Методические рекомендации по изучению дисциплины ДС Основы риторики для студентов, обучающихся по специальности 050301.65 Русский язык и литература
1.1 Авторы программы: кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка МГПУ ;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка МГПУ
1.3 Пояснительная записка:
Дисциплина «Культура речи. Риторика» занимает важное место в подготовке учителя-словесника, является обязательной, тесно связана с такими дисциплинами, как современный русский язык, диалектологии и др.
Цель: формирование коммуникативной компетентности студентов, овладение культурой речи как важнейшим инструментом профессиональной деятельности педагога.
Задачи:
- дать систематические знание в области ортологических и коммуникативных норм современного русского языка,
- дать основы современного риторического образования, необходимые для наблюдения над речью, ее анализа и оценки, позволяющие совершенствовать собственное речевое мастерство;
- сформировать практические умения и навыки строить и оценивать речевое произведение в соответствии с критериями коммуникативно совершенной речи.
Студенты должны знать: ортологические нормы современного русского литературного языка, коммуникативные качества речи, основные понятия риторики, обеспечивающие целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения;
Студенты должны уметь: строить и оценивать речевое произведение в соответствии с критериями хорошей речи, владеть навыками эффективного речевого поведения в актуальных ситуациях общения.
Программа составлена на основе ГОСа по специальности 032900 «Русский язык и литература».
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы:
Шифр и наименование специальности | Курс | Семестр | Виды учебной работы в часах | Вид итогового контроля (форма отчетности) | |||||
Трудоёмкость | Всего аудит. | ЛК | ПР/ СМ | ЛБ | Сам. Раб. | ||||
050301 Русский язык и литература | 5 | 9 | 90 | 28 | 18 | 10 | - | 62 | зачет |
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:
№ п/п | Наименование раздела, темы | Количество часов | ||||
Всего аудит | ЛК | ПР/СМ | ЛБ | Сам. раб. | ||
1. | Становление «Культуры речи» как лингвистической дисциплины. | 2 | 2 | 8 | ||
2. | Основные понятия нормализации и культуры речи. | 2 | 2 | 10 | ||
3. | Ортологические нормы современного русского литературного языка. | 6 | 2 | 4 | 12 | |
4. | Коммуникативные качества речи. | 4 | 2 | 2 | 10 | |
5. | Риторика как речеведческая дисциплина. | 2 | 2 | 4 | ||
6. | Основы речевого общения. | 4 | 2 | 2 | 4 | |
7. | Этапы создания текста как продукта речевой деятельности. | 4 | 2 | 2 | 4 | |
8. | Межличностное речевое взаимодействие. | 2 | 2 | 6 | ||
9. | Специфика педагогического общения. | 2 | 2 | 4 | ||
Всего | 28 | 18 | 10 | 62 |
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Культура речи и риторика как речеведческие дисциплины. Общая и частные риторики. Неориторика как наука об эффективном речевом общении. Понятие риторического идеала.
Общение и коммуникация. Виды и стили общения. Невербальные средства общения. Голос как инструмент общения. Коммуникативная ситуация, ее составляющие. Коммуниканты. Образ ритора. Коммуникативные намерения. Речевая ситуация. Речевая стратегия и тактика. Специфика педагогического общения.
Речевая деятельность. Механизмы речи. Виды речевой деятельности. Такт как продукт речевой деятельности. Речевой жанр. Профессиональные речевые жанры. Этапы создания текста. Риторический канон.
Коммуникативные качества речи. Культура устной речи. Межличностное речевое взаимодействие. Типы собеседников и типы беседы. Модели беседы. «Светская беседа» и беседа с незнакомым человеком. Деловая беседа. Деловое собрание. Интервью. Техника взаимодействия собеседников.
Публичное выступление. Общие принципы управления вниманием аудитории. Структура публичного выступления. Основные жанры и виды речей. Информирующая речь. Аргументирующая речь. Эпидейктическая речь.
Культура письменной речи. Письменные высказывания, их особенности, основные жанры, приемы создания
Устные и письменные высказывания профессионального характера. Письменные и устные речевые жанры в профессиональной деятельности учителя.
Речевой этикет. Речевой этикет и культура общения. Национальные особенности речевого этикета
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№ п/п | Наименование раздела дисциплины. Тема | Формы самостоятельной работы | Кол-во часов | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
1. | Ораторское искусство в Древней Греции | Индивидуальные сообщения | 8 | зачет |
2. | Ораторское искусство в Древнем Риме | Индивидуальные сообщения | 8 | зачет |
3. | Послеломоносовский период русского красноречия. Труды по красноречию во второй половине XVIII в.: 1).”Письмовник” ; 2). Риторика Амвросия; 3).Учебные риторики последней четверти XVIII в. | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | зачет |
4. | Риторическая школа Российской Академии: 1).Риторика ; 2). Риторика ; 3). Работы по красноречию | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | зачет |
5. | Университетская школа красноречия во второй половине XVIII – начале ХIХ в: 1). Деятельность ; 2).Риторическая деятельность ; 3). Деятельность ; 4). «Правила высшего красноречия» . | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | зачет |
6. | Проблемы красноречия в Риториках первой половины ХIХ века: 1) Работы по риторике ; 2) Риторика ; 3) Риторика ; 4) «Теория красноречия» ; 5) «Чтения о словесности» ; 6) «Правила русской словесности» А. Данского. | Вопросы для самостоятельного изучения | 12 | зачет |
7. | Русское судебное красноречие второй половины ХIХ века ( , , ) | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | зачет |
8. | Русское академическое красноречие второй половины ХIХ века: 1). Деятельность ; 2). Деятельность ; 3). Вклад в традиции русского академического красноречия . | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | зачет |
9. | Создание Института живого слова. Новое в теории ораторской речи в первой трети ХХ века. | Вопросы для самостоятельного изучения | 8 | зачет |
10. | Работы по теории и практике ораторского искусства и лекторского мастерства во второй трети – конце ХХ века (работы , , и др.). | Вопросы для самостоятельного изучения | 12 | зачет |
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Нормы современного русского литературного языка.
Акцентные нормы имен существительных.
Акцентные нормы имен прилагательных.
Акцентные нормы глагольных форм.
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Морфологические нормы имен существительных.
Морфологические нормы имен существительных. Колебание в падежных формах имен существительных.
Морфологические нормы имен прилагательных.
Морфологические нормы имен числительных.
Синтаксические нормы современного русского языка. Варианты согласования сказуемого с подлежащим.
Синтаксические нормы современного русского языка. Согласование определений и приложений.
Синтаксические нормы современного русского языка. Варианты форм, связанных с управлением.
Коммуникативные качества речи. Точность речи.
Коммуникативные качества речи. Ясность речи.
Коммуникативные качества речи. Краткость, полнота, логичность речи.
Коммуникативные качества речи. Доступность, чистота, уместность речи.
