам современной науки»

6

2

Семинар по подготовке тезисов совместного теоретического доклада « Генезис и интеграция современного гуманитарного знания»

4

3

Семинар –презентация «Современная научная картина мира»

4

4

Практикум «Система российского образования и процесс его модернизации: анализ нормативных документов»

2

5

Семинар-дискуссия « Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования»

2

6

Круглый стол « Профессиональная компетентность современного преподавателя»

4

4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности.

4.1.Вопросы к экзамену ( зачёту) по курсу

« Современные проблемы науки и образования».

Предметная сфера философии науки. Наука как социокультурный феномен. Каково содержание понятий « знание», «познание», «наука». Каковы особенности мифологического, философского, религиозного и художественного познания? ( сформулируйте критерии, позволяющие выявить сходство и различие процесса познания в этих феноменах культуры). Определите особенности научного познания ( критерии научности). Возникновение науки и основные стадии её развития. Почему зарождение первых форм теоретического знания связывают с античностью? Основания науки. Современная картина мира. Основные этапы исторического становления научной картины мира. Основные характеристики современной постнеклассической картины мира. Проблема ценностей в современной науке. Динамика науки как процесс порождения нового знания. Поппера. Как понимали процесс развития науки Т. Кун и И. Лакатос? Проблема развития науки и научного знания в концепции М. Полани. Что такое метод и методология? По каким основаниям можно классифицировать методы? Проанализируйте ситуацию в своей научной ( предметной) области и оцените влияние этой сферы на формирование мировоззрения современного человека.

16. Формирование гуманитарных наук: эмпирические сведения и

историко-логическая реконструкция.

Концептуально-методологические основания различения «наук о природе» и «наук о духе». ( В. Дильтей, В. Виндельбанд, Г. Риккерт) Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании. Проблема понимания в социально-гуманитарных науках. В чём заключается специфика средств и методов гуманитарных наук? Каковы основные черты новой парадигмы гуманитарного познания? Предмет и задачи философии образования. Основные тенденции развития современного образования. Понятие «образование». Образование как междисциплинарная проблема. Образование как феномен культуры и социальный институт. Философско-антропологические основания образовательного процесса. Образование как ценность. Раскройте содержание понятия «образовательная парадигма». Как Вы понимаете тезис о смене образовательной парадигмы в современную эпоху? Чем обусловлена эта смена? Раскройте содержание понятий «образовательная технология» и «метод». Различаются ли они? Если да, то чем. Модернизация российского образования: плюсы и минусы. Вхождение России в европейское образовательное пространство. Болонский и Копенгагенский процессы. Компетентностный подход в образовании.

4.2. Тесты для самоконтроля слушателей

1.Гносеологические основания науки.

2. Проблема истины и её критерии.

3. Формы и методы научного познания.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

5.1. Рекомендуемая литература.

Раздел I

1.Баранцев современного естествознания. М.,2002.

2.Бахтин и герой: К философским основам гуманитарных наук.

СПб.,2000.

3. Избранные произведения. М.,1990.

4.Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М..1990.

5.Гадамер Х-.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.,1988.

6. Категории жизни.// Вопросы философии.1995. №10.

7. Ильин науки. М.,2003.

8. , , Сергодеева науки.

Ростов \н Д., 2005.

9. Структура научных революций. М.,2001.

10. Лекторский классическая и неклассическая. М.,2001.

11. Свободна ли наука от ценностей? Ценностное и научное

понимание. М.,2001.

12. Микешина ценностей. М.,2007.

13. Огурцов структура науки. М.,1988.

14. Логика и рост научного знания. М.,1983.

15. Пригожин И, Порядок из хаоса. Новый диалог человека с

природой. М..1986.

16. Науки о природе и культуре. М.,1998.

17. С., , Розов науки и техники. М.,1996.

18.Стёпин знание. М..2000.

19.Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах

мыслителей Запада./Хрестоматия. М.,1996.

20. Традиции и революции в развитии науки. М.,1991.

21. Философия социальных и гуманитарных наук. М..2006.

Раздел II

1.Закон РФ Об образовании. М..2005.

2.Концепция модернизации российского образования на период до 1010 года. //

Бюллетень МО РФ Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. .№2.

3. О Федеральной целевой программе развития образования на годы.//

Бюллетень МО РФ Высшее и среднее профессиональное образовании. 2006.№3.

4. Гершунский образования в ХХI веке. М.,1998.

5. Галицкий в образовании как способ становления толерантности.

М.,2004.

6.Глобализация и образование : Болонский процесс: Материалы «круглого

стола». М.,2004.

7 .Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы

Томск,2002.

8. Громкова : Теория и практика образования взрослых. М..2005.

9. , Кузьмина - наука о путях достижения вершин

профессионализма. М.,1993.

10. Демиденко образования в меняющемся мире.// Социс.2005.№ 2.

11. Очерки по философии образования. М.,1995.

12..Дудина : долгий путь к гуманистической этике.

Екатеринбург,1988.

13., Нечаев и образование. М.,2002.

