Аттестационный тест по физике. Образец

Аттестационный тест по физике. Образец

Теоретические задания

Задание 1. Груз массой m, подвешенный к пружине, совершает колебания с периодом T и амплитудой x0. Что произойдет с периодом, максимальной потенци­альной энергией пружины и частотой, если при неизменной амплитуде увеличить массу?

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ	ИХ ИЗМЕНЕНИЕ
A) период	1) увеличится
Б) максимальная потенциальная энергия пружины	2) уменьшится
B) частота	3) не изменится

А	Б	В

Получившаяся последовательность цифр является ответом

Задание 2. Снаряд, летящий с некоторой скоростью, разрывается на два осколка. Первый осколок летит под углом 90о к первоначальному направлению со скоростью 200 м/с, а второй с массой 1 кг - под углом 30о со скоростью 400 м/с. Какова масса первого осколка?

Ответ введите в клетку справа

Задание 3. В теплоизолированный сосуд с большим количеством льда при темпера­туре t1 = 0 °C заливают m = 75 г воды с температурой t2. При установле­нии теплового равновесия происходит плавление Am = 42 г льда. Какова температура воды, добавленной в сосуд (в градусах Цельсия)?

Ответ введите в клетку справа

Задание 4. По параллельным проводникам bc и ad, находящимся в магнитном поле с индукцией В, со скоростью V= 1 м/с скользит проводящий стержень MN, который находится в контакте с проводниками (см. рисунок). Расстояние между проводниками l = 20 см. Между проводниками подключен рези­стор сопротивлением R = 2 Ом. Сопротивление стержня и проводников пренебрежимо мало. При движении стержня по резистору R течет ток I = 40 мА. Какова индукция магнитного поля?

Ответ введите в клетку справа

Задание 5. Три медных шарика диаметром 1 см каждый располо­жены в воздухе в вершинах правильного треугольника со стороной 20 см. Первый шарик несет заряд q1 = 80 нКл, второй q2 = 30 нКл, а третий q3 = 40 нКл. С какой силой первый шарик действует на второй? Ответ выразите в миллиньютонах (мН).

Ответ введите в клетку справа

Задание 6. Проводящий стержень длиной l = 20 см движется поступательно в одно­родном магнитном поле со скоростью и= 1 м/с так, что угол между стержнем и вектором скорости а = 30° (см. рисунок). ЭДС индукции в стержне равна 0,05 В. Какова индукция магнитного поля?

Ответ введите в клетку справа

Задание 7. Почему мокрая рубашка темнее, чем сухая?

Дайте краткий текстовой ответ в свободной форме (эссе)

ОТВЕТ: Вопрос относится не только к ткани, а к любым мокрым поверхностям. Например, к стенам домов.

Мокрые предметы темнее сухих и цвет их насыщеннее. Это связано с тем, что поверхность предмета обычно рыхлая. Из-за различия коэффициентов преломления воздуха и материала на границе происходит отражение света. Свет, отраженный в разные стороны разными поверхностями предмета, на большом расстоянии от поверхности воспринимается как рассеянный. То есть поверхность рыхлого предмета рассеивает свет.

Цвет предмета связан с теми лучами, которые прошли сквозь некоторый слой предмета и частично поглотились в нем. В то же время, свет, рассеянный поверхностью, имеет цвет освещающего источника, обычно, белый. Сложение света, рассеянного поверхностью и внутренними частями предмета приводит к увеличению количества рассеянного света. Но насыщенность цвета уменьшается, поверхность кажется блеклой.

Вода создает пленку на поверхности. Ее поверхность гораздо более гладкая, чем поверхность сухого предмета. Поскольку показатель преломления воды и сухого предмета отличаются меньше, чем у предмета и воздуха, на границе воды и материала отражение происходит гораздо слабее. Поэтому свет рассеивается слабее, и поверхность кажется темнее.

Сама же поверхность водяной пленки также слабее отражает свет, из-за меньшей разницы коэффициентов преломления с воздухом. При этом она преимущественно отражает свет под углом отражения, а в других направлениях не отражает света вообще.

Возможен еще один механизм, отвечающий за потемнение пропитанной водой ткани: отразившись от покрытых водой волокон материала, свет не сразу выходит наружу, а испытывает полное внутреннее отражение от границы воды с воздухом. "Вернувшись" в ткань, свет испытывает еще одно или несколько отражений от волокон, теряя при этом энергию. Соответственно, из мокрой ткани выходит в конечном итоге меньше излучения, чем из сухой.

Советуем пронаблюдать это явление в микроскоп и лупу с разным увеличением. Вы увидите, как отражается свет на ворсинках ткани и как это отражение уменьшается при намокании. С уменьшением степени увеличения блики сливаются, создавая впечатление рассеянного света.

Задание 8. Как известно два проводника с током притягиваются магнитным полем, если ток течет в них в одном направлении. Будут ли взаимодействовать так же два электрона, летящие параллельно (имеется ввиду только магнитное, не электрическое, взаимодействие) - ведь с точки зрения СТО они покоятся друг относительно друга.