Коммуникативные качества речи. Богатство и выразительность речи.
Основы речевого общения.
Речевая деятельность.
Законы и принципы современной общей риторики.
Этапы создания текста. Инвенция.
Этапы создания текста. Диспозиция.
Этапы создания текста. Элокуция.
Основы мастерства публичного выступления.
Межличностное речевое взаимодействие.
Речевой этикет и культура общения.
Специфика педагогического общения.
Тема 1: Нормы современного литературного языка
План:
1. Определение понятия «норма».
2. Причины изменения норм языка.
3. Вариантность норм.
4. Типы норм современного русского литературного языка.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие проблемы в связи с понятием нормы остаются дискуссионными?
Каковы причины, определяющие изменения нормы?
В чем заключается сущность понятия о динамической норме?
Что такое вариантность норм?
Как соотносятся понятия «норма» и «кодификация»?
Задания для самостоятельной работы:
Познакомьтесь с тем, как раскрывают понятие нормы литературного языка и .
Найдите определение понятия нормы.
Обобщите свои наблюдения в виде таблицы, сравните данные различных словарей и справочников в отношении пар слов.
Литература:
1. Горбачевич норм русского литературного языка. – М., 1971. – С. 6-40.
2. Горбачевич слова и языковая норма. – Л., 1978. – С. 36-52.
3. Горбачевич современного русского литературного языка. – М.,1989. – С. 23-32.
4. Головин культуры речи. – М., 1988, - С. 13-21.
5. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 39-54.
6. и др. Культура речи педагога. – М.: Академия 2003. – С. 36-38.
Тема 2: Акцентные нормы имен существительных.
План:
1. Понятие акцентной нормы.
2. Роль и особенности ударения в русском языке.
3. Причины изменения и колебания ударения в русском языке.
4. Основные тенденции развития русского ударения.
5. Акцентные типы имен существительных.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что такое акцентная норма?
Какие функции выполняет ударение в русском языке?
В чем заключаются причины изменения и колебания ударения в русском языке?
Каковы основные тенденции развития русского ударения?
Задания для самостоятельной работы:
Составить таблицу акцентных типов существительных.
По статье «Так говорят на телевидении» составить список слов, при произношении которых чаще всего нарушаются нормы современного русского языка.
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 48-69.
2. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С. 85-98.
3. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 38-39.
4. Кривенко говорят на телевидении. – Русская речь. – 1995. - № 1.
5. . Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. – М. Ю, 1989. – С. 3-10, 25-27.
6. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 103-122.
7. Ударение//Орфоэпический словарь русского языка/Под ред. . – М., 1997. – С. 661-667.
8. Федянина в современном русском языке. – 1982. –С. 100, 20-21.
Тема 3: Акцентные нормы имен прилагательных.
План:
1. Ударение в полных формах имен прилагательных.
2. Ударение в кратких формах имен прилагательных.
3. Ударение в формах сравнительной степени прилагательных.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каково основное направление акцентологического развития полных прилагательных?
Какие формальные признаки имеют краткие прилагательные с неподвижным и подвижным ударением?
Какое правило постановки ударения в прилагательных сравнительной степени действует в русском языке?
Какие правила постановки ударения в причастиях действуют в русском языке?
Задания для самостоятельной работы:
Привести примеры подвижного/неподвижного ударения в прилагательных.
Из статьи «Русская речь у микрофона» выписать прилагательные, ошибки в ударении которых наиболее распространены в эфире.
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1989. – С. 70-73.
2. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С. 98-109.
3. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 38-39.
4. Львов нормам произношение и ударение в средней школе. – М., 1989. – С. 27-29
5. Агеенко речь у микрофона. – Русская речь. – 1996. - № 1.
6. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 103-122.
Тема 4: Акцентные нормы глагольных форм
План:
1. Ударения в неопределенных формах глаголов.
2. Акцентные типы спрягаемых форм глаголов.
3. Акцентные нормы атрибутивных форм глаголов.
Вопросы для коллективного изучения:
Каково основное направление акцентологического развития инфинитива?
Какие акцентные типы спрягаемых форм глаголов существуют в русском языке?
Почему акцентные нормы глаголов прошедшего времени являются «слабым» участком?
Какие правила постановки ударения в причастиях действуют в русском языке?
Задания для самостоятельной работы:
Выписать акцентные типы глаголов из РГ-80.
Образовать формы глаголов прошедшего времени и поставить в них ударение, пользуясь рекомендациями орфоэпического словаря (учебники русского языка для 5 класса, упр. 647)
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1989. – С. 73.
2. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С. 102-109.
3. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 38-39.
4. Львов нормам произношение и ударение в средней школе. – М., 1989. – С. 28-29.
5. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 103-122.
6. Матвеева в глаголах в современном русском языке.- Русский язык за рубежом, - 1967. - №1.
7. Русская грамматика. – Т.1. – М., 1980. – С. 681, 702
Тема 5: Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
План:
1. Понятие орфоэпических норм.
2. Причины отклонения от орфоэпических норм.
3. Основные черты московского и петербургского произношения.
4. Особенности произношения гласных звуков.
5. Особенности произношения согласных звуков.
6. Особенности произношения иноязычных слов.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что такое орфоэпическая норма?
Каково общее направление в развитии русского произношения?
В чем заключаются особенности московского и петербургского произношения?
Каковы основные законы произношения гласных и согласных звуков русского языка?
Какова общая тенденция в произношении заимствованных слов?
Задания для самостоятельной работы:
Составить типологию стандартных орфоэпических ошибок, используя материал статьи «О типологии орфоэпических ошибок»
Установить отступления от современных литературных норм под влиянием архаического произношения (сборник упражнений по современному русскому языку под редакцией упр. 108).
Литература:
1. , Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995. – С. 96-101.
2. Головин культуры речи. – М., 1998. – С. 48, 50-52.
3. Горбачевич современного русского литературного языка. – М.. 1989. – С. 110-131.
4. Волкова произношения ЧН и ШН. – Русская речь. – 1983. - № 2.
5. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 39.
6. Львов нормам произношения и ударения в средней школе. – М.. 1989. – С. 17-23.
7. Мурашов речи учителя. – М., Воронеж, 2002. – С. 90-103.
8. О типологии орфоэпических ошибок. – Русский язык в школе. – 1996. - № 3.
Тема 6: Морфологические нормы имен существительных.
План:
1. Понятие морфологических норм.
2. Причины вариантности норм в морфологии.
3. Колебания в грамматическом роде имен существительных:
а) склоняемые слова с неустойчивой родовой принадлежностью,
б) род несклоняемых существительных,
в) определение рода аббревиатур,
г) родовые различия в личных именах существительных.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы причины морфологической вариантности в русском языке?
Как определить род у существительных с невыраженными морфологическими показателями?
В чем заключается своеобразие распределения по родам аббревиатур?