14.Давыдов процесс и российские реалии. М.,2004.

15.Ильин образования. Идея непрерывности. М.,2002.

16.Культура, культурология. Образование : Материалы «круглого стола»// Вопросы

философии.1992.№2.

17.Кларин модели обучения в зарубежных педагогических

поисках. М..1994.

18. Колесникова реальность: метод межпарадигмальной

рефлексии.. СПб.,2001.

19.Модернизация российского образования: документы и материалы. М.,2002.

20. Митина развития конкурентноспособной личности. М.,2002.

21.Непрерывное образование и потребность в нём. М.,2005

22.Нейматов в ХХI веке: тенденции и прогнозы. М.,2002.

23.Розов , ценности и развитие образования. М.,1992.

24., Платонов образования. Западная философия

образования. ХХ век. СПб.,2004.

25.Онокой на пути интеграции в общеевропейскую систему образования

.// Социс. 2004. №2.

26. Компетентность в современном обществе. М.,2002.

27.Смирнова и образование: проблемы философской культуры

педагога. М.,1997.

28.Фомичёва образования: некоторые подходы к проблеме.

Новосибирск,2004.

28.Хуторский дидактика. М.,2007.

5.2.Информационное обеспечение дисциплины.

Электронные информационные ресурсы

1. Национальная философская энциклопедия http://*****/

2. Философский портал http://www. *****

3. Портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»

http://www. humanities. *****

4. Федеральный портал «Российское образование» http://www. *****/

5. Портал «Философия online» http://*****/

6. Электронная библиотека по философии: http://filosof. *****

8. Электронная гуманитарная библиотека http://www. *****/

9. Российский общеобразовательный портал

http://www. school. *****

10. Международная конференция «Применение новых технологий в

образовании» http://*****

11. Российский образовательный форум http://www. *****

12. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия

http://www. *****

13.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия

http://ru. wikipedia. org

14.Педагогический энциклопедический словарь

http://dictionary. *****

15.Инновационная образовательная сеть «Эврика»

http://www. *****

16. Центр дистанционного образования «Эйдос»

http://www. *****

Аудиовизуальные материалы

Вселенная: большой взрыв. Неизведанный космос. Эволюция жизни (в 5-ти частях). Эволюция под вопросом (в 2-х частях). Как искусство сотворило мир (в 2-х частях). Материалы информационно-методического совещания Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «О направлениях деятельности педагогических коллективов по обеспечению реализации требований регионального компонента государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области» (2006г.). Качество и результативность образования. Результаты российских школьников в международных сравнительных исследованиях качества образования TIMSS, PISA.

6. Сведения об авторе программы.

, кандидат философских наук, доцент кафедры философии высшего педагогического образования Факультета менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров УрГПУ.

Тел. раб.:

Вопросы к экзамену по курсу

« Современные проблемы науки и образования».

Предметная сфера философии науки. Наука как социокультурный феномен. Каково содержание понятий « знание», «познание», «наука». Каковы особенности мифологического, философского, религиозного и художественного познания? ( сформулируйте критерии, позволяющие выявить сходство и различие процесса познания в этих феноменах культуры). Определите особенности научного познания ( критерии научности). Возникновение науки и основные стадии её развития. Почему зарождение первых форм теоретического знания связывают с античностью? Основания науки. Современная картина мира. Основные этапы исторического становления научной картины мира. Основные характеристики современной постнеклассической картины мира. Проблема ценностей в современной науке. Динамика науки как процесс порождения нового знания. Поппера. Как понимали процесс развития науки Т. Кун и И. Лакатос? Проблема развития науки и научного знания в концепции М. Полани. Что такое метод и методология? По каким основаниям можно классифицировать методы? Проанализируйте ситуацию в своей научной ( предметной) области и оцените влияние этой сферы на формирование мировоззрения современного человека.

16. Формирование гуманитарных наук: эмпирические сведения и

историко-логическая реконструкция.

Концептуально-методологические основания различения «наук о природе» и «наук о духе». ( В. Дильтей, В. Виндельбанд, Г. Риккерт) Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании. Проблема понимания в социально-гуманитарных науках. В чём заключается специфика средств и методов гуманитарных наук? Каковы основные черты новой парадигмы гуманитарного познания? Основные тенденции развития современного образования. Понятие «образование». Образование как междисциплинарная проблема. Образование как феномен культуры и социальный институт. Философско-антропологические основания образовательного процесса. Образование как ценность. Раскройте содержание понятия «образовательная парадигма». Как Вы понимаете тезис о смене образовательной парадигмы в современную эпоху? Чем обусловлена эта смена? Модернизация российского образования: цели, направления, этапы. Вхождение России в европейское образовательное пространство. Болонский и Копенгагенский процессы. Непрерывное профессиональное образование в условиях международной интеграции. Компетентностный подход в образовании : проблемы, понятия, инструментарий. Стандартизация высшего образования. Модульно-компетентностный подход в проектировании стандартов ВПО и СПО третьего поколения. Методология проектирования образовательных стандартов.