Дайте краткий текстовой ответ в свободной форме (эссе)

ОТВЕТ: Рассмотрим систему отсчета, где заряды покоятся. В пространстве вокруг них есть электрическое поле, которое приводит к силе отталкивания. Магнитного поля, естественно, нет. На рисунке показаны силовые линии электрического поля заряда (для определенности - положительного).

Теперь перейдем в инерциальную систему отсчета, относительно которой первая движется с некоторой скоростью. Каждый вектор силовой линии электрического поля разложим на две компоненты: вдоль и поперек направления движения заряда. Из теории относительности известно, что для неподвижного наблюдателя длина поперечной компоненты движущегося вектора не изменяется, а длина продольной компоненты - укорачивается. Новая картина силовых линий показана на рисунке.

О величине электрического поля говорят не длины силовых линий, а их густота. Видно, что густота силовых линий электрического поля движущегося заряда возросла в направлении, перпендикулярном направлению движения заряда. Отсюда следует, что сила электрического отталкивания двух параллельно летящих электронов будет больше, чем для неподвижных электронов.

Но тогда, измеряя силу взаимодействия между двумя зарядами, можно было бы отличить неподвижную систему отсчета от равномерно движущейся. Это противоречит принципу относительности (неотличимости инерциальных систем отсчета). Значит, между параллельно летящими электронами должно возникнуть дополнительное притяжение, чтобы скомпенсировать возросшее электрическое отталкивание. Эту дополнительную силу мы экспериментально наблюдаем как действие силы Лоренца на каждый из зарядов в магнитном поле другого заряда.

Итак, магнитное поле - чисто релятивистский эффект. При переходе из одной системы отсчета в другую поле E переходит в поле B, и обратно, подчиняясь преобразованиям Лоренца (причем величина E2 - B2c2 остается постоянной). Такое изменение полей - следствие того, что электрическое и магнитное поля являются не независимыми физическими величинами, а различными составляющими единого электромагнитного поля.

Кстати, в случае с проводниками не следует упускать из виду, что проводник - это более сложная система, чем просто отрицательно заряженная ("электронная") трубка или два электрона. К примеру, перейдя в систему отсчета, связанную с параллельно движущимися в проводниках электронами, мы увидим, что в этой системе в противоположную электронам сторону перемещаются положительно заряженные остовы атомных решеток, формирующих проводник (ведь в целом проводник электронейтрален). Теперь уже от движущегося положительного заряда будет создаваться магнитное поле, и появится сила Ампера.

Теория и методика обучения физике в школе

1. Мотивы учения бывают:

а) Индуктивные и дедуктивные.

б) Социальные и познавательные.

в) Перспективные и фактические.

2. В процессе развития познавательного интереса можно выделить три основных этапа. Которые идут друг за другом.

а) Любознательность, любопытство, устойчивый интерес.

б) Любознательность, устойчивый интерес, любопытство.

в) Любопытство, Любознательность, устойчивый интерес.

3. Какие в последнее десятилетие XX в. существовали три типа физической карты мира?

а) Механическая, термодинамическая, атомная.

б) Квантово-полевая, молекулярная, электродинамическая.

в) Механическая, квантово-полевая, электродинамическая.

4. Структура физической теории состоит:

а) Основание > ядро > следствие.

б) Факты > гипотеза > следствие> эксперимент.

в) Основание > факты > эксперимент.

5. Методология это:

а) Учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

б) Целенаправленная педагогическая деятельность и познавательная деятельность учащихся в их взаимосвязи.

в) Педагогическая наука, являющаяся приложением принципов дидактики к преподаванию учебного предмета.

6. В тип урока «Изучение нового материала» входят виды уроков:

а) Урок-лекция, урок решение задач, урок-беседа, устный опрос.

б) Урок-лекция, урок беседа, урок выполнения практических работ, урок выполнения теоретического исследования, смешанный урок.

в) Урок решения задач, урок выполнения самостоятельных работ, урок лабораторная работа, семинар, урок-экскурсия.

7. Какое понятие (термин) не является понятием теории обучения?

A. знания

Б. умения

B. навыки

Г. мотивация

8. Различают следующие виды образования:

A. неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее.

Б. дневное, заочное, вечернее, дистанционное.

B. неполное среднее, среднее, неполное среднее профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее, высшее, академическое.

Г. неполное среднее, среднее, неполное среднее профессиональное, среднее профессиональное, неполное высшее профессиональное, высшее профессиональное.

9. ... - это процесс, в ходе которого готовые знания преподносятся учащимся, с последующим процессом закрепления, обобщения, систематизации и контроля.

А. суггестивное обучение.

Б. проблемное обучение.

В. репродуктивное обучение.

Г. уровневое обучение.

10. Педагогический процесс раскрывает особенности учения

A. линейчато.

Б. концентрами.

B. ступенчато,

Г. системно.

Практические задания