Задания для самостоятельной работы:
Определите род аббревиатур и объясните, чем определено их отнесение к тому или иному роду (сб. упражнений по современному русскому языку и др., упр. 174).
Литература:
1. Горбачевич современного русского литературного языка. – М.. 1989. – С. 132-156.
2. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 39-42.
3. Мурашов речи учителя. – М., Воронеж, 2002. – С. 201-219.
4. О роде слова кофе. – Русская речь. – 1972. - № 2.
5. Картоев «кофе» мужского рода?». – Русский язык в школе. – 1991. - № 4.
6. Розенталь стилистика русского языка. – М., 1987. – С. 79-92.
Тема 7: Морфологические нормы имен существительных. Колебания в падежных формах имен существительных.
План:
1. Колебания в падежных формах существительных.
2. Формы родительного падежа единственного числа на –а/-у.
3. Формы предложного падежа единственного числа на - е/-у.
4. Формы именительного падежа множественного числа на –а/-ы.
5. Формы родительного падежа множественного числа на -□/-ов (муж. р.), - ей(ж. р.), - ев(с. р.).
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какими факторами определяется выбор флексии в родительном падеже?
Каково соотношение конкурирующих вариантов флексии в родительном падеже?
Какими условиями определяется выбор вариативных форм предложного падежа?
Чем обусловлен выбор вариантов родительного и именительного падежей множественного числа?
Задания для самостоятельной работы:
Определите. Для каких существительных окончание –а/я в именительном падеже множественного числа не допускается современной литературной нормой (сб. упражнений по современному русскому языку и др., упр. 156.).
Определите, какие из существительных имеют нулевое окончание в родительном падеже множественного числа (сб. упражнений по современному русскому языку и др., упр. 157.).
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 84-99.
2. Нормы современного русского языка. – М., 1989. – С. 150-156.
3. и др. Культура речи педагога. – М.,2003. – С. 39-42
4. Мурашов речи учителя. – М., Воронеж, 2002. – С. 201-219.
5. Розенталь стилистика русского языка. – М., 1987. – С. , 108-111, 112-121
6. Орфоэпический словарь русского языка/Под. ред. . – М., 1997. – С. 13-14, 686-687.
Тема 8: Морфологические нормы имен прилагательных
План:
1. Употребление кратких и полных форм имен прилагательных.
2. Колебания в образовании краткой формы имен прилагательных.
3. Колебания в образовании форм степеней сравнения имен прилагательных.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы правила употребления кратких и полных форм имен прилагательных в функции сказуемого?
Существуют ли правила образования степеней сравнения имен прилагательных?
Какие ошибки встречаются в образовании степеней сравнения имен прилагательных?
Задания для самостоятельной работы:
Замените, где нужно, форму прилагательного и обоснуйте свой выбор в приведенных преподавателем примерах.
Образуйте краткие формы прилагательных и сопоставьте эти формы с имеющимися в орфоэпическом словаре.
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 93-99
2. , Розенталь о хорошей речи. – М., 1997. – С. 122-123.
3. и др. Культура речи педагога. – М.,2003. – С. 39-42
4. Мурашов речи учителя. – М., Воронеж, 2002. – С. 219-223.
5. Розенталь стилистика русского языка. – М., 1987. – С. , 108-111, 112-121
6. Русская грамматика. – М., 1980. – Т.1. – С. 238.
Тема 9: Морфологические нормы имен числительных.
План:
1. Морфологические категории имен числительных
2. Сочетаемость имен числительных с существительными.
3. Употребление собирательных числительных.
4. Числительные в составе сложных слов.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы особенности склонения сложных числительных?
Каковы особенности склонения составных числительных?
Какие случаи сочетания числительных с существительными вызывают трудности?
Каковы условия употребления собирательных числительных?
Задания для самостоятельной работы:
Поставьте имена числительные в форме соответствующих падежей (сб. упражнений по современному русскому языку и др., упр. 242).
Выберите нужный вариант сочетания числительных с существительными, мотивируйте свой выбор (Розенталь стилистика русского языка. Упр. 39).
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 100-102.
2. и др. Грамматическая правильность русской речи: Опыт словаря-справочника. – М., 1976.
3. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 41-42.
4. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 228-231.
5. Розенталь стилистика русского языка. – М.. 1987. – С. 151-163.
Тема 10: Синтаксические нормы современного русского языка. Варианты согласования сказуемого с подлежащим.
План:
1. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием.
2. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение.
3. Сказуемое при подлежащем, выраженном местоимением.
4. Согласование сказуемого с однородными подлежащими.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы правила согласования сказуемого с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием?
В чем заключаются особенности согласования сказуемого с подлежащим, имеющем при себе приложение?
Каковы нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным местоимением?
В чем особенности согласования сказуемого с однородными подлежащими?
Задания для самостоятельной работы:
Выберите правильную форму сказуемого (Розенталь стилистика русского языка. Упр. 76).
Среди предложений данного преподавателем текста найдите такие, в которых нормы согласования главных членов нарушены. Охарактеризуйте суть нарушения и предложите свой вариант исправления ошибки.
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 108-114.
2. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С. 187-195.
3. и др. Культура речи педагога. М., 2003. – С. 42.
4. Ицкович синтаксической нормы. – М., 1982.
5. Розенталь стилистика русского языка. – М., 1987. – С. – 241-273.
6. Фролова ошибки в формах согласования и управления и пути их устранения. – Русский язык в школе. – 1996. – № 2.
7. Краткая русская грамматика/Под ред. и . – М. 1989. – С. 419-423.
Тема 11: Синтаксические нормы современного русского языка. Согласование определений и приложений.
План:
1. Согласование определений с существительными, имеющими при себе приложение.
2. Согласование определений с существительными, зависящими от числительных.
3. Два определения при одном существительном.
4. Согласование определения с существительными - однородными членами.
5. Согласование приложений.
6. Согласование приложений - географических названий.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы правила согласования определения с существительным, имеющим при себе приложение?
В чем заключаются особенности согласования определений с существительными, зависящими от числительных?
Каковы особенности согласования нескольких определений при одном существительном?
Какие правила согласования определений с существительными - однородными членами существую в русском языке?
Задания для самостоятельной работы:
Выберите нужную форму согласования определения, мотивируйте свой выбор (Розенталь стилистика русского языка. Упр. 77).
Выберите формы согласования определений и приложений с определяемыми существительными в продиктованных преподавателем текстах.
Литература:
1. и др. Культура речи педагога. М., 2003. – С. 42.
2. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 201-214.
3. Розенталь стилистика русского языка. – М., 1987. – С. – 286-293.
Тема 12: Синтаксические нормы современного русского языка. Варианты форм, связанных с управлением.
План:
1. Типичные ошибки при составлении словосочетаний со связью управления.
2. Варианты падежных форм.
3. Варианты падежных форм дополнения при переходных глаголах с отрицанием.
4. Управление при синонимических словах.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Чем обусловлено появление ошибок в формах управления?
Какие факторы важно учитывать при составлении словосочетаний со связью управления?
Какие типичные ошибки при составлении словосочетаний со связью управления?
Задания для самостоятельной работы:
Выписать из статьи «Типичные ошибки в формах согласования и управления и пути их устранения» примеры типичных ошибок при составлении словосочетаний со связью управления.
Укажите, правильно ли выбран падеж дополнения при глаголе с отрицанием (Розенталь стилистика русского языка. Упр. 85).
Исправьте ошибки в формах управления при синонимичных словах (Розенталь стилистика русского языка. Упр. 86).
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С.114-119.
2. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С 160-187.
3. и др. Культура речи педагога. М., 2003. –С. 42
4. Розенталь стилистика русского языка. – М., 1987. – С. – 298-326.
5. Фролова ошибки в формах согласования и управления и пути их устранения. – Русский язык в школе. – 1996. – № 2.
6. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 239-240
7. Цейтлин ошибки и их предупреждение. – М., 1982.
Тема 13: Коммуникативные качества речи. Точность речи.
План:
1. Понятие точности речи.
2. Несоответствие словоупотреблений семной структуре слова.
3. Неправильное использование синонимов, различающихся оттенками значения.
4. Неверный выбор члена паронимической пары.
5. Неразграничение свободных и связанных значений слова.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что называется точностью речи?
Каковы причины нарушения норм словоупотребления?
Какие типы ошибок, нарушающих точность речи, представляется возможным выделить?
Что такое прием предъявления контробраза?
Задания для самостоятельной работы:
В предложенном преподавателем предложении неточно употребленное слово замените соответствующим замыслу пишущего.
Вскройте различие в значении и употреблении в данных преподавателем синонимичных словах.
Составьте картотеку лексических ошибок, связанных с нарушением норм лексической сочетаемости слов; прокомментируйте ошибки с опорой на толковые словари.
Литература:
1. Головин культуры ре6чи. – М., 1988. – С. 123-143.
2. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С. 33-70.
3. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 42-44.
4. Мурашов речи учителя. – М., 2002. С. 122-157, 192-197, 272-288.
5. Мучник письменной речи. – М., 1996. – С. 82-104.
6. О причинах неправильного словоупотребления. – Русский язык в школе. – 1987. - № 3.
7. Розенталь стилистика русского языка. – М.. 1987. – С. 32-48.
Тема 14: Коммуникативные качества речи. Ясность речи.
План:
1. Понятие ясности речи.
2. Логически ударные позиции слова. Лексические способы передачи логического ударения.
3. Неправильное понимание значения словоформы.
4. Ошибочная смысловая связь слов.
5. Ошибочное смысловое разъединение слов.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что такое ясность речи?
Какие типы ошибок, нарушающих ясность речи, можно выделить?
Какие лексические средства используются для передачи логического ударения в русском языке?
Какова схема действий по устранению ошибочной смысловой связи слов?
Когда возникает ошибочное смысловое разъединение слов?
Задание для самостоятельной работы:
В данных преподавателем предложениях добавьте логически ударным словам (они указаны в скобках) подходящие по смыслу лексические усилители.
В предложенных преподавателем заданиях устраните ошибочную смысловую связь.
Литература:
1. Васильева культуры речи. – М., 1990. – С. 72-73.
2. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 123.
3. Матвеев писать о сложных вопросах ясно и просто. – Русский язык в школе. – 1989. - № 2.
4. Мучник письменной речи.- М., 1996. – С. 11-81.
5. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 288-303.
Тема 15: Коммуникативные качества речи. Краткость речи.
План:
1. Понятие краткости речи.
2. Типы ошибок, нарушающих краткость речи.
3. Отношения включения значения одного слова в другое.
4. Отношения тождества значения двух слов.
5. Избыточные слова в устойчивых оборотах, в роли усилителей и необязательных распространителей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
В чем заключается краткость речи?
Какие ошибки нарушают краткость речи?
Каковы причины смысловой избыточности?
Что такое лишнее слово?
Какие взаимоотношения могут наблюдаться между двумя словами (элементами предложения), выражающими примерно то же значение?
В чем заключается прием установления того, какое из двух слов предложения является дублирующим значение другого?
Что необходимо учитывать при анализе языковых фактов и установлений того, является ли какое-то слово избыточным?
При каких условиях употребление избыточного слова оправдано?
Задания для самостоятельной работы:
В данных предложениях определите характер ошибки
Устраните смысловую избыточность в словосочетаниях
Укажите, какое слово в предложении – лишнее.
В каких предложениях слово СВОЙ – лишнее, а в каких – необходимо? Обоснуйте свой ответ.
Какие из приведенных сочетаний слов являются допустимыми в литературном языке, какие – недопустимыми.
Литература:
1. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С. 67-69.
2. Мучник письменной речи.- М., 1996. – С. 114-132.
3. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 78-90
4. Сопер. Основы искусства речи. – Ростов-на-Дону, 1999. –С.316-318.
5. Савкова оратора.- СПб., 2000. – С.71
6. О типологии речевых ошибок. – РЯШ. – 1987. - №2.
7. , Лобанов . – Ростов-на-Дону, 2004.- С.304-305
Тема 16: Коммуникативные качества речи. Полнота речи.
План:
1. Понятия полноты речи.
2. Типы ошибок, нарушающих полноту речи.
3. Пропуск необходимого элемента речевой цепи.
4. Двойное использование зависимого элемента.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Раскройте понятие полноты речи.
Что является причиной ошибок, нарушающих полноту речи?
Какие типы ошибок, нарушающих полноту речи, выделяют и в чем они заключаются?
В чем заключаются приемы устранения речевой недостаточности?
Задания для самостоятельной работы:
Найдите и устраните в предложениях ошибки, нарушающие полноту речи
Перестройте предложения, придав им смысловую завершенность.
В данных предложения сконструируйте переходные фразы, чтобы устранить смысловые разрывы.
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С.152-153.
2. , , Савова язык и культура речи. – М., 2005. – С. 250-251.
3. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 138-139.
4. Мучник письменной речи. – М., 1996. – С. 133-143.
5. , , Чечет и культура речи – Минск, 2001. – С. 157-158, 426-427.
Тема 17: Коммуникативные качества речи. Логичность речи.
План:
1. Понятие логичности речи.
2. Условия создания логичной речи.
3. Разновидности логических ошибок.
4. Сопоставление несопоставимого.
5. Различение тождественного.
6. Выведение невыводимого.
7. Мнимое противопоставление.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дайте определение логичности речи.
Каковы эстра - и интралингвистические условия создания логичной речи?
Перечислите основные причины возникновения алогизмов.
Какое требование необходимо соблюдать при соединении слов в однородный ряд?
Задания для самостоятельной работы:
Укажите, в результате чего возникли логические ошибки в приведенных конструкциях с однородными членами.
Исправьте предложения, в которых нарушена логичность речи.
Найдите логические ошибки в данных предложениях и объясните, в чем они заключаются.
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С.144-163.
2. Б, Розенталь о хорошей речи. – М., 1997. –С. 18-25
3. , , Савова язык и культура речи. – М., 2005. – С. 240-257.
4. Мучник письменной речи. – М., 1996. – С. 144-162.
5. , , Чечет и культура речи – Минск, 2001. – С.164-177, 429-439.
Тема 18: Коммуникативные качества речи. Чистота речи
План:
1. Понятие чистота речи.
2. Основные группы лексики, способной засорить речь.
3. Использование в речи диалектных элементов.
4. Иноязычные слова в речи.
5. Паразитический словесный материал.
6. Использование в речи жаргонной лексики и элементов, не допускаемых нормами нравственности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какая речь называется чистой?
Какие языковые средства разрушают чистоту речи?
Какие традиции использования диалектной лексики прослеживаются в русской литературе?
При каких условиях употребление иноязычных слов будет мотивированным?
Каковы причины появления в речи слов-паразитов?
В чем специфика использования в речи жаргонизмов по сравнению с общеупотребительной лексикой?
Задания для самостоятельной работы:
Составьте список сниженной лексики, наиболее часто используемой в школьной и студенческой среде, дайте культурно-речевую оценку словам.
Подберите высказывания деятелей русской культуры об использовании иноязычной лексики в русском языке.
Понаблюдайте за речью окружающих. Встречается ли в ней употребление слов-паразитов? Если да, то, какими причинами, по-вашему, можно объяснить такое словоупотребление?
Выскажите свое отношение к использованию жаргонной и вульгарно-просторечной лексики в художественной литературе, в средствах массовой информации.
В данных примерах из книги «Царь-рыба» выделите диалектизмы, определите приемы введения их в текст, определите их значение и стилистические функции.
Укажите в данных предложениях случаи немотивированного использования иноязычной лексики, произведите синонимические замены.
Из любого номера газет «Комсомольская правда», «Московский комсомолец» выпишите все случаи нарушения чистоты речи и оцените, оправданно ли используется эта лексика, насколько она уместна в содержательном и стилистическом плане.
Прочитайте современную версию русской народной сказки, заменяя выделенные слова (жаргонизмы) синонимами литературного языка.
Литература:
1. , Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995.- С. 75-76
2. Головин культуры речи. – М., 1988. – С.164-180.
3. Б, Розенталь о хорошей речи. – М., 1997. –С. 91-98
4. Горбачевич современного русского литературного языка. – М., 1989. – С. 45-48.
5. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 48-50.
6. , , Савова язык и культура речи. – М., 2005. – С. 216-224.
7. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С. 148-192.
8. , , Чечет и культура речи – Минск, 2001. – С.178-193, 439-464.
9. Русский язык и культура речи / Под ред. В.Д. Черняк. – М.; СПб., 2002. –С. 46-60, 105-111.
10. Трофимова язык и культура речи: Курс лекций. – М.,2004. –С.67-68.
Тема 19: Коммуникативные качества речи. Уместность речи.
План:
1. Понятие уместности речи.
2. Стилевая уместность.
3. Ситуативно-контекстуальная уместность.
4. Личностно-психологическая уместность.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что понимается под уместностью речи?
Назовите основные условия создания уместности.
Какие аспекты уместности речи целесообразно различать?
Охарактеризуйте уместность стилевую, ситуативно-контекстуальную, личностно-психологическую.
Задания для самостоятельной работы:
Выпишите из газет, журналов или других источников примеры употребления в одном контексте языковых средств с разной стилистической окрашенностью. Уместен ли этот стилевой разнобой?
Отметьте случаи неуместного употребления слов и оборотов официально-деловой речи в приводимых ниже примерах. Дайте свои варианты правки.
Прочитайте данные афоризмы, связанные с уместностью, и приведите примеры подобных несоответствий речи и того или иного компонента коммуникативной ситуации. Подумайте, как нужно избежать неуместности в каждом случае.
Расскажите об одном и том же смешном (грустном) случае, происшедшем с вами: а)другу, б)своим домашним, в)преподавателю. Опишите ситуации, в которых ваш рассказ будет уместен.
Обведите номера предложений, в которых стилистически окрашенные единицы употреблены неуместно.
Литература:
1. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 227-248.
2. , Розенталь о хорошей речи. – М., 1997. – С. 99-104.
3. , , Ассуирова речи педагога. – М., 2003. – С. 52-54.
4. , , Савова язык и культура речи. – М., 2005. – С. 184-194.
5. , , Чечет и культура речи. – Минск, 2001. – С. 230-239, 508-522.
6. Русский язык и культура речи /Под ред. . – М., 2002. – С. 469-470.
7. Трофимова язык и культура речи: Курс лекций. – М., 2004. – С. 68.
Тема 20: Коммуникативные качества речи. Богатство речи.
План:
1. Понятие богатства речи.
2. Условия, обеспечивающие богатство речи.
3. Лексико-фразеологическое и семантическое богатство речи.
4. Грамматические ресурсы речевого богатства.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что подразумевается под речевым богатством?
Какие условия обеспечивают богатство речи?
Каковы основные источники языкового и речевого богатства?
Что понимается под семантическим богатством речи?
Задания для самостоятельной работы:
Представьте себе, что вам необходимо этически корректно дать совет разнообразить свою речь кому-то из ваших знакомых. Какие материалы параграфа о богатстве речи используете?
Проанализируйте с точки зрения богатства речи параграф вашего учебника по одной из основных дисциплин. В чем и как оно проявляется?
Приведите пример текста, в котором автору удалось проявить богатство своей речи.
Приведите 2-3 высказывания писателей, лингвистов или общественных деятелей о богатстве русского языка.
Подберите синонимы современного русского языка к данным устаревшим словам.
Составьте синонимические ряды к данным преподавателем словам.
Из приведенных пар простых предложений составьте одно, используя различные синтаксические конструкции. Укажите смысловые и стилистические оттенки различия между полученными вариантами.
Литература:
1. , Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995. – С. 67-75.
2. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 207-226.
3. , Розенталь о хорошей речи. – М., 1997. – С. 33-90.
4. , , Ассуирова речи педагога. – М., 2003. – С. 50-52.
5. , , Савова язык и культура речи. – М., 2005. – С. 194-216.
6. О понятии «богатство речи». – Русский язык в школе. – 1987. - № 3.
7. , , Чечет и культура речи. – Минск, 2001. – С. 193-205, 464-482.
8. Русский язык и культура речи / Под ред. . – М., 2002. – С. 62-77.
Тема 21: Коммуникативные качества речи. Выразительность речи.
План:
1. Понятие выразительности речи.
2. Условия, создающие выразительность речи.
3. Основные средства речевой выразительности.
4. Лексика и фразеология как источник выразительности.
5. Выразительные возможности грамматики.
6. Специальные средства усиления изобразительности: тропы и фигуры.
7. Языковые средства, ослабляющие выразительность речи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что включается в понятие «выразительность речи»?
Существует ли в науке единое определение термина «выразительность»?
Какие условия обеспечивают выразительность речи?
Назовите основные средства речевой выразительности.
Расскажите о выразительных возможностях лексики и фразеологии.
Какими средствами достигается выразительность в научной, официально-деловой и художественной речи?
Задания для самостоятельной работы:
Определите лексические, фразеологические и грамматические средства выразительности в приведенных ниже текстах.
Найдите нехудожественный текст, который считаете выразительным, и проанализируйте, какие средства выразительности в нем использованы.
Укажите, какие тропы использованы в приведенных предложениях, дайте их определения.
В данных текстах назовите типы стилистических фигур; укажите, в чем заключается их выразите6льность.
Прочитайте отрывок из фельетона. Определите, какими средствами пользуется автор для создания комического эффекта.
Литература:
1. , Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995. – С. 76-77.
2. Головин культуры речи. – М., 1988. – С. 181-206.
3. , Розенталь о хорошей речи. – М.. 1997. – С. 187-242.
4. , , Ассуирова речи педагога. – М., 2003. – С. 44-48
5. , , Савова язык и культура речи. – М., 2005. – С. 272-284
6. Мурашов речи учителя. – М.; Воронеж, 2002. – С.320-365.
7. , , Чечет и культура речи. – Минск, 2001. – С.187-189, 205-230, 483-508.
8. Русский язык и культура речи / Под. ред. . – М.,2002. – С. 85-104.
9. , Ширина риторика. – Ростон-на-Дону,1994.- С.113-114.
10. , Лобанов . – Ростон-на-Дону, 2004. – С.204-207.
Тема 22. История риторики.
План:
1. Исторические изменения предмета риторики.
2. Понятие риторического идеала.
3. Основные этапы становления отечественной риторики.
4. Риторика общая и частная.
5. Особенности современной риторической системы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Что является предметом риторики?
Почему риторика занимала особое место в образовании в Древней Греции, Древнем Риме, Древней Руси?
Что вы знаете об античной риторике?
Назовите первые русские риторики?
Почему называют «отцом российского красноречия»?
Охарактеризуйте известные вам отечественные риторики.
Как называлась русская риторика в ХIХ веке?
Почему в середине ХIХ века возобладала критика риторики?
С чем связано современное возрождение риторики?
Каково современное состояние риторики в нашей стране?
Почему в наших школах вновь стали преподавать и изучать риторику?
Дайте определение риторическому идеалу. Как он связан с риторическими традициями?
Назовите черты риторического идеала античности и древнерусского риторического идеала.
Объясните деление традиционной риторики на общую и частную. Назовите части общей риторики, отражающие процесс создания речи.
Задания для самостоятельной работы:
Докажите, что диалог Платона «Федр» представляет собой первое руководство к красноречию.
Какой раздел современной общей риторики вам представляется самым актуальным. Назовите причины вашего выбора.
Согласны ли вы с тем, как определяет особенности современного красноречия ?
Прослушайте по радио или посмотрите по телевидению программу, содержащую беседу или интервью. Как вы оцените речевое мастерство собеседников? Можно ли их назвать красноречивыми в современном смысле этого слова?
Назовите политика, деятеля культуры, журналиста, который, по вашему мнению, наделен выдающимся даром слова. Какие особенности его речи вам импонируют?
Литература:
1. , Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995. – С. 209-232.
2. , Миськевич и практика русского красноречия. – М., 1989.
3. Львов . Культура речи. – М., 2002. – С. 8-62.
4. Михальская риторики. – М., 1996.- С.8-43, 378-402.
5. Рождественский риторики. – М., 1999. – С. 5-69.
6. Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. . – М., 1996. – С. 8-255.
7. , Лобанов . – Ростов-на-Дону, 2004. – С. 12-30.
8. Зыбина раз о риторике. – Русский язык в школе. – 1987. - № 6.
9. Из истории русской школьной риторики. – Русский язык в школе. – 1990. - № 4.
10. Иванова завоевывает место в школе. – Русский язык в школе. – 1991. - № 2.
11. О школьном и вузовском преподавании риторики. – Русский язык в школе. – 1996. - № 1.
Тема 23: Основы речевого общения.
План:
1. Структура речевого общения.
2. Виды речевого общения.
3. Стили речевого общения.
4. Речевое событие, его составляющие.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие аспекты выделяются в речевом общении?
Какие компоненты выделяются в структуре коммуникации?
Какие виды и стили речевого общения выделяются?
Что составляет речевое событие?
Какие компоненты выделяются в структуре межличностного взаимодействия?
Задания для самостоятельной работы:
Прочитайте предложенный преподавателем текст в речевых ситуациях «преподаватель – учитель», «диктор ТВ – зритель».
Опишите речевые ситуации и разыграйте речевые события «родители – дети; сообщение неприятного известия».
Проанализируйте ситуацию, описанную в романе «Отцы и дети». Какое условие общения чуть было не нарушила Одинцова? Как она вышла из созданного ею положения?
Литература:
1. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 5-15, 25-27.
2. Казарцева речевого общения. – М., 1999. – С. 6-30, 1
3. Зарецкая и практика речевой коммуникации. – М., 1999. – С. 46-106.
4. Михальская риторики. – М., 2001. – С. 51-63.
5. Клюев коммуникация. – М., 1998. – С. 3-12.
Тема 24: Речевая деятельность.
План:
1. Виды речевой деятельности.
2. Разновидности речи.
3. Письменные и устные речевые жанры в профессиональной деятельности учителя.
4. Структура речевого поведения.
5. Невербальные средства общения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие умения обеспечивают создание высказываний?
Какие умения обеспечивают восприятие высказываний?
Каковы аспекты речевого акта говорения?
Какие компоненты выделяются в системе механизмов слушания?
Какова схема порождения письменного высказывания?
Какие виды чтения выделяют?
Каковы разновидности речи?
Что является элементами речевого поведения?
Задания для самостоятельной работы:
Какие эмоции передают жесты в данных преподавателем предложениях.
Произведите жест, который бы соответствовал содержанию данных преподавателем предложений, и найдите его характеристику в списке описанных жестов.
Литература:
1. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 15-24, 64-73.
2. Казарцева речевого общения. – М., 1999. – С. 30-34, 42-61, 80-122.
3. Михальская риторики. – М., 2001. – С. 52-54, 63-73.
4. , Павлова и искусство речи. Современная риторика. – Ростов-на-Дону, 1995. – С. 45-54.
Тема 25: Законы и принципы современной общей риторики.
План:
1. Закон и принципы гармонизирующего диалога.
2. Закон продвижения и ориентации адресата.
3. Закон эмоциональности речи.
4. Закон удовольствия.
5. Принципы коммуникативного сотрудничества.
6. Принципы гармонии дискурса.
Вопросы для коллективного обсуждения:
В чем суть закона гармонизирующего диалога?
Каковы средства диалогизации монолога?
Каковы принципы диалогизации речевого общения?
Какие средства предлагает риторика для осуществления закона продвижения и ориентации адресата?
Какие средства использует риторика, чтобы сделать речевое общение приятным?
Каковы принципы коммуникативного сотрудничества?
Какие параметры дискурса важны для установления гармонии?
Какими средствами достигается эффект живого общения с говорящим?
Задания для самостоятельной работы:
По каждому из законов современной общей риторики подготовьте выступления. Опишите их смысл и приведите ваши наблюдения по поводу того, как данные риторические законы в реальной жизни нарушаются и к чему это приводит.
Какие коммуникативные стратегии используют герои в данных преподавателем отрывках из произведений и ?
Обдумайте заранее и произнесите пятиминутную речь на одну из предложенных преподавателем тем, выполняя требования коммуникативного сотрудничества.
Литература:
1. Казарцева речевого общения. – М., 1999. – С. 80-93.
2. Клюев коммуникация. – М., 1998. – С. 78-126.
3. Михальская риторики. – М., 2001- - С. 90-121.
Тема 26: Этапы создания текста. Инвенция.
План:
1. Риторический канон, его этапы.
2. Инвенция как раздел общей риторики.
3. Топика как совокупность смысловых моделей и способы их применения.
4. Смысловая схема речи.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Как возникает и организуется содержание речи?
Почему смысловые модели получили название «общих мест»?
Каковы основные топы, которыми риторика предлагает пользоваться оратору?
Как составляется смысловая схема речи?
Задания для самостоятельной работы:
Найдите в приведенном преподавателем тексте родовые и видовые понятия, постройте и отметьте ответвления разновидностей.
Проанализируйте, как используется топ «целое – части» в данном преподавателем тексте.
Используя топы «определение» и «целое – части», составьте описание конкретного предмета или внешности человека.
Составьте смысловую схему для речи на тему, предложенную преподавателем.
Литература:
1. Волков русской риторики. – М., 1996. – С. 43-63, 87-88.
2. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 125-143.
3. Зарецкая : теория и практика речевой коммуникации. – М., 1999. – С. 107-239.
4. Михальская риторики. – М., 2001. – С. 138-191.
Тема 27: Этапы создания текста. Диспозиция.
План:
1. Диспозиция как этап риторического канона.
2. Принципы расположения содержания в описании.
3. Основные стратегии в повествовании.
4. Структура типа речи рассуждения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы принципы расположения содержания в описании?
Каковы основные стратегии повествования?
Какова структура речи-рассуждения?
Задания для самостоятельной работы:
Составьте речь-описание предмета, который вам дорог и интересен.
Попробуйте составить текст для рекламы предмета быта или продукта, который вам нравится.
Придумайте и расскажите сказку.
Какие части структуры строгой хрии обнаруживаются в тексте, предложенном преподавателем.
Литература:
1. Волков русской риторики. – М., 1996. – С. 192-226.
2. и др. Культура речи педагога. – М., 1999. – С. 143-157.
3. Казарцева речевого общения. – М., 1999. – С. 268-312.
4. Михальская риторики. – М., 2001. – С. 204-228.
Тема 28: Этапы создания текста. Элокуция.
План:
1. Элокуция как этап риторического канона.
2. Виды риторических тропов.
3. Виды риторических фигур.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы основные принципы элокуции?
Каковы основные особенности тропов?
Каковы правила создания выразительных метафор?
Какие виды риторических фигур предлагает риторика?
Задания для самостоятельной работы:
Определите, какие тропы использованы в данном преподавателем тексте.
Используя тропы, составьте рекламу для предмета или продукта, который вам нравится.
Какие риторические фигуры и тропы можно обнаружить в предложенных преподавателем изречениях.
Литература:
1. Волков русской риторики. – М., 1996. – С. 274-294, 308-312.
2. , Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995. – С. 138-153.
3. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 157-165.
4. Зарецкая : Теория и практика речевой коммуникации. – М., 1999. – С. 376-436.
5. Михальская риторики. – М., 2001. – С. 229-245.
6. , Ширина риторика. – Ростов-на-Дону, 1994. – С. 72-108.
Тема 29: Этапы создания текста. Риторический анализ и риторический эскиз речи.
План:
1. Содержание и этапы риторического анализа.
2. Приемы и этапы риторического эскиза.
Вопросы для обсуждения в аудитории:
С какой целью проводится анализ речи?
С чего следует начинать риторический анализ речи?
В каких аспектах анализируется текст с риторической точки зрения?
Каковы приемы и этапы создания риторического эскиза речи?
Задания для самостоятельной работы:
Выполните риторический анализ речи «Пушкин» (. Полное собрание сочинений. 1984. т. 26).
Проанализируйте с риторической точки зрения Нобелевскую лекцию И. Бродского.
Составьте риторический эскиз речи на одну из предложенных тем: «Нужны ли вступительные экзамены в вуз?», «Почему мы так плохо знаем иностранные языки?», «Вопросы истины не решаются большинством голосов» (Демокрит).
Литература:
1. Мартьянова риторики. – СПб.; М., 2002. – С. 250-252.
2. Михальская риторики. – М., 1996. – С. 245-253.
Тема 30: Основы мастерства публичного выступления.
План:
1. Коммуникативность оратора, ее составляющие.
2. Общие принципы управления вниманием аудитории.
3. Структура публичного выступления.
4. Важнейшие правила ведения публичных речей, различных по целям.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы требования к поведению оратора?
Каковы функции частей речи и задачи говорящего на каждом этапе речи?
Каковы общие принципы выбора и расположения материала?
Каковы принципы управления вниманием аудитории?
Каковы принципы и особенности ведения эпидейктической речи?
Каковы планирование и тактика аргументирующей речи?
Каковы задачи оратора в информирующей речи?
Задания для самостоятельной работы:
Составьте риторический эскиз эпидейктической речи на тему, предложенную преподавателем.
Подготовьте убеждающую речь, выбрав тему из приведенных преподавателем.
Продумайте тематику и составьте риторический эскиз информирующей речи.
Литература:
1. , Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995. – С. 241-302.
2. Зарецкая : Теория и практика речевой коммуникации. – М., 1999. - С. 34-45.
3. Михальская риторики. – М., 2001. – С. 310-358.
4. Ножин устного выступления. – М., 1989. – С. 25-43.
5. , Ширина риторика. – Ростов-на-Дону. 1994. – С. 28-70.
Тема 31: Межличностное речевое взаимодействие.
План:
1. Сущность беседы.
2. Типы собеседников и типы беседы.
3. Принципы поведения собеседников.
4. Модели беседы.
5. Беседа в конфликтной ситуации.
6. Основы ведения деловой беседы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие типы беседы представляется возможным выделить?
Каковы принципы поведения собеседников?
Каковы модели непродуктивных бесед?
Каковы основы ведения деловой беседы?
Задания для самостоятельной работы:
Назовите основные условия эффективности разговора.
Определите, какие стороны общения отражены в пословицах и поговорках.
Укажите, какой тип беседы изображен в данном преподавателем тексте. Докажите, проанализировав речевое поведение участников.
Определите, какая стратегия речевого поведения, и какая модель беседы реализуются в приведенном преподавателем тексте.
Литература:
1. , Надеина коммуникация. – М., 2001. – С. 131-147.
2. Мицич Предраг п. Как проводить беседы. – М., 1987.
3. Михальская риторики. – М., 2001. – С. 374-405.
Тема 32: Речевой этикет и культура общения.
План:
1. Единицы речевого этикета.
2. Коммуникативные функции единиц речевого этикета.
3. Лингвистическая природа единиц речевого этикета.
4. Национальная специфика речевого этикета.
5. Ситуативность и уместность как категории отбора языковых единиц в процессе общения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы единицы речевого этикета?
Какие функции выполняют единицы речевого этикета?
Каковы важнейшие этикетные ситуации?
Какие факторы свидетельствуют о национальном характере этикетных формул?
Задания для самостоятельной работы:
Подготовьте сообщения об использовании речевого этикета при установлении и поддержании контакта, а также при завершении общения в предложенных преподавателем ситуациях.
Приведите примеры правильного и неправильного употребления местоимений «Вы» и «ты» в различных видах общения.
Проиграйте предложенные ролевые ситуации, соблюдая этикетно-речевые правила.
Литература:
1. Гольдин и этикет. – М., 1983.
2. Почепцов ментальность: способ представления мира. – Вопросы языкознания. – 1990. - № 6. – С. 110-123.
3. Формановская речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. – М., 1987.
4. Формановская этикет и культура общения. – М., 1989.
Тема 33: Специфика педагогического общения.
План:
1. Особая роль речевой коммуникации в педагогическом общении и воздействии.
2. Основные жанры устной и письменной речи учителя.
3. Специфика диалогической и монологической форм речи учителя.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какими факторами создается специфика педагогической речи?
Каковы основные жанры устной и письменной речи учителя?
Каковы речевые формулы отдельных элементов урока?
Каковы риторические приемы, помогающие педагогу импульсировать процесс общения, снижая фактор усталости аудитории?
Задания для самостоятельной работы:
Составьте синонимические ряды к таким конструкциям хода урока, как «Здравствуйте. Садитесь», «К доске пойдет…», «Урок окончен».
Прочитайте предложенные тексты, выделите приемы риторического воздействия преподавателя на аудиторию и укажите, какие принципы культуры речевого общения их формируют.
Используя риторические приемы, составьте текст вступительной лекции по вашему предмету для любого класса.
Литература:
1. и др. Культура речи педагога. – М., 2003. – С. 15, 28-35, 61.
2. Казарцева речевого общения. – М, 1999. – С. 74-75.
3. Кан-Калик профессионального педагогического общения. – Советская педагогика. – 1979. - № 6. – С. 113-117.
4. Карпова устным формам научного стиля речи. – Русский язык за рубежом. – 1976. - № 5. – С. 74-76.
5. Митрофанова стиль речи: проблемы обучения. – М., 1976. – С. 12-27.
6. Михальская риторика: история и теория. – М., 1998.
7. Мурашов педагогической риторики. – М., 1996. – С. 3-36, 101-127, 184-226, 259-268.
8. Чурикова педагогических ситуаций в ролевых играх. – М., 1991.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература:
Васильева культуры речи. – М., 1990.
, Павлова и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995.
Волков русской риторики. – М., 1996.
Головин культуры речи. – М., 1988.
Михальская риторики. – М. 2001.
Дополнительна литература:
Александров . – М., 1999.
Вагапова в интеллектуальных играх и тренингах. – М., 1999.
, Надеина коммуникация. – М., 2001.
, Миськевич и практика красноречия. – М., 1989.
и др. Культура речи педагога. – М., 2003.
Казарцева речевого общения: Теория и практика обучения. – М., 1999.
Клюев . – М., 1999.
Мурашов педагогической риторики. – М., 1996.
Риторика / Авт. – сост. – Минск, 2000.
Рождественский риторики. – М., 1999.
Русская риторика: Хрестоматия /Авт. – сост. – М., 1996
Скворцов основы культуры речи. – М., 1980.
Скворцов культуры речи: Хрестоматия. – М., 1984.
, Ширина риторика. – Ростов-на-Дону, 1999.
Шейнов . – Минск, 2000.
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету).
1. Становление культуры речи как лингвистической дисциплины.
2. Основы теории и культуры речи.
3. Акцентные нормы современного русского литературного языка.
4. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
5. Морфологические нормы современного русского литературного языка.
6. Синтаксические нормы современного русского литературного языка
7. Коммуникативные качества речи.
8. Основные этапы развития риторики.
9. Неориторика как наука об эффективном речевом общении.
10. Общая и частные риторики.
11. Стили речевого общения.
12. Виды речевого общения.
13. Структура речевого общения.
14. Речевая ситуация, ее составляющие.
15. Виды речевой деятельности, разновидности речи.
16. Структура речевого поведения.
17. Невербальные средства общения.
18. Закон и принципы гармонирующего диалога.
19. Закон продвижения и ориентации адресата.
20. Закон эмоциональности речи и удовольствия.
21. Принципы коммуникативного сотрудничества.
22. Принципы гармонии дискурса.
23. Риторический канон, его этапы.
24. Инвенция как раздел общей риторики.
25. Топика как совокупность смысловых моделей и способы их применения.
26. Смысловая схема речи.
27. Диспозиция как этап риторического канона.
28. Принципы расположения содержания в описании.
29. Основные стратегии повествования.
30. Структура типа речи рассуждения.
31. Элокуция как этап риторического канона.
32. Виды риторических тропов.
33. Виды риторических фигур.
34. Риторический анализ речи.
35. Коммуникативность оратора, ее составляющие.
36. Общие принципы управления вниманием аудитории.
37. Структура публичного выступления.
38. Эпидейктическая речь, ее особенности и принципы ведения.
39. Аргументирующая речь, ее особенности и принципы ведения.
40. Информирующая речь, ее разработка и использование.
41. Межличностное речевое взаимодействие, типы собеседников и типы беседы.
42. Принципы поведения собеседников.
43. Непродуктивные модели беседы.
44. «Светская» беседа и беседа с незнакомым человеком.
45. Основы ведения деловой беседы.
46. Речевой этикет и культура общения.
47. Специфика педагогического общения.
48. Основные письменные и устные речевые жанры в профессиональной деятельности учителя.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Толкование терминов в процессе изучения дисциплины дается по изданию Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990
